毕业论文小学生数学应用意识的培养策略.doc

题目：小学生数学应用意识的培养策略 目录一、引言.1二、对数学应用意识的初步认识.1（一）、数学源于生活，用于生活.1(二)、数学应用意识的本质.2三、小学生应用意识培养的制约因素.2 (一)、教学观念及方法对数学应用意识发展的影响.2 (二)、教材对数学应用意识发展的影响.2 (三)、小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响.2四、培养小学生数学应用意识的对策. (一)、提高小学数学教师自身的数学应用意识和能力.(二)、课堂教学要密切联系实际. 1.引导学生联系生活解决数学问题. 2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动. 3. 引导学生灵活多样的方法解决数学问题.五、结论.参考文献.致谢. 小学生数学应用意识的培养策略 摘要： 本文讲述在小学数学教学中培养小学生应用自己的数学知识来解决生活上的数学问题，并让学生知道无论在什么时候学数学，用数学，都是极其重要的，要想真正的将所学与所用结合起来，就必须找到数学知识与实际生活之间的联系。作为小学数学教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，让他们有更多机会体会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。关键词：小学数学；应用意识；培养策略；一、 引言生活处处有数学，所以小学生学习数学不只是为了简单的计算，而是利用自己在课堂上所学的知识来解决实际生活上遇到的问题。现在科学技术迅速发展的时代，学数学，用数学不可缺少的一部分。对于学一门科来说学好这门课不只是为了在考试中得到一个不错的成绩而是要深刻的理解数学也这样，对于我们来说学好数学在将来生活的各方面，都有莫大的帮助和影响。我们都知道数学来源于生活，服务于生活。但是很多学生动手能力差，应用意识弱，长此以往，学生就会产生数学知识学习是否有用的困惑，进而失去学习数学的兴趣。所以，作为将来的数学教师要注重小学数学课堂应加强应用性教学。那么，应该如何培养小学生的应用意识呢？下面就这一问题做简述论述。二、 对数学应用意识的初步认识（一）、数学源于生活，用于生活数学来源于生活，生活处处有数学”,在实际教学中“用数学”既是教学的重点也是教学的难点,因此，在数学教学中培养学生的应用意识，要从密切“数学”与“生活”的联系入手。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。例如在教学“角”、“长方形”“、正方形”的认识时，先用多媒体显示扇子、书本封面、手帕等实物，再抽去实物，留下角、长方形、正方形的几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们身边。这样从生活原型中摄取概念，学生更乐于接受，也更易于接受，同时也使他们真切地体会到数学源于生活。作为一名将来的小学数学教师，应该运用各种教学方法，以便能够让小学生充分体会到数学与实际生活间的关系，并且使学生能够学会运用所学的数学知识，来解决生活中所遇到问题。（二）、数学应用意识的本质 数学应用意识是指运用数学知识的一种心理倾向性。具体表现在：当主体面临着有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用数学思想方法寻求解决问题的策略；而当主体接受一个新的数学知识时，又能主动地探索这一新知识的实际应用价值。培养数学的应用意识，不仅可以发展学生的数学思维，培养学生的实际能力，而且在应用知识解决实际问题的过程中，能使学生体会到数学与自身价值的存在，从而更加亲近数学，真正成为学习的主人。 培养学生的数学应用意识，不仅是问题情境与学习材料的结合问题，就本质上来说，其核心是学习方式的问题，数学课堂应该成为学生主动探索、积极合作、创造性地解决问题的场所。为此，教师应想方设法搭建一个激发学生创造意识的平台。三、小学生应用意识培养的制约因素(一)、教学观念及方法对数学应用意识发展的影响在和田支教过程中发现在小学数学教学中还存在着传统的数学教学方式, 教师十分重视认知目标的达成, 因此, 教学以讲授为基本方法、以知识量为目标, 课堂集中表现为“听中学”的教学模式。教学中, 教师是既定课程的阐述者和传递者, 学生是既定课程的接受者和吸收者。教学过程中, 重结论、轻过程的现象很普遍, 这样的教学把形成结论的生成过程变成了条文的背诵, 一切都是现成的, 它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考和个性, 只凭认真听讲和记忆就能掌握知识了, 学生不会主动探索数学知识与生活的联系, 无法体验数学知识的价值所在, 更没机会应用数学知识解决实际问题。(二)、教材对数学应用意识发展的影响小学数学教材虽已作过多次修改, 但有的应用题背景还显陈旧, 缺乏时代气息, 缺乏开放性。学生长期在封闭的、与生活实践严重脱离的背景中学习, 其应用意识和应用能力无从谈起。而有的应用题是人为编造的、不切实际的, 就是教材和试题中少得可怜的一些实际应用问题, 也由于教师精讲多练的需要, 把引入课题的实际问题省去了, 把叙述具体的应用问题变成一个简洁、明了、严密的数学题交给学生, 使数学与实际应用的距离越来越远。(三)、小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响一般来讲，数学知识的产生源于两个方面：实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段，所学的数学知识大都是来源于实际生活，当然包括学生的实际生活经验。而小学生由于受到年龄的限制，生活经验不够丰富，这就会限制了学生了解数学知识的来源，限制了学生了解数学对于人类发展的价值，特别是它的应用价值，所以，由于小学生的实际生活经验相对较少，会对其数学应用意识发展造成一定的影响。四、培养小学生数学应用意识的对策(一)、提高小学数学教师自身的数学应用意识和能力打铁首先要自身硬，要培养小学生的数学应用意识，作为教师，我们自身首先要具备较强的应用意识和能力，这样，在教学中，纯数学问题就会出现得少一些，那些实际应用的问题才能在润物无声中感染学生，数学应用意识才能渐渐形成。 教师若有较强的数学应用意识与应用能力，那么，面对生活实际情景时，他才善于发现和提出数学问题；面对生活实际问题时，他才会产生用数学知识、方法、思想去尝试解决的冲动，才能找到较好的数学解决办法，这样，他才能引导学生用数学去解决实际问题；面对具体的教学内容时，他才能挖掘联系生活实际的数学应用的例子，培养学生的数学应用意识。试想一下，一个自身的数学应用意识与应用能力比较弱的教师，面对实际问题时，他们连自己也想不出用数学解决问题的办法，那么，他又怎能培养小学生数学应用意识呢？小学生的数学应用意识又怎能得到发展呢？可见，教师自身的数学应用意识和应用能力直接影响小学生数学应用意识的发展。 (二)、课堂教学要密切联系实际 1.引导学生联系生活实际解决数学问题 小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。在和田支教过程中我教一年级数学，在教学中有一部分知识要求学生按照自己的选择标准来分类，我特地准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分两种，一个是我喜欢吃的，像樱桃和苹果，还有一类是我不喜欢吃的。”.在感受童言天真的同时，我更深深的体会到“分类”这种数学思想是如此地贴近学生，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富，通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。从而激发了学生的学习热情。2.引导学生积极参与家庭中的数学实践活动数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切建设都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动。就是说妈妈在去超市买菜的时候带上孩子，让他们了解数学在生活中的种种应用 。通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。3. 引导学生灵活多样的方法解决数学问题在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。并在鼓励学生从现实生活中，寻求解决数学问题的方法，这是培养学生的数学意识的根本。让学生从自己的角度去观察世界，激励学生多看、多问、多想、多做，从而锻炼学生认识的问题，解决问题的能力。同时，培养学生数学应用意识的习惯，从而达到真正的学以致用。五、结论学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。让数学生活化，让生活数学化。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。