苏教版小学语文四级上册《珍珠鸟》教学设计说明.doc

苏教版小学语文四年级上册珍珠鸟教学设计说明这节课是给县区的语文骨干教师培训时的例，是市语文讲课比赛时，一直有个困惑：我们时下流行的讲课比赛也好，公开课也好，都存在这样一个怪现象，那就是无论课文长短，不管课文的内容的深浅，统统都要一课时，四十分钟内搞定，珍珠鸟这篇课文，就篇幅而言比较长，更适合两课时去完成，因此想尝试两课时来完成这节课。但当时因为是讲课比赛，所以我们在设计参赛课时，是弄得四十分钟满满的。今天的活动，我用了两课时来上，目的就是想让课上得更扎实更充分些。但在这里，我需要说明的是珍珠鸟这篇课文是五上的一篇略读课文，按照对略读课的教法，这样上可能就不太合适了。不过，反过来讲，教材无非是个例子，我们每位语文老师都可以去创造性地使用教材，对教材里规定的精读和略读，我们老师在上课的时候也可以进行调整，把那些更适合训练学生语文能力，便于我们更好地找到语言训练点的的略读课文精讲一个也是未尝不可的。对珍珠鸟一课，我想通过课堂体现以下几点1体现常态语文课堂的一般流程。（因为我们平时看到的一些公开示范课，就我个人的理解是美化的课堂教学，因为公开课要有个引领和导向的作用，所以师生展示出来的往往都是最华丽的一面。而在我们实际的语文课上，可能平实一点的东西要多些了。今天的课，我想努力更多地体现我们常态课的东西，同时也让课最大限度增加可观摩感，不知，这是第这节课努力的第一个方向，不知是否达了这样种结合，老师们可以评点。）2体现语文学科的工具性和人文性的有效结合。（即：对学生进行语言文字的训练及体会人文情感相结合。一直以来，语文学科的工具性与人文性结合度的把握是人们关注的焦点，对此的争论一直也没有停止。比如有的课过分地重视人文性，一节师生在高热的情感状态下不能自拔，饱经情感的洗礼，沉静下来，除了课堂上的感动、情动、心动之外，学生的语文能力似乎没有什么增长。而与之相反，有的课过分的关注语文学科的工具性，学生整节课都在做大量的读写背记，课堂又显得太沉闷。这是我这节课要努力体现的第二个方向。）3体现对学生语文的能力的培养，关注学生在课堂上的发展。（由于进度的原因，五年级的进度已过，改用四年级学生上课，因为是有一年的阅读差距，所以学生在课堂上的表现是我课堂上重点关注的问题，让学生在课堂上各方面的学习能力有所提高：其中包括朗读能力、写作能力、情感体验等，这是我这堂课上要努力的体现第三个方向。）基于以上考虑：我制定了如下几个教学目标：1掌握本课生字新词，理解课文内容，能够有感情的朗读课文，积累优美的语段。2能深入体会“信赖，往往创造美好的境界”这句话的含义，激发热爱动物、善待生命的情感、体会作者表达思想感情的方法。3能充分发挥自己的想象，发展口头表达和书面表达能力。教学难重点： 重点语句的体会。对字词的处理：字音是集中解决 处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。放在生字环节时着重处理了：“瞅瞅 咂咂 嚓嚓 嗒嗒”这四个叠词。 处理这四个词时，让学生体会这类词的特点，用法。 并联系相关的语句来体会意思。这样的设计的目的：我认为，无论学生到什么年级段，对词语的品味和咀嚼都是必要的。对于本课的其他比较重的词语：如：神气十足，不动声色等都在放在语境中去处理。对段落的处理：本课共有15个自然段。重点引导学生品悟了8、10、11、13这四个自然段，对于其他的段落进行了合理的取舍，让学生一读而过。在处理四个重点段落时，分别使用不同的切入文本的方法，选择不同的语言文字的训练点来实施教学。重点语段一：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。方法：第一步：让学生自主读书，引导学生通过三个“一会儿”和“神气十足”“逃”三个词语的体会，步步深入体会小家伙的可爱与淘气。抓住“一会儿”，侧重于体会小家伙去的地方多，看出他很顽皮，很爱动，就像不懂事的孩子；而拎出“神气十足”这个词是为了让生体会它的可爱，体会它“初生牛犊不怕虎”、“自我感觉良好的”神情；与之形成反差的一个“逃”字，就更形象的写出了“小家伙闯祸后落慌而逃”的狼狈样，学生在通过动作模仿“神神气十足”和“逃”，反复品读后，就能从“文字的情感表达”、“作者的用词巧妙两个方面来理解了课文。第二步：让学生积累这段文字，并展开想象，试着来写一写。想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。（此处不说而是让学生写。原教案中是说）第三步；展示学生的小练笔。体会作者“不管它”的良苦用心。设计的想法是：让学生对语言文字的理解和运用这两课时里，让学生动手写的内容共有三处，这里是第一处。重点语段二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。第一步：还是从词入手通过“渐渐”和“不动声色”，体会，珍珠鸟由怕人到不怕人的过程。第二步：又安排第二次小练笔，和一个情境的创设，帮助学生丰富自己的体验。（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）重点语段三 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 这一段的教学重点放在了读的训练中，让学生读好，读到位，其中穿插给画面起名字，加深学生理解，为更好的感情朗读做好辅助。总之对这三次重点语段的品悟，是本课的重点。除此之外，渗透了对写作方法的引导，让学生知道课文写得好在哪儿？为什么能写这么好？对三维目标中的情感态度价值观的体现，通过最后的小练笔来表达出来。信赖是能可以，虽然孩子们的文笔略显稚嫩，这并不重要，因为我们给了他们写的机会、表达的机会，可能这一节上他不会写、不会表达，如果我们的课堂上经常挤出点时间，让孩子们拿起笔来写一写，有时那怕是一段话、一句话，久而久之，我们孩子也会真得“下笔有如神”。于永正老师这样说：“讲解只能使人知道，朗读能让人感受感受文章中的人、事、物，感受语言文字，而写作更能让语言文字在学生心中活起来。怎样教语文？两个字：读、写。说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。”让我们记住于老师的这段话，把真正的充满语文味的课堂还给孩子。