苏教版小学语文四级上册 《珍珠鸟》教学设计.doc

苏教版小学语文四年级上册 珍珠鸟教学设计教材分析： 珍珠鸟是苏教版四年级上册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。设计理念 ：1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，继续练习用比较快的速度默读课文。3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”教具准备：准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、 初读课文，整体感知：1、 激趣导入：出示课件：同学们你们看老师这里有两幅关于鸟生活的图，有什么不同？2、 探求新知：第一幅画面我们经常会看到，而第二幅画却让人感到温馨而又难得。也是作家冯骥才用今天让我们一起学习珍珠鸟，共同走进文本，感受人鸟相亲和谐的自然画卷板书课题。 3、 自读课文，整体感知：请同学们打开书，自读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为难读的句子多读几遍。边读边思考：文章围绕珍珠鸟写了什么？出示课件检查字词：说说通过读课文，你知道了文章围绕珍珠鸟写了什么？（板书：鸟-人）【设计意图】学生并不是一个知识积淀为零的容器，应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。二、再读课文，体会作者对珍珠鸟的喜爱：1当朋友送给作者一对珍珠鸟时，作者的心情怎样？请你用文中的一句话说说。2指导朗读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。3你还从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱。4学生抓住重点词句谈体会。过渡：我们认识了文中的“我”: “我”爱鸟，懂鸟，是鸟儿的好朋友。“我”正是以对待朋友、兄弟的态度平等对待珍珠鸟，尊重珍珠鸟的。一个人，能够热爱自然、尊重自然，他就是一个有爱心的人。在作者悉心照料下，三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿。它正探出头看大家呢。三、感知小鸟形象：1、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？（1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）（2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）2、喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。朗读过不多久【设计意图】整体感知小鸟，指导学生抓住文中描写珍珠鸟外形及性格特点的相关语句，并在此基础上能概括出小鸟的特点，再通过朗读将小鸟可爱、胆小的特点表现出。过渡：珍珠鸟是一种怕人的鸟，它是怎样一步一步逐渐信赖我的？请同学们找出相关句子来读一读，注意从重点词句中进行体会和感受，把感受到的和体会到的写一写。四、品读课文，感受小鸟的亲近：课文是怎样具体描写的呢？我们先来看这样一幅画面。（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，一会儿一会儿一会儿。（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。学生谈体会。（3）创情境：假如你看到珍珠鸟在屋里飞来飞去，你会做些什么？【设计意图】情感是相互的，小鸟“信赖”我不是单方面的，让学生角色转换，体会我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。小结：正是作者不动声色地观察珍珠鸟，珍珠鸟的胆子越来越大。出示课件：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。找找描写珍珠鸟的动词，你体会到了什么？小结：这是接近你的一步。小鸟已经明白你们的心意了。“蹦”，动作何等轻巧！“俯”和“喝”，却安静优雅；“偏”“瞧”，显出一些顽皮淘气。连用动词，定格了“小鸟品茶”的美丽瞬间。如果你是珍珠鸟喝完茶之后偏过脸会对作者说什么？【设计意图】扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。珍珠鸟是多么有趣、可爱呀！你来读。出示课件：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手指抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。从哪可以看出珍珠对作者完全放心？同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但他们俩之间有个有趣的交流，你找到了吗？小结：小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我请三位同学合作读这段话，感受一下温馨的画面，感人的情怀。【设计意图】创设教学中学生情绪的共振效应，让学生体会到学习的愉悦感，并能敏锐地捕捉信息、体味文句蕴涵的跳荡的情感，变平面文字为立体的形象、美妙的意境，达到学习的“情融融”的效果。 小结：同学们，读书就应该这样读，从那些含义丰富的词、句中间，体会作者的言外之意，言中之情。就这样，小珍珠鸟和我越来越亲密以至于白天；傍晚为什么珍珠鸟要父母再三呼唤才回家？你说说。这一声声地呼唤饱含着父母对孩子的关爱！这一声声地呼唤折射出小鸟对我的那份依恋之情！这一声声地呼唤，一次次地呼唤，不正体现出小鸟对人信赖之情吗？这不它居然落到我的肩上！读！想想你在什么情况下睡得好熟，不停地咂嘴，还做梦呢？对，一个温馨的地方。此时小鸟在我的肩上睡着了，小鸟把我的肩膀当成了一个温暖的巢，一个没有风吹雨打的最安全的地方。为什么小珍珠鸟会感到温暖，舒适？五、拓展画面，升华感情：看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句表达了什么意思？这虽是问句的形式，实际上表达的是肯定的语气。这样的句子能表达出作者强烈的感情。指导朗读。作者将与鸟相处的那一点感觉、一点情趣、一点滋味都浓缩成这样一句话。在我们的身边怎样达到美好的境界？结合课文、生活说说。这篇文章把冰心奶奶打动了。她说这篇散文的结尾“收”得有“味”，这“味”中有深邃的哲理。指的就是这句话。请大家齐读。 从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己更深的理解，请同学用一句话来表达对“信赖”一词的赞美和认识。【设计意图】借助媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。在情境中让学生说说心灵的感受，培养学生的语文素养。小结：今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间。介绍作者。六、课外延伸：作业1、背诵第四自然段2看看推荐书目3根据自己的理解写一写关于信赖的格言。板书设计：珍珠鸟鸟 信赖 人美好的境界