在农村小学开展书法教育的几点思考.docx

在农村小学开展书法教育的几点思考由于电脑网络的广泛应用，人们用笔书写的功能被削弱了。书法又如何发展呢？几千年以来，汉字结构没有变，这种传承是真正的中华基因，充分体现了中华民族优秀传统文化传承和积淀。书法发展既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进，推陈出新。在小学开展书法教育，不仅为提高学生的书写水平，还对学生的智力开发、人格形成等意义重大，更是对祖国传统文化的继承和发扬。下面，笔者就所在乡村小学是是书法教育谈点认识：一、单纯的开展书法教育是不现实的，要开展书法教育,就要多元整合，跨学科*。1、书法教育融入小学语文教学书法教育离不开语文教学，语文教学是书法教育的前提和基础。书法教学要充分利用语文课堂，积极渗入书法元素，促使书法教育与语文教学有效融合。在小学阶段，识字、写字教学中，可以向学生讲清汉字的基本结构和笔法,以及书写时应注意的问题，还可以讲讲造字法上的特点。在语文教学活动中同书法结合起来，既学语文，学书法，如书法小故事比赛、抄写竞赛、手抄报评选等。2、书法教育承载新时代品德教育内容在小学阶段，书法教学不仅是一种素质教育，同时*着德育教育。小学生通过学习书法，能从小就了解到中华民族的历史和灿烂的民族文化，比如，聆听历代书法家勤勉励志的故事，学习他们持之以恒、刻苦学习的优良品质；学习书写的过程，不仅培养了小学生良好的书写心态和书写习惯,还可以在不断学习中，逐步提升小学生审美意识；把国学经典和核心价值观等作为书写内容，使学生在潜移默化中受到传统思想和新时代思想熏陶。比如用颜体书写核心价值观张贴于校园，让书法承载新时代的内容，集审美、育心为一体。总之，从小学生心灵深处播撒下文化自信的种子。3、书法教育走进校本课程在小学开展书法教育，要从学校发展和新课程改革的需要出发，将书法教育设为校本课程，可以以书法教学为载体,打造书香校园，促进学生全面发展，弘扬传统书法艺术，丰富校园文化生活。4、书法教育要重视课内外结合要引导小学在生活学书法、用书法，积极开展书教育实践活动。通过比赛、展览、社团活动等形式，创设书法学习环境和氛围。鼓励学生在学习和生活中应用书法学习成果,发展实践能力。5、书法教育借助现代信息技术发展现代信息技术的发展不断地冲击着传统书法，但是传统文化的发展并不排斥现代信息技术，传统的书法艺术只有利用现代信息技术这个平台才能迎来发展的契机。(I)信息技术改变了书法教学的呈现形式网络为书法教育和传承提供了新的环境，多媒体技术则是书法教学以更多的形式和样式进行交流和传播。网络的存在，使师生学习的主动性增强，可以利用网络获取资料，拉近了碑帖与书写者之间的距离，化静为动，可以看到名家的演示，丰富了课堂教学内容。(2)信息技术解决了书法教育师资匮乏的难题当前，农村小学没有专职的书法教师，实际兼职书法教师的书写能力又与书法教育的要求有一定的差距。由于教师书写的专业水平低，对学生的示范和指导也就跟不上。各年级的硬笔书写停留在书写熟练、正确上，在规范、端正方面不足。中、高年级的毛笔书写教学困难更大。书法教师可以通过网络等渠道，去获取书法的书写方法，可以利用多媒体进行课件书法演示，解决了不是专业书法教师指导不了的问题。教师也作为和学生一样的学习者，先去学习，再与学生一起学习，然后去总结学习方法。此时，同为学习者，教师作为学习者，更能理解学生这个学习者。二、小学书法教育需要明确几点认识：1、小学开展书法教育，不是让每个学生都去成为书法家。而是面向全体学生，让每一个学生写好汉字。识字、写字是小学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。小学生书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。2、小学阶段书法教育应以硬笔书写教学为主，中、高年级段逐步进行毛笔书写教学。中小学书法教育指导纲要要求3到6年级每周安排1课时用于毛笔字书写。虽然不可能人人都拿毛笔写字，但总得有人去传承，要注意培养小学生的兴趣，为以后学习书法奠定基础。3、重视培养小学生热爱汉字的情感。小学生一开始写字，就应对其进行引导，种下热爱汉字的种子，让学生认识到汉字的重要性，学好汉字，写好汉字。4、书法的学习既要有兴趣，又要靠坚持。学书法产生兴趣容易，长期坚持很难，养成良好的书写习惯更难。中国字是中国文化传承的标志，鼓励同学们要坚持练习书法。我们在指导学生练习书写时要多指导、多鼓励，掌握书写方法和技巧，提高书写能力，引导学生形成良好的书写习惯。总之，把我们绵延数千年的中国汉字学好、写好，我们要从源头做好，重视小学生的书法教育。探索“双减”背景下小学语文品格教育目前，小学语文教学中着大量的道德思想，包括自尊、自爱、自强、自立、诚实守信、爱班、关心同学、尊敬师长等。在小学阶段语文课堂教学工作开展的过程中，传统教学方法与理念盛行，这影响了学生知识学习的效果，也影响了道德素质的培养。“双减”政策提出后，品格培养的方式在课堂中的应用，能够促进学生个体社会化的进程。在小学语文教学中融入品格教育，可以说是一个大胆而新颖的理念。主要原因是在现阶段的小学语文教材中，有大量的文章知识内容一一其中有一些品格教育方面的内容，小学品格教育教材中也有大量的语言知识内容。这充分反映了小学生之间存在着很强的关系，由此可见小学语文教育与品格教育有着密切的关系。因此，在现阶段的小学语文教学中，我们应该努力将品格教育到教学中去。一、小学语文教学品格教育的重点（一）在语文教学中彰显爱国主义教育在课堂教学开始之前对于学生进行理论上的引导是教学环节中重要的组成部分，在对所教学内容引导的过程中，应该结合课堂主题，使得课堂氛围充满着趣味和艺术性相结合为目的的指导，这样有利于学生更好的进入学习状态和氛围，在理解课文内容的同时，激发学生自身对爱国主义情怀的共鸣和思考。祖国壮丽的江山和自然风光被用来爱国主义教育，教科书中有许多文字描述了祖国壮丽的江山、美丽的风景和丰富的作品。如富饶的西沙群岛、雅鲁藏布大峡谷这些文本有一些共同点：它们表达了作者对自然的热爱和对祖国的热爱。在教学中，我充分利用这些描写美丽的江山、自然风光的文字适时爱国主义教育。（二）在语言文字中注重思想教育祖国的语言是最美的语言，祖国的文化是最美的文化。学习汉语，要时时沉浸在中国的语言、文学、文化之美中，让学生理解祖国语言的微妙和美丽，在小学语文教学中直接品格教育，在学生的脑海中逐渐有了牢固的记忆，有利于学生今后的学习和成长奠定良好的基础。因此，在现阶段的小学教学中，作为一名语文教师，我们应该不断拓展语文教学中的品格教育内容，使品格教育的作用和价值得到充分发挥。在语文教学中，教师也可以应用和吸收，让学生充分实现语文课程与品格教育课程的紧密联系和灵活运用。二、小学语文教学品格教育的方法（一）利用网络技术，发挥优势作用任何教学活动的开展都会遇到一些困境，小学品格教育工作的开展也不例外。教师面对困境正确的做法自然是进行积极的应对，网络技术应用到教学工作当中是一种必然的发展趋势，面对网络技术发展的利于弊，教师应该积极利用网络技术的优势来开展品格教育工作。比如：教师可以利用信息技术建立品格教育网站，将搜集到一些与品格教育相关的内容公布在网站当中，引导学生对品格教育网站中的内容进行观看。但值得注意的是，品格教育网站的内容最好以故事的形式进行呈现，既可以有效吸引学生进行观看和阅读，又可以利用故事内容对学生开展品格教育教育。(二)加强生活联系，践行品格教育小学品格教育工作开展的目的，并不是单纯地为了让学生掌握品格知识，而是希望通过品格教育，更好地引导学生在生活中对其进行践行。因此，小学品格教育教学应该回归于生活，在教学设计中加强品格教育知识与学生实际生活之间的联系，积极组织学生参与道德实践活动，让学生在参与道德实践活动的过程中真正体会品格教育知识的内涵，引导学生在实际生活中主动锻造良好品格。教师也可以组织学生参与环境保护活动，让学生分享自身在生活中的一些环保举措，引导学生在实际生活中对保护环境的理念进行有效践行。(S)巩固核心地位，提高教育的实效品格教育的核心出发点和立足点是人的全面发展，具体内容包括多方面，如德、智、体、美、劳。品格教育在每一个教育阶段中处于核心地位，决定着每一个教育阶段的实施方向，是每个教育阶段能够得到有效成果的思想护城河也是动力来源。教育需要建立在充沛而丰富的品格教育基础上，同时还需要伴随体育美育将之作为重要前提和条件，道德教育处于其核心地位，但需要注意的是，它是一种没有具体标准的具有抽象性和虚体性的存在。由此可见，教师必需具体、直观、形象、生动地对学生进行教育，使之具有优良的思想、意志、道德品质，从而使学生在认识、情感、意志、性格、世界观等方面都得到良好的教育，让学生具备更生动而准确的政治方向。同时，在“三观”塑造方面也有举足轻重的效用，切实提高其覆盖面和实效性。所以说，要想使小学生身心得到全面发展，就必须重视品格教育工作；同时也应该提高教师自身素养水平，这样才能更好促进学生健康快乐成长。浅探情景体验在小学作文教学中的实践作文是小学语文教育教学阶段的重点和核心，对学生以及教师都是一个较大挑战。长期传统教育模式既束缚学生个性化成长发展，也导致学生对作文产生畏难情绪、消极心理。基于此，教师要主动调整教学思路，关注情景体验在小学作文教学中的应用点以及突破口，通过设置不同的场景来鼓励学生自主分析，深化学生的感知和理解，全面提升学生写作素养。一、情景体验在小学作文教学中的实践意义情景体验与小学作文教学之间的结合符合学科教学改革的具体要求，有着许多意义。（一）凸显学生主体地位对小学作文教学来说，学生的主动参与非常关键，但传统育人模式导致一部分教师无视学生的个性化发展需求，按照简单的作文主题，让学生进行简单的模仿，忽视学生的自主创新精神培养，学生也逐步丧失了写作兴趣。情景体验则能有效地规避这一不足，让学生自主感受不同情景，进而产生深刻印象，提高个人写作能动性。教师要扮演好组织者的角色，正视学生的主体地位，基于学生科学合理的引导，给予其更多自由发挥的机会和空间，确保学生变得更加主动和积极。(二)激发学生写作兴趣情景体验则有助于与激发学生的兴趣爱好，让学生重新调整个人写作思路，意识到写作是一件很有趣的事情，主动结合个人社会实践经验，在自主感知引导下进行自主写作。教师需要注重对不同教育元素的利用，以现代化教育教学技术工具为依托，刺激学生多项感官，为学生提供更多自主学习机会，确保学生变得更加的自信和乐观。(S)加强师生互动与联系对学生来说，个人的自主实践是关键。只有在师生互动交流中，学生才能有效避免各种负面情绪，自主自觉地参与不同的协作活动，提升学习能力和学习质量。同时，师生互动交流也有助于营造自由宽松的课堂氛围，减轻学生的学习压力，促进学生的个性化发展。教师要加强课堂上与学生互动，根据学生的兴趣爱好，主动设置不同的情景，让学生主动完成布置的写作任务，实现课堂教学的效果和价值。二、情景体睑在小学作文教学中的现状尽管情景体验在作文教学中有着重要指导作用和价值。但一些教师仍然采取传统的作文教学模式，忽略了对学生学习兴趣的分析，以致于所创造出的情景对学生吸引力不足,学生自主体验的意愿不高，难以更好地掌握适合自身的写作技巧和要求，同时，没有选择与学生生活实际联系比较紧密的情景，让学生只知其然不知其所以然。造成以上现状主要有三方面原因：首先，没有灵活利用各种现代多媒体技术来鼓励学生自主参与创造，学生无法高效独立地完成不同的写作任务，学生信息搜集以及处理能力相对较差，导致很少有学生能够在自主合作以及小组探究的过程之中完成写作任务。其次，没有结合新课程标准的相关要求，加强课内外之间的联系和互动，学生无法走出封闭的课堂，造成学习效果大打折扣。最后，无视学生的综合运用以及分析，没有将阅读与写作相结合，导致学生对写作提不起兴趣，写作能力和写作质量停滞不前，一部分育人资源被浪费。三、情景体睑在小学作文教学中的实践应用方法为有效提升小学生的作文素养，小学语文教师要深入探究情景体验的有效开展方法，了解小学作文教学的新变动以及新标准，在指导和鼓励学生的过程中创新教育策略，丰富教育教学内容，让学生产生源源不断的写作兴趣，进而实现个人写作能力和水平的综合提升。（一）灵活利用现代多媒体技术现代多媒体技术的利用有助于丰富教育教学资源以及形式。教师要掌握好现代多媒体技术，将视频、音频的播放与图片展示融为一体，设置生活可感的教学情景，降低学生的理解难度。要净化学生的心灵，提升学生的思想境界，鼓励学生在情景体验中培养写作乐趣、掌握写作精髓，尽量主动参与其中，提升个人写作能力水平。（二）加强课内外联系及互动课堂教学时间非常有限，所创设出来的情景存在一定的封闭性。教师要注重课内外之间的有效结合，一方面要在课堂教学中创新教育教学策略手段，另一方面要在课外引导学生加强主动感知，做生活的有心人。让学生积累丰富的写作经验和素材，进而实现下笔如有神，全面发展学生的谋篇布局能力，让学生变得更加主动和积极。（S）积极推进读写结合阅读与写作相辅相成，共同促进，这两个方面对学生的人文素养培养起着非常关键作用。教师要着眼于情景体验的学习条件，积极推进读写结合，促进两者之间有效互动。要降低学生的理解难度，激发学生的写作兴趣和动机，鼓励学生自由发挥和想象，保障学生在更加自由宽松的学习氛围中实现个性化成长以及发展。总之，在小学语文写作教学的过程中，情景体验非常有必要，教师需要了解情景体验的具体内容以及形式，始终坚持现代化的育人理念以及育人模式。利用现代多媒体技术，鼓励学生、引导学生，加强课内外联系以及互动，激发学生的学习能动性，不断促进读写结合，鼓励学生自由发挥，培养学生良好的写作行为习惯，保证学生能够在写作的过程之中自由翱翔，真正实现自主探索以及主动发挥。对培养小学生数学阅读能力的思考阅读是学生观察、认识世界，获取知识的重要手段。数学阅读则是学生学会用数学的眼光观察、认识世界的重要手段，是学生学习数学的重要基础和前提。由此可见，数学阅读在小学数学教学的地位不可或缺。而在实际的数学课堂中,由于教师不够重视数学阅读教学，导致学生也不重视数学阅读，数学阅读教学边缘化，形式化；教师不重视学生数学阅读能力的培养，未能营造宽松、和谐的阅读氛围，留白阅读时间少，导致出现学生不想阅读、不会阅读、假阅读、浅阅读，阅读能力低下的现象。鉴此，“培养小学生数学阅读能力”这个问题值得一线教师展开思考与实践。笔者结合自身多年的教学实践，谈谈几点看法。一、激趣激励，使学生想“读”（一）以“趣”激“读”数学知识比较抽象枯燥，导致学生不想阅读。因此在教学时，教师要努力挖掘提供有趣味、有意义的阅读文本，以诱发学生数学阅读的欲望，促使学生发自内心想“读二体验数学阅读所带来的愉悦与满足。例如在学习乘法口诀后,教师引入“我们学习的乘法口诀，在我国两千多年前就有了。那时把口诀刻在竹木简上，从九九八十一开始，所以也叫九九歌。七百多年前才倒过来，从一一得一开始”这个阅读资料，引导学生阅读，不但激发学生阅读的兴趣，还拓展知识，使学生了解、感受、传承乘法口诀的数学文化。另外创设生动有趣的阅读情境。我经常利用孩子感兴趣的小故事、谜语、顺口溜等来组织学生阅读。我还经常组织各种比赛或游戏活动，让孩子更加乐于参与到数学阅读活动中去。（二）以“评”促“读”在数学课堂上，教师要善于利用激励评价促进学生数学阅读。例如“要认真阅读哦，看谁读得最认真”“谁是阅读达人”“看谁的眼睛最亮，读得最好”等激励性评价，或是奖励一朵小红花、盖上一个“阅读达人”的小印章，或是一个鼓励的眼神和微笑。从而激励学生认真、用心阅读，但评价也要注意适时适度。这样才能真正促使学生发自内心想阅读，体验数学阅读的乐趣。二、提供“读”的素材，使学生能“读”在小学数学教学中，教师要用心设计，善于挖掘、提供“读”的素材，使学生有得“读”，读之有“物，例如教师提供：概念、运算定律、性质、计算方法、法则、主题图、练习题、“你知道吗”、数学游戏、数学课外书等素材。三、指导“读”的方法，使学生会“读”俗话说：授之以鱼不如授之以渔。学生只有学会数学阅读的方法，才能真正学会学习数学，获取终身学习的本领。因此教师要指导学生“读”的方法，使学生会“读”，读出真谛，读出本质。（一）以“留白”促“读”在数学教学中，培养小学生长时间“数学阅读”的能力与习惯。这就要求教师要努力创设一个安静和谐的阅读环境，课堂上教师要慢一些，敢于放手，提出问题后巧妙留白，给予学生充足的阅读时间，进行深度阅读。（二）以“问”导“读”教师在真正读懂教材的基础上，精心设计问题链引领学生进行数学阅读，对学生深度阅读教材起到引导和驱动的作用。例如在教学24时计时法时，教师设计问题链：“1、从O时到中午12时，经过了几小时？2、从中午12时再到O时，又经过了几小时？3、一天（日）是多少小时？4、经过了一天，钟表上的时针转了几圈？”让学生带着这四个问题进行深度阅读，阅读后看看有什么收获与疑问。这样学生阅读任务明确，有“章”可依，有利于学生数学阅读能力的培养。（三）多元阅读1、标记关键词进行数学阅读边读边标记关键词是一种常用的数学阅读方法，这样深度解读关键词，有利于对文本的深刻理解。比如在引导学生阅读“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外）,分数的大小不变，这叫做分数的基本性质”时，让学生先通读一次概念，然后把“同时”“相同除外”三个关键词标记出来，通过深度解读这三个关键词，从而真正理解“分数的基本性质”的本质内涵。最后让学生再次阅读，并重读关键词。2、借助画图进行数学阅读在数学阅读过程中，遇到抽象的阅读素材，可以借助画图的方法，化抽象为直观、形象，从而真正读懂素材，揭示数学本质。比如在组织学生阅读理解“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，兑满热水，又喝了半杯。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”这个文本时，关键在于两个半杯的区别,学生很难理解第二个半杯所蕴含的意思，所以引导学生借助画图帮助阅读。学生通过画图，让其深刻理解第一个半杯是整杯纯牛奶的二分之一，第二个半杯是剩下纯牛奶的二分之一，也就是整杯纯牛奶的四分之一。这样借助画图，使数学阅读直观化，有利于问题的解决。3、“读、思、说”一体化教师要把“阅读、思考、表达”融为一体，也就是“读、思、说“一体化。例如在阅读“图书角有45本图书。其中是故事书，故事书有多少本？”这个问题时，我引导学生认真阅读文本,思考是什么意思？学生经过认真思考，抓住关键，正确理解题意后教师要引导学生说出是“把45本图书平均分成5份，其中3份是故事书”的意思。学生通过不断阅读、思考、表达，使他们对数学知识理解得更为清楚、透彻，学生不但列出45÷5X3=27的算式，而且知其然知其所以然。总之，在数学教学中，教师不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是通过培养学生的阅读能力为学生的数学自主学习提供基础，更好地培养学生的思维发展能力。