江苏路第五小学学校课程实施方案.doc

江苏路第五小学2013年度学校课程实施方案为了贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，推进上海市普通中小学课程方案、上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见，继续深化以“和谐教育”为特色的课程改革，进一步提升学校课程领导力。根据上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划、第四轮江苏路第五小学三年规划要求，特制定江苏路第五小学2013年度学校课程实施方案。一、学校课程背景分析（一）学校课程领导力情况分析学校认真贯彻基础教育课程改革纲要（试行）和上海市普通中小学课程方案，以“为了每个学生更好的学习创设更适合的和谐教育”的办学理念引领学校课程改革与发展，制定并实施学校二期课程改革方案，在基础型课程、拓展型课程与探究型课程上深化课程改革，并聚焦课堂教学，切实提高教学质量，学校确立了“对话式教学”的主流地位，并有力地实施“三二五”教学法，强化教师课堂教学质量意识。“基于生态课堂的交互性教学过程的策略研究” 已经取得实质性进展。着力优化教学常规管理，向精细化发展。进一步加强教研组、备课组专业建设，与校本研修相结合，提高有效性，并把教师培训的重心下移，阵地前移，使教师的培养与学校的课程改革融为一体，努力提升教师的课程改革意识、课程标准执行能力誉教学实践能力，构建适应二期课改的教师培养、管理机制。大多数学科教学经常在市级范围内展示，和谐教学日趋完善与提升。学校师生通过各类课程，践行着“和谐教育”，已经成为每个“江五”人的追求。 学校还需进一步加强学校课程领导力，不断提高以校长为核心的课程团队的组织课程领导力与教师课程领导力提升课程团队建设，推进探究型课程的建设，进一步发展特色课程，完善学校课程体系。（二）学校课程执行力情况分析学校在课程设置上严格按照市教委要求，清晰区分“基础型”、“拓展型”、“探究型”三类课程，科学安排课程，保证开齐课程、开足课时，专课专用，严格做到按规执行。 学校现在共有51个教学班，在校教师135名，教师年轻化,35岁以下教师38名，占28.2%,具有本科学历110名、大专25名,本专学历占100%。具有高级职称教师7名,中级职称84名,中高级职称教师占67.4%。学校教师具有良好的任职条件。 学校是“上海市文明单位”、“上海市中小学学生行为规范学校”等。学校的课改实验受到市、区教育行政部门和教育学院等的关心和扶持，积累了较为丰富的经验，取得了一定的成果。（三）学校校本课程建设情况分析学校按照新课程改革要求，立足自身实际，从理论层面、实践层面对校本“和谐”课程开发与建设做了理性思考，系统规划，并深入实践。学校遵循“合理整合基础型课程，建设拓展型课程，探索探究型课程”的基本原则，梳理、整合一期课改的兴趣小组以及活动类、专题类活动等，积极开发和建设江五的校本课程，形成了具有“和谐”特色的课程框架和科目。特别是整合了拓展和探究课程的“快乐活动日”，进入了课程计划，排入了课表。每周安排一个半天3课时。每学期总量为60课时。“快乐活动日”作为拓展型或者探究型课程的部分内容的一种课程教学组织形式，按班级、跨班级、年级乃至全校等组织活动开展。应该说，学校校本课程建设呈蓬勃发展之势，形成了一定的经验，取得了喜人的成绩。但校本课程建设要进一步强调不断梳理、调整、更新现有课程内容，努力形成科学、合理的结构和序列，将课程内容与学生的经验和全面发展、均衡发展有机结合；强调科目开发、建设要根据学生需求、教师特色、社会需要体现多样化、选择性和适应性；强调精简知识，充实生动多样的活动；强调适应时代需求，如加强科技、信息等方面的教育，增设专题研究。（四）学校可利用课程资源分析我们以激励参与、全面参与为宗旨，提倡“让每一位教师成为课程资源开发的主体”，充分发挥教师个人爱好、特色和潜力，引导教师积极思考创新，发挥主动性和创造性，自主申报、开发和建设校本课程，教师成了课程建设的重要人力资源。学校充分利用网络信息资源条件，开发建设课程；利用地处长宁、静安、徐汇三中心城区交汇处的地理优势及科学文化场馆参观条件、体验性实践活动营地条件开发了社会实践活动课程；充分调动家长积极性，利用家长志愿者的资源，为学校兴趣类科目的建设添砖加瓦。在资源为我所用取得一定成效的基础上，学校还要进一步用一双智慧的眼努力挖掘资源，梳理资源，用活资源，让丰富的资源优化课程建设。二、课程目标理念体系（一）学校办学理念为了每个学生更好的学习创设更适合的和谐教育（二）学校育人目标尊重个性 全面发展 关注全体 和谐融合（三）学校课程价值更有效 更快乐 可选择（四）学校课程目标1课程指导思想以素质教育和课程改革的基本精神为指导，以“和谐教育”的理念引领，立足校本继续推进学校的课程课改和实践，结合学校特点富有创意地实施国家课程，建设和谐发展的校本课程，关注素质教育实施的主渠道课堂，深入内核，用行动诠释课改理念，构建和谐课堂，建立科学、规范、系统的课程领导机制，形成一个使学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，夯实基础型课程，丰富拓展课程，发展探究课程，凸显特色课程，使学校课程特色更明显,为学校可持续发展奠定扎实课程基础。2.课程发展目标以国家基础教育课程改革纲要（试行）为指导，积极贯彻上海市课程方案，以“学生学习需求”为基础，以“创新”为价值取向，以“全面、协调、可持续”为目标，建构多层次、多类型、高质量的学校多元课程体系。江五“和谐教育”课程发展目标的三个关键词是全面、协调、可持续：“全面”是“和谐教育”课程建设的出发点，“和谐教育”课程的出发点既是全体江五人德智体美劳诸领域的全面发展，也是每个江五个体的人在个性得到充分发展基础上的江五群体的全面发展。所以在推进学校课程建设中，我们将致力于提升学生的课程学习力、提升教师课程执行力、提升校长课程领导力。“协调”是“和谐教育”课程建设的基本策略，即在江五的和谐教育课程建设中，正确理解不同的课程及活动在学生一生的成长与发展中具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，形成各种组合和互补优势，从而提高整个江五课程系统的活力和效用。通过功能互补、协调平衡、互动共振使江五课程系统功能“整体大于部分之和”，实现1+1大于2的良好效果。 “可持续”是“和谐教育”课程建设的理想追求，江五的和谐教育课程不仅关照当前社会对优质小学教育资源办学质量的现实性的要求，更致力于追求每一个江五人的可持续发展，注重江五教育的基础性、全面性、协调性，强调育人为本，重在通过课程提供的经历体验培养江五人面向未来生活、应对未来挑战的生存和发展能力。3. 学生课程发展目标在国家课程与校本课程的整合中，推进课程校本化实施，建构一个使学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础，实现学校培养目标以“和谐=素养 + 特长”为基本要求，培养具有美丽的心灵、开阔的心胸、明亮的眼睛、灿烂的笑颜、勤劳的双手、强健的体魄、自我的头脑的小学生。4. 教师课程发展目标 通过课程校本化实施，增强教师课程意识，发展教师课程开发能力，提升教师创造性落实学校课程计划和改进课程教学的能力，促进教师积极利用课程资源，创造性开展课程教学，达到教师课程领导力的发展。（五）课程发展思路基于上述的学校课程发展目标，2013年度学校课程发展的总体思路“从学校实际出发提升学校课程领导力，强化学校课程体系的运行机制。”学校将推行实现课程发展目标的四项行动策略：1.推行以“全面、协调、可持续”为特征的多元化课程系统的建设，全面实施学科建设，提高提高学校课程的品质，促进课程教学创新的课程创新行动策略；2. 推行全面实施规定课程的基础上，通过课程校本化建设与特色培育，优化课程系统运作机制，推进校本研训一体化，促进学校课程的内涵发展行动策略；3.推行“基于生态课堂的交互性教学过程”课题研究，开展以学生有效学习为重点的课堂教学改革,优化学生学习生态环境,发展交互性教学过程，促进学生主动学习的教学优化行动策略；4.推行学校课程领导力建设，增强以校长为核心的课程团队领导力与教师课程领导力，促进“课程管理”向“课程领导”转变的领导力提升行动策略。三、课程内容结构体系江五的学校课程内容结构体系可以用“2346”来概括。“2”指的是国家课程、校本课程两大体系。“3”指的是基础型课程、拓展型课程、研究型课程三大课程形态。其中基础型课程基本对应国家课程，而校本课程涵盖拓展型课程、研究型课程。“4”指的是江五学校课程所覆盖的内容领域，即人与自身、人与他人、人与社群、人与自然。“6”指的是江五学校课程结构的六大板块，即人文素养、运动健身、心理健康、艺术修养、科技动手、实践体验。上述课程内容结构体系间的关系见下图：“和谐教育”课程体系结构图课程研发课程实施队伍建设 办学理念 为了每个学生更好的学习，创设更适合的和谐教育课程目标 尊重个性 全面发展 关注全体 和谐融合育人目标 全面： 个性发展 全面关注 协调： 人尽其才 物尽其用 可持续： 面向未来 应对挑战内容领域 人与自身 人与他人 人与社群 人与自然实施途径 国家课程 校本课程 课程版块 人文素养 运动健身 心理健康 艺术修养 科技动手 实践体验课程管理课程评价 教学管理“135”青苗工程 “名师工作坊” 校本教研 作业效能 生态课堂 趣味性作业 差异性作业课程价值更有效 更快乐 可选择四、课程设置与课时安排严格按照上海市教委小学课程计划要求设置课程：以基础型课程为主，占学校总课程的78%82。以拓展型、探究性课程为辅，占学校总课程的22%18，使学生能掌握基础的知识与技能，培养学生的实践能力与创新精神，满足学生的个性发展。根据学生的学习和生活规律，学校要科学、合理安排好课程计划，严格执行课程计划和课程标准，不随意增减课程门类、难度和课时，严格控制周活动总量和学科教学课时，努力提高教学质量和效率。 （一）课程设置与课时安排本课程设置根据上海市2013学年度课程计划的要求，结合学校的办学需求与学生实际作适当调整而成。（“江苏路第五小学2013学年度课程设置表”见附件一）（二）课程具体安排1.基础课程的有关安排及说明（1）基础型课程的校本德育课程这是学校依据传统节日文化创设的德育校本课程，以增强学生做人能力为目标的基础型课程。每一节日需要根据学校教育的实际情况与学生成长的需要，确定主题组织活动。月份 节名主 题实施部门月份 节名主 题实施部门 2自我保护节自主保护德育室9社会责任节责 任语文组 3健身节健 身德育室10植物节植 物综合组 4职业角色体验节体 验综合组11科技节科 技体育组 5艺术节艺 术语文组12民俗节民 俗德育组 6感恩节感 恩艺术组1读书节读 书德育组（2）体育锻炼课 贯彻落实关于进一步加强学校体育工作的指导意见，树立健康第一的思想，使“三课两操两活动”发挥最大的效能。各年级各班每周安排2节体锻课，四年级游泳课设在体锻课上，其他年级的具体活动内容均由体育组安排。当天行政轮值检查具体落实情况，确保学生每人每天锻炼不少于1小时。 2.拓展型课程具体安排及说明拓展型课程分“限定”和“自主”两种修习方式，除限选项目外，学生可自由选择修习，或年级内走班，或跨年级走班。 （1）限定拓展型课程 学校开设的限定拓展校本课程主要有：学校一至四年级开设校本环保拓展型课程，一年级开设硬笔书法，二年级开设泥塑校本课程，三年级开设茶艺课程，四、五年级开设语文经典诵读校本课程。（2）限定性专题教育专题教育是学校依据国家要求设置专项教育内容的教学科目。如安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。各学段专题教育安排表年级科目名称教材来源选修方式课时说 明1-2礼仪教育 教师自编限定修选6课时/学期1课时/2周2课时/学年民防教育包括交通安全常识、防火常识、紧急呼救常识、意外伤害的预防、传染病预防常识等内容。 心理健康教育 教材禁毒教育、 教材3民防教育 教材6课时/学期1课时/2周心理健康教育 教材禁毒教育、 教材2课时/学年4民防教育教材6课时/学期5课时/学年1课时/2周廉洁教育 教材心理健康教育教材禁毒教育、 教材2课时/学年5廉洁教育教材5课时/学年1课时/2周2课时/学年心理健康教育教材禁毒教育、 教材（3）社会实践活动社会实践活动主要包括校园文化活动、自我服务与公益活动、社会服务、班团队等活动。社会实践活动的计划和实施要立足学生的心理特点，以有序开展丰富多彩的课外活动为载体，随时把握教育时机，对学生潜移默化地进行教育，达到润物无声的教育效果。学生社会实践类安排年 级课 程 活 动安 排 说 明一五紫藤学园结合实际，实时进行主题教育，培养学生良好的礼仪及当家作主的主人翁意识，参与学校管理。一五江五之春、江五金秋一五社会实践考察活动（春、秋游）一五暑期少先队社会实践活动二五少代会一小红星入队仪式二少先队入队仪式五毕业典礼（4）自主性快乐拓展日课程 江五周三快乐拓展日课程安排类别内 容开设年级评 价 方式执教教师基础课程础课程诵经典、数趣、Let”s say一年级现场表演、小竞赛 授课教师均具有教师资格证书，并且具有专业对口的任教资质。有些项目还有专业团队人员作为专家组进行业务指导。写经典、数趣二年级现场表演、小竞赛诵经典、数趣、 Let”s say 三年级现场表演、小竞赛写经典、数趣、Let”s do四年级成果汇展、小竞赛诵经典、数趣、Let”s do五年级成果汇展、小竞赛兴趣拓展课程环 保中、高年级课题研究生 物中、高年级课题研究小制作中年级作品展示模 型高年级作品展示创造发明高年级发明成果电脑动画高年级作品呈现科普美术低年级作品呈现生命科学中、高年级小课题研究影视艺术高年级影视表演合 唱中、高年级汇 演管 乐中、高年级汇 演舞 蹈低年级汇 演陶 艺低年级作品呈现书 法中年级作品展示田 径中、高年级竞技比赛排、篮球中、高年级竞技比赛（5） 自主性学生社团活动 学生可以根据兴趣爱好选择自己所需的社团参加活动，学生社团活动可以安排在快乐拓展日，也可以根据实际情况另行选择确定。学生社团有教师担任辅导。学生社团活动安排活动项目对象 时间指导老师田径、排球 三、四、五 郑继东、龚琦化学组四田宇捷 科普英语三、四、五冯宇亮 创造发明二、三、四虞 姝生物组二、三吴铁鸣模型组三、四、五施亚生室内乐组三、四、五沈 希舞蹈组二五周 颐合唱组二五杨淑钧工艺组（泥塑、烘焙）二五黄慧芬书画组二四李玉英儿童创作画一邱 瑾茶艺三、四廖 丽小主持四、五季 捷羽毛球三、四吴嘉骅篮球二五江 宏3. 探究型课程具体安排及说明学校“探究型课程”以二种方式展开：一是，主题式探究型课程。这是以为学生创设平台、学生自选课题为载体、以小组合作为主开展研究型课程学习。学校在一年级至四年级开设环境保护探究课程，按不同内容层次开展；五年级开设探究课程。二是，在学科课程中融合研究性学习。学生运用探究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。 学生探究课程一览表课程名称课时教材说明 一年级Lets do (Music)1课时自编让学生在做中学。通过说说、演演、做做的过程中来提高语言的运用能力。 二年级Lets do（Art） 三年级Lets do (Culture) 四年级Lets do (Science) 五年级Lets do (Science)（三） 学生作息时间安排贯彻落实上海市教育委员会关于做好本市中小学校科学安排作息时间工作的意见和关于进一步加强学校体育工作的指导意见的精神，学校从8：15开始安排集体教育活动。上午8：158：30学生做全国第三套学生广播体操或学校自编韵律操。周一进行升旗仪式。周三为快乐拓展课程日。“江五”小学学生作息时间表 上午7:00开校门下下午12:1012:25午会8:158:30学生广播操12:2512:55午间活动8:309:05第一节1:001:35第一节9:179:52第二节1:351:45眼保操、课间操9:529:57眼保操1:572:32第二节10:0910:44第三节2:443:19第三节10:5611:31第四节3:30起社团活动五、课程实施 （一） 基础型课程的实施基础型课程是基本的稳定的学校课程，而且又是不断发展的核心课程。基础型课程要凸现素质教育，用行动诠释课改理念，切实贯彻落实市教委提出的绿色指标，聚焦教学立足课堂，深入内核，构建高效、和谐课堂，关注课堂教学中的学生学习动力、学业负担、师生关系等，突出从以教师的教为中心向以学生学为中心，形成学校教学特色。 1.积极推进“以学生为中心、以能力为重点”的基础型课程的教学体系建构。把握课程标准的本质，着力于国家课程的校本化开发，把握课程开发的本质，努力通过对课程标准、课程与教材的探究与解读，找到校本化实施的最佳途径与方法。实施以“解读文本、教学设计”为重点的教材的二度开发，契合校情、生情，找到最好的结合点，以及实施办法，提高课程教学的学校适应度，解决当前二期课改中存在的教学理念与教学实践脱节的问题，结合学校实际、学生的学习基础，以及学科的特点而非标签式的口号实施课程教学，切实落实课程教学的三维目标，提高教师教学和学生学习的有效性。 2强化基础型课程，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。以改进课堂教学作为学校课程改革的重点，确立基于课堂生态的交互性教学过程，鼓励教师在研究中教学，在教学中研究，不断提升教师的“五大教学过程能力”，优化教师的教学过程，不断提高“精致的家常课”。 3进一步实施以“对话式教学”为主要方法的“生态课堂”建设，在对话中教学，通过对话教学，为了对话教学。把“对话”作为教学的实践形态，确立非独白式的对话式教学、非单向的师生多向对话、非单一语言沟通的多元互动对话的操作方式。4进一步推进校本的“三二五”教学法的运用。强调教学以学生为主、教师主导、学为主线的“三个为主”；优化教学五环节、注重教学法（教学规律）的“二教”；落实精心钻研教材、精心设计教学环节、精心设计板书、精心设计问题和媒体、精心设计练习和作业的“五个精心”，切实抓好教学常规的落实。5强化教学与信息技术整合。进一步提高教师在学科教学中运用计算机与多媒体技术的水平，认真组织教师学习与运用作为国家级多媒体技术的课题研究交互式电子白板的实验项目，充分展现学生的学习过程，促进学生思维品质的发展。引导学生充分利用网络和其他各种媒体资源拓展知识学习的视野，增强获取、应用、交流信息的能力，促进学习方式的改革的实现。避免教学中唯多媒体手段的简单化做法，合理运用多种创设教学情境、增强学习效果的手段。6强化课堂教学质量意识，抓实抓紧教学常规管理，落实教学常规制度，完善备课、上课、评课、作业检查、辅导制度，落实规范教学流程管理，切实提高课堂教学质量，落实教学质量监控，提高教学有效性。7. 着力通过“作业效能”建设，推行趣味作业、差异作业，切实减轻学生课业负担，提升学生幸福感。（二） 拓展型课程的实施 学校拓展型课程是实现学校办学目标的重要的课程途径。以“多元、创新、和谐”课程文化引领拓展型课程，以学校艺术、科技特色课程为领衔，以学科拓展课程为辅助，激发和发展学生的兴趣爱好与特长，呵护学生的好奇心和求知欲，开发学生潜能，培养学生情感，完善学生人格，促进学生综合素质的发展。 1积极开展好学校的“周三快乐拓展日课程”。认真贯彻上海市小学实施“快乐活动日”指导意见，加强组织，落实责任，精心设计，有效实施，不断丰富“周三快乐拓展日课程内容，开展综合实践活动，包括体育锻炼、社会实践和社会服务、班团队和社团活动等，创新课程实施形式，统筹各类课程资源，让学生在周半天的“周三快乐日活动”中获得综合素质的全面发展。2继续丰富拓展型课程的类型，深化限定拓展课程与非限定拓展型课程，采用以校本课程形式为主，由学校根据学生的需要与课程资源组织开发与实施，增加学生喜爱的课程门类，丰富课程内容，允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择拓展型课程的学习。3注重微型课程形式开发与实施拓展课程，以主题化、系列化方式开发与实施微型拓展型课程。每一门微型拓展课程应该有课程内容的主题，而多门课程内容接近的微型课程形成一个系列，为学生尽可能多地提供可选择的拓展型课程，满足学生学习的不同需要。4要特别重视学生社团活动的课程价值，全面规划学生社团，改革学生社团的管理方式，推进学生社团的自我管理机制的建设，增强学生课程活动中的主体性学习。5加强拓展型课程的管理。建立学校拓展课程的设置制度，建立拓展课程申报批准制，课程开设由教研组长负责把关，报教导处审核并安排实施。所有拓展课授课教师必须切实做好拓展型课程开课前的准备工作，制定好完整的课程方案，课程方案应包括课程名称、课程目标、课程内容、课程计划、评价方式及课时要求等。 （三）探究型课程的实施在学校课程体系中，探究课程属于复合性课程，具有基础性、拓展性与探究性的课程意义。学校探究课程不局限于探究型课程之中，更应该融于学生的全部学习与生活之中。在学校教育、教学与各类活动、生活中突出学生创造教育，培养学生创新精神与创新能力。探究课程学习旨在培养小学生探究意识、创新精神；培养探究与创新能力；掌握探究与创新方法，尤其是探究与创新思维与方法，培养良好的探究与创新的心理品质。1学校在广泛开展探究型课程的基础上，编制学校探究型课程方案，不断总结学校探究型课程开发与实施的经验，以期切实提高学校探究课程水平。2开设好探究课程，组织任课教师研读探究型课程指南，完善探究课程教与学的流程，用好探究学习包，做到探究课程有主题（课题）、有内容、有过程、有结果。不断提高探究型课程教师的任教能力，提高探究课程的质量。3探究型课程采取集中学习，以班级为单位进行指导，帮助学生掌握关研究型课程的基本形式、基本要求、课程资源、学习方法等；分组研究，每个班级的学生分为若干个研究小组，聘请指导教师，确定研究主题，实施研究过程；集中交流，以年级或班级为单位，开展探究成果交流。4开发与实施校本探究型课程，结合社团活动、学科学习、综合实践活动等，开设联系生活、学生感兴趣的可以自主选择的的探究课程。探究性学习必须充分发挥学生的主体作用，让学生自由组合、自主选题。采用“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”两种学习方式来组织学生进行专题研究。 5有针对性地开展教师培训，解决探究型教师质量。学校主要抓两项工作：一是增强教师自身的创新意识与能力，没有创新精神的教师只会压抑学生的创新精神。二是提高教师开发与实施探究性课程的能力，以及指导学生探究性学习的能力。把这项培训纳入学校整体教师培训计划之中，并作为教师与职能部门业绩考核内容。（四）校本课程的实施在新课程的框架内，国家课程体现对全体学生的要求，具有普适性；地方课程具有区域性，体现地方的教育特点；校本课程则是立足于学生自身的发展要求，体现学校的教育哲学与课程文化，具有独特性。开发校本课程是满足学生自身发展需要的重要途径。学校根据学校发展需要以及学生成长的需要，以及学校教育资源条件，积极组织校本课程的开发与实施。1 确定校本课程基本思路与课程目标，着力建构校本课程体系，建构以学科课程、活动课程、体验课程、隐性课程整合的校本课程体系，体现学校的课程文化诉求：“为每个学生创设适合他们发展的和谐教育”。2 开设形式多样的活动课程，满足学生发展需要。根据学校实际，充分发挥教师特长，供学生选择，满足不同学生的学习需要，促进学生个性发展。3 开发具有学校特色校本课程。落实学校的办学特色而主开发的校本课程，其建设的过程是学校“特长”发展为学校“特色”的过程。学校不断丰富“江五之春”、“江五金秋”等品牌课程，以及促进综合素质实现和谐发展的科学、体艺等校本活动课程。4 完善校本课程申报制度。学校鼓励与支持教师开发校本课程，组织教师有计划实施，保证校本课程实施时间。校本课程申报内容包括：课程类型、课程价值、课程内容、课程时数、教学组织形式、学习对象、教学材料等，以便加强对校本课程的有针对性管理。（“校本课程申报表”见附件二）5 充分利用与挖掘课程资源推进校本课程建设。从学校、社区、家长三个方面着手拓宽课程资源，统整课程资源，积极推进校本课程的建设，有选择地编写校本教材，拓展选修课程。6六、课程评价坚持推进正确、科学的课程评价。确立课程评价制度，纠正以教学成绩视作课程评价的误区。学校将确立全面的课程评价制度，加强课程评价工作，系统推进课程领导。（一）加强对学校课程系统的本体评价，对学校课程文化、课程目标、课程设置、课程结构、课程评价等进行评估，以利于学校课程系统的完善，提高学校课程品质。对学校课程在促进学校办学、学生发展、教师发展方面的功效进行评估。（二）加强对国家课程的校本化实施的评价，注重国家课程的校本化开发、拓展型课程的丰富性、探究性课程的实施上的学校适应度上的进行评估，对这三类课程的水平与质量进行监控。（三）进一步完善校本课程评价制度，从校本课程价值、课程目标、课程内容、课程考核等方面对校本课程开发与实施进行评估，以确保校本课程实施的质量。加强对校本课程研发的评价，对校本课程的实施进行学生“满意度”评估，不断提高校本课程质量。（四）加强对课程领导的评价，分别从课程领导的主体与客体的发展状况进行评估，依据学校课程领导力发展的事实作出评估，以便于有针对性地提升学校课程领导力，提高学校课程工作的专业领导。（五）尝试探索“学园制”评价，通过打破年级、班级的“紫藤学园”的建设与评价主体、评价途径、评价方式方法的改革创新，突破原有的班集体评价方式，促进学生在横向与纵向两个维度上均能获得朋辈群体的影响，实现内涵更加丰富的“合作、竞争”式发展。（“学校校本课程评价表”见附件三）七、课程保障（一）观念保障提升学校课程领导力是学校实施课程领导的关键，也是落实学校课程计划的关键。学校按照市教委关于提升中小学校课程领导力的要求，从四个层面强化课程建设与实施的观念：1. 提高学校的课程思想力。课程思想力是课程领导力的前提条件。课程思想力主要表现在对课程领导力的理解，明晰课程领导力的主体与客体；对课程的理解，把握课程的价值判断；认识课程文化的价值等，学校正确处理国家课程纲要与课程校本化实施之间的关系，2. 提高学校的课程执行力。课程执行力是课程领导力的标尺。从课程设置的设计力、课程实施的组织力，课程资源的开发力，课程评价的运用力，校本教研的引领力等方面加强学校课程执行力。 3. 提高学校课程团队组织力。加强组织层面的领导力，学校作为一个组织的整体所具有的课程领导力具有对学校课程体系的强大的影响力。加强以校长为核心课程团队，包括全校教师的课程领导力，教导处、年级组、教研组都应该提高课程领导力。4. 提高教师课程领导力。 正确认识教师课程领导力，充分发挥他们在学校课程决策中的影响力、主动落实课程方案的能力、创造性实现课程教学能力、积极整合课程资源能力。（二）组织保障 1. 建立学校课程领导小组建立以校长为首的课程领导小组，成员为校长、书记、副校长、教导主任、科研主任等。领导小组总体规划学校课程，就课程实施与建设做出决策与安排，处理实施过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的难点等方面问题，协调各方面的课程资源，组织教师培训等。 2. 组建学校课程实施工作小组建立以主管校长为主的学校课程实施工作小组，成员为教导主任、分管主任、教研组长等。对学校课程的全面实施做出计划、部署工作，检查落实等，组织开展课程开发、研讨，加强学校教研活动与教研组建设等。 3. 健全学校课程实施监督机制依托教代会定期对学校课程工作进行评估。依托班级、学校家长委员会对学校课程专题进行评估听取意见，建立以家委会为主要成员的学校课程实施的监督小组。建立人民监督员制，以社区代表为主组织学校课程评议小组，定期听取该小组对学校课程改革与发展的评价、质询等，以期提高家长、社区、社会对学校课程教学质量的满意度。（三）人力保障课程实施离不开有力的师资队伍作为人力资源保障。主要从师德及师能两个方面加强人力资源的提升与开发。1.强化师德师风通过师德师风建设促进学校和谐师生关系的形成，探索市教委绿色指标体系中的绿色师生关系指数。学校要求所有任课教师充分理解“蹲下来和孩子说话”并将之在课堂教学的实践中具体行为化。要求教师公平地对待每一个学生。2.提升师能师效通过系统的校本研修体系、新教师发展的“135”计划、名师培养工程等着力提升教师能力及工作绩效。（四）制度保障1.健全学校课程管理制度严格执行上海市教育委员会关于印发上海市中小学2009学年度课程计划及其说明的通知（沪教委基【2009】54号）的要求，严格执行学校于2002年2月制定并颁发的减轻学生过重负担的紧急通知的实施意见的有关精神，认真执行课程计划，加强对教学工作的管理，切实提高教学质量。学校坚持课程制度创新，促进学校课程制度建设的新发展。以课程文化培育作为课程制度建设基石，要使全体师生认同课程文化，认同学校的课程实施计划，并能在实际的教育教学行为上贯彻执行学校课程制度。学校梳理现有的关于课程制度，对照新课程观念与课程政策，推动学校课程管理规范化、制度化、科学化，确立课程管理制度体系，把新的课程理念转化为管理行为，形成制度动力，产生机制效应，不断提高增长课程领导水平。学校编制基础型课程实施制度、拓展型课程实施制度、探究型课程实施、校本课程实施制度、课程评价制度等，并在广泛讨论与试点后予以修订确认。2.“一强化、三坚持”加强教学常规管理制度建设强化课堂教学质量意识，抓实抓紧教学五环节常规管理，落实教学常规制度，完善备课、上课、评课、作业检查制度，落实规范教学流程管理，切实提高课堂教学质量，上好每一节课，提高教学有效性，切实减轻学生课业负担，各科教学质量达到区领先水平。落实教学质量监控，确立以素质教育为标准的监控思想，确立教学有效性意识，形成高效、长效的监控机制。加强教学的反思，转变反思角度，从外省转向内省，提高教师教学反思能力。实施“三坚持”：坚持学校领导在第一线对教学进行决策和管理的原则；坚持走进课堂、走近教师，第一时间了解学校教学在发生什么，把握发生的教学事件的教育价值；坚持建立班级听课调研制度，深入班级、深入学生，把握学生学习的脉搏。让各级领导深入基层、深入课堂了解教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，及时推广好的经验。3推进以“三三三”为特征的校本教研制度 通过“三重构”，强化教研机制。重构教研组的功能，增强教研活动的专业性，改变教研活动的事物性，强调运用多种教研方式、多种途径精心打造校本教研平台，实现教研与科研结合，以解读教学文本和优化教学设计为突破口，转变教师教学行为方式，提高教师的教学能力，提升实践智慧。新构教研组织，拓展教研功能，突破传统的教研活动模式，建构学校多组织的校本教研体系，校内外正式的行政性教研组织与非正式的非行政性教研组织结合，拓展教师的教研经历与增加学习机会。建构教研活动质量评价，转变以教学质量替代教研质量，教研活动缺乏质量评估的状况，实施校本教研质量动态管理，创立必要的教研质量评估制度，提升教研质量，以达到提高教师的教学能力为目的。通过“三加强”推进校本教研。加强教师教学观念、方法和手段的学习和更新，鼓励教学创新，提高课堂教学的效益，推出一批体现新课程理念的优质课。加强立足于学校实际的教研，倡导合作研究,形成良好的课堂教学研究氛围,共同探索课堂教学改进的方略。加强教学质量评价,进一步推行课堂教学质量评价标准，探索能够适应研究性教学、促进教师专业化发展的教学评价。通过“三关注”提高教研质量。关注研修内容：围绕课堂教学的特性、优化教学设计、提升课堂教学效果以及学生“最近发展区”等内容，开展“聚焦课堂、关注学生、专家引领、同行切磋”的教学研讨活动，不断优化教学方法手段，提高教学质量。关注研修方式：以课例研究、课题研究为基本研修方式，从理论与实践的结合上解决课堂教学中的实际问题，提高课堂教学效益。关注研修途径:通过教研组和备课组活动、研讨“沙龙”、报告会等方式促进教师教学经验的交流与分享，促进教师的合作学习，实现资源共享，展示教师叙事研究以及课例研究等教学成果。4.坚持课程实施的课题研究制度积极开展“基于生态课堂的交互性教学过程”，这是上海市教育科学规划课题，同时也以此作为学校课程领导力行动研究的项目。依据学校统领课题的要求，以科学的研究方法，通过实践探索在学校生态课堂观的确立，以及“生态课堂”建设的基本原则