《在柏林》(公开课课堂教学实录).docx

在柏林（公开课课堂教学实录）在柏林师：（P课件播放：战争短片30S）孩子们！看完这段视频，有什么感受？（生答，师随评）如果让你们来描绘战争灾难，会着重写哪些场面？（生答）有一篇微型小说，作者却不是这样来表现战争灾难。今天，我们就一起来学习这篇经典的微型小说在柏林（P课件出示课题）（B板书课题）下来了解下作者（课件出示）P作者师：这篇文章的作者她是如何表现战争灾难这一主题呢？文末的那句“车厢里一片寂静，静得可怕。”又饱含什么深意呢？这节课，我们重点探究这两个问题（课件出示）P这篇小说是如何表现战争灾难这一主题呢？P怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？师：先前，我们已经学习了两篇小说桥穷人。在那两篇小说的学习中，我们重点关注了小说的什么？（生答）（B板书：情节、环境、人物）今天，我们也用这种阅读方法,从这三个方面来研究这篇小说。（课件出示）以往同主题的作品在柏林环境情节人物师：仔细默读小说，完成这份表格。（生默读，生填写，师巡视，3分钟）我看很多同学都写差不多了。同桌之间可以相互交换看一看，交流交流（同桌交流，1分钟）师：谁来分享你的研究成果？（生答，师随评）（课件出示）以往同主题的作品在柏林环境惨烈的战场场景一节车厢1 .两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人2 .战时后备役老兵斥责嗤情节激烈的战斗过程笑老妇人的两位姑娘3 .老兵送老妇人去疯人院，自己上战场1.头发灰白战时后备役老兵人物浴血奋战的战士2.虚弱多病，神志不清，已经疯了的老妇人3.两位姑娘师：孩子们，仔细看看这份完整的表格，有没有发现什么秘密？（生答，师引导：正面描写/侧面描写）（B板书：侧面描写）师：现在，让我们再次回到文本，品味奥莱尔笔下两个重要的人物老兵和老妇人。请红不同的符号把文中描写老兵和老妇人的句子画出来（生划）你们有没有注意到这句话（课件出示）（生读）师：谁上战场？（老兵）这是个什么样的老兵？文中怎么描述他的境况？（生答，师引导：头发灰白、有个虚弱多病神志不清的妻子、三个儿子已在战争中死去）（课件出示）（齐读）P在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。P我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。师：有没有发现什么矛盾、不太合理的地方？（老兵为什么要上战场？不去不行吗？）师：按常理来讲，老兵的这种境况，他本应该过着什么样的生活？（生答）师：悉心照顾妻子，安享晚年。可为什么却要上战场打仗？（战争需要，不得不去）师：战争需要，不得不去。老兵是一个什么样的人呢？请看资料（课件出示）P德国是第二次世界大战的发起国之一。1933年，德国人口为6614万，纳粹在“保卫祖国”的名义下征召了兵员1800万人。时任纳粹德国元首的希特勒为实现他征服世界的战争计划，打着“个人服从集体，集体服从领袖”的旗号赌上了数以万计的德国青年的生命。P面对他人的质疑，一个德国老兵回答：“我是一名优秀的士兵，同时也是一个令人难以置信的罪恶政治体，一个不错的工具。”德国二战老兵最后的战争师：文中的老兵只是无数个老兵的缩影。从老兵的回答中，你感受到什么？（固执、执迷不悟却又无奈。因为他虽然知道自己的侵略行为的危害性，却始终认为自己是个优秀的士兵。可见他执迷不悟。同时，他是被希特勒洗脑的牺牲者、中毒者，是希特勒实现个人野心的工具，所以很无奈。）师：让我们听听这个固执又无奈的老兵在上战场前说的那番话（P课件播放录音）师：（P播放音乐：辛德勒名单）三个孩子白白战死，年迈的自己还得上战场，与自己相依为命的结发妻子却只能在疯人院虚度残生。哀莫大于心死！这样的悲剧仅仅发生在老兵身上吗？（不）不！更发生在千千万万的普通家庭里！这些悲剧的导火索是什么？（战争）（B板书：战争）师：这篇小说是以第二次世界大战为背景创作的。二战给数以万计的人们带来的极大的灾难。师：第二次世界大战有20亿人流离失所。（课件出示）P第二次世界大战有20亿人流离失所（配图）师：它造成了9000余万人的伤亡（课件出示）P第二次世界大战中军民伤亡约9000余万人（配图）师：波及了61个国家，使数以万计的国家变成废墟。（课件出示）P第二次世界大战波及61个国家，使数以万计的国家变成废墟（配图）师：这些都是第二次世界大战给人们带来的巨大灾难。师：孩子们！带着体会自己反复默读这句话，我相信你们可以透过文字看到不一样的画面（课件出示）P“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”师：（音乐仍继续）你看到战场了吗？你看到战火中的家园了吗？你还看到什么了？你把它描述出来（生答，师随评）