猜想与假设在小学科学教学中的应用.doc

猜想与假设在小学科学教学中的应用科学教学中，猜想与假设活动，就是让学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动的过程中，包括“学生收集已有知识和经验信息将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括形成对研究问题的假设性结论按照一定的方式进行表达”。从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、 对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。读了空气占据空间一课对科学教学中如何实施猜想与假设有了一个全新的认识。科学课程标准中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题，在教学中要从多个方面引导学生进行猜想与假设活动，真正使猜想与假设在科学探究活动中起着承上启下的作用。例如我在教学声音是如何产生的一课是这样设计的：师：（课前放各式各样声音的资料）谁能告诉老师你都听到了哪些声音？生：有各种动物的叫声。生：有流水的声音。生：汽车的声音。师：可是同学们你们想过没有声音是如何产生的？生：是嘴发出的。生：是声带发出的。生：是摩擦发出的。生：是碰撞产生。生：是振动产生的。师：同学们对声音的产生提出了这么多的猜想，你们想不想验证一下？猜想与假设既是在实验之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，同时又对下一环节制定计划起着导向作用。在科学课程标准中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是学生制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。 对猜想与假设的实施要分不同年龄段实施，要突现对学生兴趣和能力的培养。如我在教学哪杯水多一课：师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，价格都是1.5元。我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。（老师边说边把两种矿泉水放在讲台上，让学生观察研究。）生1：我认为应该买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。生2：我也认为应该买崂山牌的。我去过崂山，崂山上的水是很清的。生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，如果和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌的都可以生4：如果两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌矿泉水多。生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。（评：指导学生用恰当的方式表达自己的猜想，是表达科学探究研究成果的一项重要技能。学生的猜想应该用体现猜想的语言进行表达，例如用“我想”、“我们小组认为”等。）师：还有哪些可能性？生：也有可能两瓶水一样多。（评：只有想不到，没有做不到，想是前提，更是关键。穷尽一切可能性，进行大胆猜想的能力，是学生探究水平的重要体现，有助于培养学生逻辑思维的严密性，提高学生的思维水平。）师：想用什么方法证明自己的猜想？生：掂一掂。生：看看商标上的数字。生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。教学新课提出猜想师：同学们想的办法可真多，老师这里还有一个难题，同学们再来看，这里有四杯水，为了便于同学们观察老师把水染成了红色，分别是1号，2号，3号和4号，1号是水杯，2号是锥形瓶，3号和4号是型号不同的烧杯。同学们猜一猜哪个瓶子里的水最多？生：4号多。师：既然大家都认为4号瓶的水最多，我们把它放在旁边。师：现在还剩下3个瓶子，再来猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？（学生踊跃举手）生：3号最多，2号最少。生：3号最多，1号最少。生：1号最多，2号最少。生：1号最多，3号最少。师：你为什么这样猜想？生：我发现1号水杯水面比较高，3号烧杯水面低。师：还有哪些可能性？生：2号最多，1号最少。生：2号最多，3号最少。生：也有可能一样多。师：看来同学们的观点不太一样，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少，注意每位同学只能举一次手。师：同意1号最多的同学请举手。板书：6名。同意2号最多的同学请举手。板书：13名。同意3号最多的同学请举手。板书：11名。同意一样多的同学请举手。板书：0名。有其他想法的同学请举手。板书：0名。师：根据统计的结果，同意2号杯子水最多。验证猜想师：现在能不能就判定2号杯子的水最多。生：不能。师：说说你的想法。生：要验证一下。师：看来，不能根据人数的多少来判断，你们想用什么办法，证明你们的观点呢？小组讨论，看哪个小组想出的办法多。生：小组讨论。师：同学们想出办法来了吗？你想的办法可行吗，需要亲自动手试一试。不过在研究过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。注意在活动的过程中不要洒出水来。在你们的桌子上，老师给每个组准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜欢的方法来研究，除了同学们桌子上的器材外，这里还有部分器材，如果需要，可以来自由选择，注意要轻拿轻放。（学生分组实验、观察，教师巡视指导。）师：谁来说说你们的实验结果。生：我们发现1号杯子里的水最多，3号最少。师：大家同意他们的实验结果吗？学生都表示同意。师：你们是怎样做的？生：把三个杯子倒进同一个杯子，用尺子量。师：为什么要倒入同一个杯子。生：这样标准统一。师：好，还有其他方法吗？生：倒入同样大的三个杯子来测量。生：用小杯子来量。生：我们用天平比较出了水的多少。生：我们是用（学生指着量筒）那个仪器来测定的。师：你说的哪个仪器就是量筒。还有其他异想天开的方法吗？（学生沉默）师：其实老师给同学们还准备了底部有小孔的杯子，可以通过水流出的时间的长短来判断哪杯子水多，同学们觉得这种方法可行吗？同学们还有补充吗？生：老师这个办法真奇妙，我怎么没有想到呢？！生：这种方法确实好！不过还需要手表计时。生：不用手表记时也可以，不过要用两个底部有小孔的杯子。生：小孔的大小还要一样！师：经过同学们这样一补充，这个方法就更科学了。反思猜想师：通过刚才猜测，对照实验结果你有什么想法？生：学科学不能只猜，还要用实验的方法去验证。师：有的同学猜错了，说说你有什么想法。生：我只从杯子中水的高度来猜，所以猜错了。生：我只注重了杯子的粗细。生：我们看问题不全面。师：以后我们应该怎样去猜呢？生：要有根据地去猜。在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，引导学生对科学探究的结论同猜想与假设的结果进行比较分析，如果学生猜想的结果与实际科学探究的结论相同或者相近，就可以引导学生分析成功的原因，并从自己的成功之中体验喜悦的情感；如果猜想的结果与科学探究的结论存在很大的偏差，就应该引导学生进行分析，找出其中的原因，在找原因的过程之中，逐步学会科学猜想与假设的思维方法，培养学生对科学的严谨性。