672.“语文园地”语文学习的快乐天地.doc

“语文园地”，语文学习的快乐天地 谈三年级上册“语文园地”的学与教 内容摘要：人教版“语文园地”内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励学生进行语文实践。这是孩子们学习语文的快乐天地。本文以三年级上册“语文园地”为例，从“我的发现”、“日积月累”、“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”或“成语故事”版块出发，谈谈“语文园地”的学与教。我们要引导孩子在“发现”中探索语文规律；在“积累”中积淀语文知识；在“趣味”中品尝语文乐趣；在“展示”和“整合”中提升语文素养。让学生在这片生机勃勃的芳草地上快乐的学习，感受“语文园地”旺盛的生命力。关键词： 语文园地 发现 积累 展示 一、直击现状：“语文园地”无人问津自新课程改革以来，笔者听了不少的课。这当中不乏阅读课（精读课和略读课）、习作课、口语交际课、综合活动课。如今，新课改正在积极地向纵深发展，依然很少看到关于“语文园地”教学的专题研讨。专家对此研究得比较少，各级赛课活动也很少有教师能自主选择此类内容展示。“语文园地” 如孤立的独角戏，无人问津，无形之中成为新课程改革中的一个“盲点”，。新教材“语文园地”是根据新课程标准的要求，编排在一个单元之后的内容，是帮助学生对本单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固。“语文园地”内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，能从学生角度出发，激励学生进行语文实践。在新课程实验中，“语文园地”看似简单。但一直是同行们比较困惑的领域。 教师1：“语文园地”好像就是以前老教材中的“基础训练”，我把几个习题讲一下，学生就理解了。教师2：有的题目很简单，我就让学生独立完成，省事又省力。教师3：“语文园地”每次都是差不多的几个版块，我和孩子们越上越没劲了。教师4：学习“日积月累”比较简单，读读背背应该差不多了吧！可每次上那个“展示台”我和孩子们就教师5：哎！这“语文园地”内容那么丰富，可总给我上得干巴巴的，到底该怎么上啊？教师6：是啊！每次上到“语文园地”，我就无从下手！每个版块的度怎么把握更不清楚！ 语文教材上“语文园地”的各个版块，设计了简单的练习题，学生能轻松解答。鉴于此，老师们没能引起足够的重视，就题解题，经常轻轻松松地处理。简单、草率似乎也成了“语文园地”教学的通病。从目前情况看，许多教师对“语文园地”的教学不重视，对教材中“语文园地”的设计意图认识不到位，教学过程不落实，走过场。其主要原因是：对“语文园地”的编排意图认识不够，对“语文园地”缺乏必要的解读。其实，“语文园地”的前身的确是以前的“基础训练”、“复习”。“基础训练复习语文园地”，这不仅仅是提法上的改变，更是体现了一种全新的教育理念。前两者侧重的是语文知识的训练及运用，“语文园地”的呈现方式不同，目标任务也不同，学习方法也不同。他完全从学生的角度出发，引导学生反思自己的语文学习过程，发现、归纳、总结规律性的学习方法，激励学生进行各种语文实践活动。在教学中，要引导学生在言语实践中探索、发现，使“语文园地”成为学生“自主、合作、探究”的学习舞台。体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通。这是一片学生学习“语文知识”的广阔天地，这是一个学生开展“语文活动”的乐园。二、实践探索：“语文园地”快乐天地翻开人教版语文教材中的“语文园地”，一股现代的气息迎面扑来，“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”、“宽带网”等一个个崭新的版块印入眼帘。“语文园地”是根据新课程标准的要求，编排在每一个单元之后，是引导学生对本单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合和巩固。它是一个单元识字和阅读的延伸，是课堂教学和课外学习的沟通桥梁，是学生进行语文活动的广阔天地，是学生展示自己学习成果的舞台。人教版小学语文三年级上册实验教科书在8个单元的后面安排了8个“语文园地”。每个“语文园地” 设计了丰富多彩的、学生喜闻乐见的内容及形式，由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”、”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在8个语文园地中交叉安排两次。本文就以三上“语文园地”为例，从“我的发现”、 “日积月累”、 “宽带网”、“趣味语文”、“展示台”或“成语故事”版块出发，谈谈“语文园地”的学与教。我们要引导孩子在“发现”中探索语文规律；在“积累”中积淀语文知识；在“趣味”中品尝语文乐趣；在“展示”和“整合”中提升语文素养。这是一片绚丽多彩的芳草地，学生在这片生机勃勃的芳草地上快乐的学习，感受“语文园地”旺盛的生命力。下表是整个三上“语文园地”教材的编排特点：三上各“语文园地”的教材编排框架： 语文园地我的发现日积月累机 动一 多音字：假、好、发、晃、朝读读背背：古诗小儿垂钓读读认认：形声字减偏旁展示台：多彩的课余生活二 引用人物的话可以有不同的形式读读背背：名人名言我会填：形近字组词成语故事：闻鸡起舞三“红、黄、绿、蓝”扩词读读背背：对子我会填：状语+动词趣味语文：绕口令四音同音近字或形近字的特点读读背背：四季瓜果的农谚读读认认：人体器官的词语宽带网：科学发现和发明五成语中相对或相反的词语读读背背：十二生肖读读认认：基本字+形声字展示台：生活中的传统文化六多义字：深、封读读背背：写景古诗名句读读记记：AABB、又、不宽带网：祖国的风光、物产七四组反义词：读读背背：八字成语连连认认：生字连词成语故事：刻舟求剑八ABB形容词：外貌、神态、景物、颜色读读背背：三字经读读记记：略读课文的成语趣味语文：猜字谜（一）在“发现”中探索语文规律1.“我的发现”：带孩子发现“快乐” 笔者发现，除了“口语交际”、“习作”，每个园地中的第一个版块都是“我的发现”。这个版块把孩子们带进了一个又一个快乐的学习乐园。三上教材根据学生的年龄特点、语文知识的已有积累以及语文学习能力的发展特点，拓展了“我的发现”的内容。与一二年级相比，在汉字的学习上，提高了难度，要求学生学会辨别多音字、多义字、形近字，积累、感悟各种形式的词语构成方式。孩子们在每一次的“我的发现”中，走进了一个个学习语文的园地。教材体现了对识字学习层层深入的引导。它不只是让学生学习汉字、积累词语，还引导学生将方法运用于其他学习活动之中。它不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现到善于发现的习惯，不断积累和逐步掌握学习方法，而且还使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。例如，在本册语文园地二的“我的发现” 中列举了引用人物说话的三种形式，“学习伙伴”提出“我发现引用人物的话，可以有不同的形式。”从而引导学生在读书时注意人物对话的表达形式，归纳出引用人物对话有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同的表达方式，经过学习伙伴的提示，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点打法也不一样。然后让孩子们到学过的本册课文中去找找这样的不同表达方式还有吗，孩子们兴趣盎然，纷纷寻找起来。在寻找的过程中孩子们发现用这样不同的表达方式可以使文章更丰富。也许还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。更有不少孩子提出自己也想学着写一写。 “我的发现”，顾名思义，应体现学生的自主探究、自主发现和互动交流。他从名称上已经显示出鼓励学生独立思考、自己发现的意图，并乐于和同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现的方法迁移运用于今后的学习中。2.“学习伙伴”：园地的“引路人”“学习伙伴”大大改进了新教材的呈现方式，它往往出现在课文的疑问处、关键处、精彩处，及时对学生的学习中进行引领，与学生共同思考、平等交流。在“语文园地”的各版块中，“学习伙伴”始终伴随着孩子们，或出现在“我的发现”，或出现在“展示台”，或出现在“读读背背”是他带着孩子们发现了“语文园地”是充满生命力的。每一次在学习园地时，孩子们都是跃跃欲试，像发现了新大陆一样，争先恐后地把自己的“新发现”告诉大家。这当然离不开“学习小伙伴”的功劳。是“学习小伙伴”鼓励孩子们大胆尝试，是“学习小伙伴”领着孩子们走进了这块芳草地，是“学习小伙伴”让孩子们有了意外的发现，是“学习小伙伴”给予孩子们肯定。在这里，孩子们感到自己真正成了学习的主人，这里是孩子们学习语文的天地，这里有无限的“语文“魅力。例如在语文园地八的“日积月累”学习诵读三字经时，学习小伙伴和孩子们说：“我还会背三字经中的其他内容呢！”在学习和诵读了课本中的几句后，学生们对于这朗朗上口的三字经爱不释手。更让我惊讶的是有的孩子居然在预习课文时就收集了大量的三字经，有的甚至专程买了绘画版本的书籍，还有的把碟片也带来了。这是我在备课时根本没想到的，这股“三字经热潮“整整持续到学期结束呢！看着孩子们对祖国传统文化的热爱，我为孩子们自豪。我仿佛看到孩子们在知识的海洋里尽情的遨游，在学习的园地里载歌载舞。“学习伙伴”给孩子很多提示、引导。不过，他更希望学生和她有不一样的见解体会，甚至超过她。孩子们与“学习小伙伴”交朋友，与他对话，与他交流，学他方法，向他挑战。我们的孩子们已经把他作为日常学习的最好伙伴了。有了“学习伙伴”的帮助，孩子们学会了发现、归纳语文学习方法；有了“学习伙伴”的帮助，孩子们会去探究、发现语文学习的规律；有了“学习伙伴”的陪伴，孩子的感悟、体验更深了；有了“学习伙伴”的引导，孩子们更勤于收集、积累。这些语文习惯的习得，不就是孩子们学语文最需要的吗？（二）在“积累”中积淀语文知识“日积月累”引导学生在回顾已经学过的字词的同时学习生字新词，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。在“日积月累”中，一般还安排了紧密联系儿童心理实际和学习实际的、题材和体裁不同的短文。学生通过学习这些文辞清丽、意境优美的积累片段，不仅能把复现生字、练习朗读和积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。纵观整册教材的园地，“日积月累”的内容是最为丰富的。他又分为“我会填”、“读读背背”、“读读记记”、“读读认认”、“连连认认”。1.“读读认认”、“连连认认”：识字妙招“识字”教学一直是中低段教学的重点。在这册的园地中，教材安排了4次识字内容，分别是：熟字去偏旁识字、归类识字、熟字加偏旁识字、利用形声字规律识字等方式，引导学生识字认字。学生在这一版块中总是带着一种欣喜的眼神去和新的生字交朋友。他们发现这里的生字学习比课本里的生字学习更为轻松。这里的生字中隐藏着有趣的识字秘密，这里的生字好像是一个个小家庭，总有什么共同点，这里的生字让孩子们发现祖国文字的魅力所在，每一个孩子都是很主动、很轻松地去认识，去发现，去了解，去欣赏。如语文园地四中的“读读认认”是关于人体器官的三行词语，并要求认识其中的“肩、臂”等7个生字。教学时，学生读着词语，看着课本上站在在海边的小男孩，他们学习的热情就被点燃。我让学生去读读词语，同桌之间指指这些器官，孩子们不仅在书上指指点点，还把自己身体的部位显示一下，别提有多神气了。接着再让孩子们找找，这几个生字又有什么神奇的地方。这时候教室里就更热闹了。生：这几个生字的偏旁都是月字旁。生：老师，我记起来了，以前您和我们说过，很多和身体有关的生字都是月字旁的！生：我也记起来了，真的是这样的!太奇怪了！师：是啊！看来大家不仅记住了这几个生字，还能掌握学习生字的方法，真棒！生：（没等我把话说完！）老师，我们以前学过的“脸、腿脚、肚”这些生字也是月字旁。生：还有了：肝胆、脖、肺腑、脑、肤师：（孩子们说一个我就在黑板上写一个，足足写了半黑板呢！）孩子们，祖国的汉字神奇吗？你可别小看这些汉字，祖国的每一个汉字就像是花园里的奇花异草，他们争奇斗妍，千姿百态。当然要认识他们我们有的是“妙招”。2.“我会填”、“读读记记”：求异与活用教材在语文园地二、三、六、八分别安排了词句训练方面的题目。包括形近字组词练习、形容词和动词的搭配练习、三组不同形式的词语（分别是AABB、又 又 、不 不 ）三组按不同内容归类的词语。这些丰富多彩的内容和形式主要是让学生多接触一些语言现象，读一读，记一记，做一做。这个版块不仅是让学生积累大量的词句，更重要的是让孩子们在语文学习中加以运用。这就需要孩子们走进祖国语言文字。如语文园地三的“我会填”是训练词语的搭配，进行词语积累。教学中，我让学生口头填一填：你知道括号里要我们填什么？学生通过自由填，发现要填的是动词（干什么）。接着就一发不可收拾，每一组词语的搭配可谓五花八门，孩子们相互交流，相互启发，兴趣越来越浓。后来干脆来个比赛，给每一组一个词语进行填空，看哪个组答案既丰富又精彩。孩子们有了自己的地盘，真是大显身手，一阵比拼下来，也分不出胜负。再如语文园地六中的“读读记记”是引导孩子了解一些语言现象，发现三组词语的特点：AABB、又 又 、不 不 。孩子们读了以后，很容易发现了三组词的特点。不用我引导，有的孩子就照样子分别说了好几个这三种特点的词语。接着我就让孩子们选择其中的一个或几个词语来说说句子。孩子们会用词语了，就说明是真正掌握了。用了这些词语有什么好处，教师并不需要做再多的说明。教学中，我们发现园地中的“我会填”和“读读记记”更接近于以往的“基础训练”。这就给新课程下的园地教学带来了很大的挑战。我们要从学生的角度出发，本着“自主、合作、探究”的新理念，引导孩子发现语言规律和现象，丰富孩子的语文知识，提高每一个孩子的语文能力，在读读、记记、填填中发展孩子的求异思维，并让孩子能灵活运用语文知识。3.“读读背背”：吸收精髓三上教材中的“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚等传统文化的内容。这些内容，无论是对学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。在这里，孩子们充分感受到了祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习祖国的语言、文化，不断丰富祖国语言、文化的积淀。孩子们积累自己喜欢的好词佳句，开展各种生动活泼的活动。本册教材各园地中的“读读背背”都是一些祖国传统文化的内容，这是祖国语言文字的巨大财富，孩子们和这些传统文化亲密接触，陶醉其中。如语文园地三中的对子歌。对子里所讲的事物都是和秋天有关的。在孩子们的反复诵读中，一幅幅美丽的画面浮现在孩子们的脑海中：美丽、空旷、恬静；五彩缤纷、芬芳扑鼻、有声有色师：孩子们，读着读着，你仿佛看到了什么？生：蔚蓝的天空下，一个静静的小山村，小溪流淌着。生：夕阳西下，一轮明月高挂天空，但晚霞却久久不愿退去。生：一条小溪弯弯曲曲的，果园里果子熟了，草丛里虫子在唱歌。好像在说：“多美的秋天啊！”师：看来你们已经走进了这幅有声有色的画卷。你还看到了什么？能试着写写吗？生：山对水，草对花。生：绿树对红花。生：房前小溪淌，屋后虫儿唱。 虽然孩子们的对子并不美，更不用说能否打动人，但是我们分明可以看到孩子们已经体会到了祖国语言文字的精妙所在。这些单调的对子中包含着孩子们对祖国语言文化的热爱。“日积月累”这个版块虽然内容丰富，但是对于学生而言，语言文字训练难度较大。如果一味地和学生说语法，学生会感到非常的枯燥、乏味。这一点要引起我们的注意。语文是母语教学。综观世界上绝大多数国家的母语教学经验，更多地传授给学生的并不一定是语法知识。由于强大的语言环境的存在，这使学生可以更多地通过具有相同规律的语法现象的比照、类化，习得一种无法言说的、所谓习惯用法的每个人自己的“语法”。有时候你真要说，反而很难说清楚。同时，“语文园地”中的“日积月累”只是孩子们语文积累中的一个“影子”。学生在日常的语文学习活动中，自主地进行相关内容的积累，应该是贯穿整个语文学习中的。因此，除了要求学生积累教材当中的这些固定的内容之外，教师要不断地引导学生在其他的语文学习活动中主动地进行积累，并为学生提供合适的积累材料，在潜移默化中积淀语文知识。（三）在“趣味”中品尝语文乐趣 “语文园地”是孩子们学习语文的乐园，这里充满了童真、童趣。三上教材在原有的“宽带网”基础上更加丰富了内容和形式，增设了“趣味语文”和“成语故事”，孩子们更是喜欢的不得了。他们往往迫不及待地沉浸在这片快乐的语文天地中，津津有味地品尝着。1.“成语故事”：古色古香“成语故事”，是中华传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化的信息，既是结合本组课文的拓展阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶。本册教材安排的两个成语故事，闻鸡起舞是历史故事，刻舟求剑是寓言故事，分别安排在语文园地二和语文园地七。“成语故事”的安排是为了丰富学生的积累，继承中华优秀的传统文化。 “成语故事”给富有时代气息的“语文园地”一种“古典美”,让人觉得古色古香。“成语故事”是结合本单元的专题引导学生进行拓展阅读，感受祖国的传统文化、丰富积累、增进修养。教师在处理这部分内容时，可以引导学生复述故事，交流感受，也可以组织学生搜集材料，将其组织成容量为一节课大小的“成语故事阅读”活动，使学生加强积累、增进拓展、锻炼语言表达能力。2.“趣味语文”：有滋有味“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文。教材在语文园地三安排了“绕口令”，在语文园地八安排了“猜字谜”。这部分教学以学生的交流活动为主。可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的形式，增强趣味性。不管是“绕口令”还是“猜字谜”，对于三年级的孩子们来说，都是生动又好玩的。他们在尽情地学语文、玩语文，“语文园地”成了一个有孩子们欢歌笑语的地方。语文园地八的“趣味语文”内容是“猜字谜”，这无疑是孩子们最感兴趣的。聪明的孩子没读几遍就知道了谜底，但我并不急于公布谜底。师：如果你知道谜底，你就照样子接着编，老师只要一看你编的，就知道你是猜对还是猜错！生：可兴奋了！拿起笔就在书本的空白处写起来。师：还没有猜出的，你可要动动脑筋，找找规律了。生：读的更欢了！师：巡视，老师发现有越来越多的同学猜出来了。瞧，编得比书上还好呢？生：句号有，冒号无。生：谈话有，聊天无。生：吃喝有，享受无。生：站着有，坐着无。生：（有一个孩子写了很长的一连串）讲台有，课桌无；可爱有，生气无；同学有，老师无；高兴有，伤心无；歌声有，琴声无；段落有，文章无师：到这一刻，谜底是什么已不言而喻了3.“宽带网”，意犹未尽“宽带网”，主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。语文园地四介绍了鲁班、牛顿和瓦特发明和发现的故事，同时引导学生通过阅读或其他途径，了解古今中外更多这样的故事；语文园地六介绍了祖国大江南北有代表性的风景和物产后，让学生搜集更多反映祖国风光和物产的资料，去感受祖国的美丽和富饶。这样的安排，将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课内外的沟通。宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。从教学的角度看，“资料补充”部分只需学生读一读就可以了，“拓展活动”部分则体现了一定的弹性，可以先布置搜集资料，再交流搜集所得。因“宽带网”的内容与单元的专题相关，所以资料的搜集可以结合课文的学习先行提出。如，语文园地六关于“搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶”，就可以结合富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭的学习进行布置，在单元末的“宽带网”教学时主要是进行资料的交流。也可以在单元学习结束之后，根据教材中提示的活动内容，深入开展一些搜集资料、课外阅读、交流展示的活动。每一次“宽带网”孩子们好像进入了一个无限的空间，而且进来了，总是意犹未尽。（四）在“展示”和“整合”中提升语文素养1.在“展示”中创新“展示台”，主要结合综合性学习进行。它内容丰富,图文并茂,形式活泼新颖,有利于学生语文知识综合运用能力的提高。作为教师要认真领悟编排意图,用新课改的思想来盘活它。三上教材语文园地一展示收集的邮票、课外阅读的书籍和小组合办的图片展。语文园地五展示小组合办的手抄报、爷爷写的春联、自己做的风筝。教材从不同的方面，展示学生综合性学习的成果。它具有举例的性质，既为学生提供一个展示课内外语文学习成果的舞台，又是一种提倡和引导，激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文的综合运用能力。当然，教材中的内容只是例子，教师应结合当时当地的实际，组织学生展示相应的内容。要给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中学语文、用语文的快乐。在这里，孩子们可谓“八仙过海，各显神通”，他们沉浸在自己的大胆创新中。每到这个时候，不少孩子总会给大家带来意外的惊喜，而我，也尽情享受着2.在“整合”中提升课程标准提出“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合。每组的课文都围绕专题编选，从“导语”到“语文园地”的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。“语文园地”安排在每个单元的后面，是对一个单元的阶段整理与巩固，在教材中也更好地体现了整合。每一个园地都和单元主题、本单元的课文、综合性学习等相互联系，构成一个有机的整体。如本册教材第二单元的主题是“名人故事”，整个第二单元的各项学习内容都是围绕“名人故事”展开的，“语文园地”当然也不例外。“口语交际”要求收集自己喜欢的名人故事和同学交流；“读读背背”是五位国内外的名人名言，不少同学还自己课外收集了其他名人名言，贴在了教室的展示栏里。这些内容主题鲜明，孩子们在一次又一次的活动中提高了自己的语文素养。 三、收获与思考：“语文园地”应注意的几点对于“语文园地”的编排，教材审查委员如此评价：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。”“语文园地”体现了语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通，给人以无限遐想的空间。所以我们在教学时应注意以下几点：（一）从整体出发，明确目标“在教学过程中，教学目标的呈现越不明显，其教学效果就越大。”“语文园地”的教学，要在参考课程目标、年级目标之后，整合落实三维目标。在 “语文园地”中，由于受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，老师们习惯于把目光聚集在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，就题解题，使“语文园地”的教学变得毫无情趣。要落实课标精神，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，教师就要动脑筋，分析园地中的各种题型特点，巧妙整合三维目标，使每一个版块成为情趣盎然的语言实践。“语文园地”的教学应遵循整体性原则。教师要从整本教材及单元教材编写的整体入手进行设计，这样才能明确编者的意图、教材的知识序列，使教材与教学成为有机的整体，才能更好地实现教学目标。（二）从生活出发，优化课堂教师的设计要从学生的需要出发，从学生的认知规律和生活实际出发，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。通过多种方式，让学生主动去学，在快乐中学，保持学生学习状态的动力源。学习园地中的“我的发现”，透着编者对学生的尊重，又给学生创设了自主发现探索的契机和展示语文才能的舞台。在教学中，教师要关注学生的学习状态，引导学生参与到学习中来。（三）从学生出发，突出自主在教学中，教师要使用恰当的方式方法使教学朝既定目标顺利航行，如果使用不当的方法则往往会与目标背道而驰。赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”因此，教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。 苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当着发现者、研究者、探索者的固有需要。”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生自主参与到学习中来。（四）从教材出发，有效延伸 教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应该引导学生在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。学生通过在“语文园地”中自主学习、主动学习，发现汉语言文字的特点，探究学习的规律，掌握新的学习方法，形成语文能力，增强学习语文的自信心。教师还要引导学生关注生活，关注生活中的传统文化，这样不仅巩固课内知识，还使学生有意识地在生活中学语文，成为语文学习的有心人。总之，“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，培植学生学习自信的重要舞台。愿每一个孩子都能在这个园地里沐浴阳光雨露，收获甘甜的果实！“以学生为主体，充分利用学生已有的个人知识、直接经验、生活世界这些重要的课程资源，拓宽学生的学习空间，帮助学生进行语言的积累、感悟和运用”。这是“语文园地”教学的宗旨。但是我们不能仅仅把它挂在口头上。为了实践这句话，我们必须创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，千方百计地让学生爱语文，在语文天地间快乐成长。让我们在“语文园地”这块芳草地里，激发学生的学习兴趣，学习欲望；让孩子们在“语文园地”里进行语言的积累、感悟和运用，让课堂走进语文的天地，让课堂走进孩子的心里；让我们在“语文园地”这一快乐天地里，一起发现，一起交流，一起感受语文的乐趣；让“语文园地”成为孩子学语文真正的“乐园”，我们的孩子定将以满腔的热情爱语文，学语文，用语文！参考文献：1、全日制义务教育课程标准 富阳市教育局教研室汇编2、义务教育课程标准实验教科书语文三上教材说明 摘自三上语文教师教学用书3、“语文园地”教学浅谈 作者：罗柏生