论农村小学音乐教育现状分析及策略.doc

论农村小学音乐教育现状分析及策略摘要：音乐教育对于小学生情操的陶冶，开发创造性思维的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村小学，音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，因此，本文简述了农村小学音乐教育的现状，并针对此现象提出了一些相应的对策。关键词： 农村小学 音乐教育 现状 策略新课改的幕布已经在全国徐徐拉开，纵观九年制义务教育新课改内容，比起旧教材来，更加贴近生活、更注重学生能力的培养，而作为陶冶学生情操的音乐教育到底要达到什么目的，我觉得在大方向上没有什么变化，它作为精神文明的一部分，就要为国家精神文化作出贡献，但农村音乐基础教育，总是没有起色，相当大的一部分学校还没有真正地开展音乐课，长期如此，就会失去培养学生开发创造性思维的最佳时机。一、农村小学音乐教育的现状1、教学目标的片面由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各领域只重视语、数教学的评价，而忽视了音乐等其它艺术学科的探索。其次，学生往往只通过一些简单方式参加音乐活动，使学生掌握一定的知识与技能和所需要的最基础的“乐感”，而忽略了发展学生的实践创新能力，培养他们正确的情、态度和价值观等方面的目标。再者，因为音乐在是整个学科体系中“地位”不高，又不需要应付考试，从而导致教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观上的培养；最后教师仍然是教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教学效果的检测者；学生是歌曲的“复制者”，教师仍是应试教育的“效仿者”。2、环境条件的制约农村小学音乐教育的发展有三大制约：一是教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是山村完小学校，为了各自学校的语、数质量在中心学校的排名，几乎都是语、数教师包班上课，完全剥夺了学生音乐课的权利；二是农村师资队伍力量不足，大部分担任音乐课都是由语、数老师兼任，缺 乏相应的音乐学科的教学培训，所以也缺少这方面的观念，更没有及时开展音乐学科的教研探索；三是相应的教学设施欠缺及交通、信息等方面的闭塞，特别是信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学音乐教育的距离。3、教学观念落后，领导不重视目前，我国正在大力推行的素质教育，对乡村小学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的惟一标准，跳不出“片面追求升学率”的窠臼。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成乡村小学音乐教学现状的一个最主要原因。而且在农村小学，乡、校一级的基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身艺术素质低。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。因此，加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推进素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观念，真正使乡村小学重视音乐教学。4、教学条件差，缺少相关设施。首先，缺少音乐专用教室。在农村小学，不仅低年级的音乐唱游活动难以开展，就是中高年级的学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台。需要指出的是，音响、音像资料也需要不断地丰富，特别是有些音乐教材的配套磁带都没有，使得音乐欣赏无法进行。 二、改变农村小学音乐教育现状的对策1、加强师资，改善条件，释放音乐教师的活力农村中小学师资力量相对薄弱，而且多是兼职，因此学校我应加强音乐师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的音乐素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神支研究音乐教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡士教学。选择音乐素质较好的老师担任音乐专职教师，分管学校音乐、音乐特长生培养、学校文化宣传等方面的工作，有利于学校音乐总体水平的提高。比如我所在的学校就是通过举办各种形式的歌唱比赛，以提高学生学习音乐的热情和活跃学校的气氛，释放音乐教师的活力，效果还是比较好的。 2、转变观念，反思扬弃，全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先应提高对音乐教育的认识，大力倡导音乐教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照音乐新课程标准的要求实施音乐教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村小学的音乐教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。 3、开发农村资源，促进音乐教育发展。虽然农村小学没有基础教育课程改革纲要规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。 教育是一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂中探索中我们总感到有许许多多的不足与遗憾！我觉得，音乐课是一门既遗憾的又很美的艺术，在一次次的遗憾中找到美中不足。如果我们的“美”育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。教师用爱心施教的同时，要给学生创设适宜的人际环境，给学生主动学习的空间，给学生提供自我发展的舞台，让学生在实践中求知，在实践中创造。参考文献：孟颖杰，蒋丽君.农村基础教育存在的问题及对策J.当代教育论坛.2008（2）朱名燕,彭志修.音乐教学实施指南M.华中师范大学出版社，2003.郭声健.艺术教育M.北京教育科学出版社，2001.苏敏.农村基础音乐教育边缘化问题与对策的思考J.科教文汇.2007（8）张聪对我国农村中小学音乐教育现状的思考J.中国音乐教育.2004（8）