新教学模式下小学英语作业有效设计探究结题报告.doc

新教学模式下小学英语作业有效设计探究结题报告一、问题的提出上海市各小学引进的牛津英语系列教材倡导“任务型”的教学模式，大大提高了英语的实用性，强调了用英语进行真实交流的目的。许多小学英语教师也积极参与教学模式的研究，通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课上的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充作业。现在小学英语作业在布置上普遍存在这样的问题：作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。设计一些精彩的有意义的作业，这既是提高教学质量不可缺少的环节，又是对课堂教学的补充和延伸，更是小学英语教学评价不可缺少的组成部分。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，这就需要教师按照课程标准的要求，在作业的总体创意和设计上下工夫。因此，如何设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。本课题旨在通过研究对小学英语作业模式进行创新和探索，使英语学科的作业布置具有整体性和层次性，关注情境性和差异性，重视活动性和思维性，发挥主体性和创造性，通过英语学科作业的设计帮助学生将真实世界与学科教学有机整合，使作业成为课堂教学的补充和延续，使之符合学生的心理和生理发展的需求，创设有利于促进小学生英语运用能力发展的教育环境，改善教与学的效果，提高小学英语教学的效率，真正做到学以致用。二、概念的界定1、小学英语新教学模式。新英语课标倡导小学英语教学运用任务型的教学模式。任务教学讲究联系实际和运用语言，注重将自主合作的学习方式和传统的接受式学习方式结合起来，在教学设计上，更关注主体性、情境性、整体性、活动性、思维性等方面。2、新教学模式下小学英语作业有效设计实践探究。新教学模式下小学英语作业设计实践探究旨在将任务型教学模式为主的课堂和真实世界结合起来，提高小学英语任务型教学的整体质量，培养学生的兴趣和运用英语的能力，开拓一条适应“两纲”和“二期课改” 的英语作业设计之路。三、研究方法1、问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。关注学生对英语作业的态度和兴趣，对英语作业模式进行创新和探索具有重大的意义。为全面了解我校2-4年级学生英语作业现状及其影响因素，本人于2007年10月在本校2-4年级段开展了以问卷形式的学生英语作业状况调查。本次调查对象为本校2-4年级的8个班学生，无特色班之分，共计171名学生，其中2年级两个班，55名学生；三年级3个班，55名学生；四年级3个班，61名学生。被调查者填写黄浦区万裕街小学2-4年级学生英语作业状况调查问卷。 问卷分为4部分，第一部分为单选题（1-12），第二部分为排序题（13、15、16），第三部分为多选题（14、17），这三部分题目要求学生根据实际情况和真实喜好作答。第四部分为主观题，请学生写一些理想中的英语作业以及对今后英语作业提出自己的建议。 2、行动研究法       行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。我的此项课题也是同样如此。从大的方面来看，我的整个课题就是通过预设和问卷调查来对研究主题进行分析，发现现存问题，制定总体计划。紧接着，通过计划，实施各类方案。在实施方案的过程中，我经过观察和思考，为了获取更有效准确的研究结果，不断改进具体操作内容。最后，将整个研究过程以结题报告和附件的形式加以总结和评价。而从小的方面来看，我的课题中所包含的数个研究方案，也是通过行动研究法实施的，具有一定的灵活性。随着我对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，对已制定的计划在实施中不断进行修改和调整。 3、案例研究法 案例研究则是教师的一种定性研究方法，教师在描述案例的基础上，对案例进行深入分析和反思。该方法在学校中应用较为普遍。此课题也多次运用了案例分析法，比如在连续课时研讨活动的作业探究中，我便选取在本人在08年3月上的3A Unit 1 Animals I like中的三课时作为关于“连续课时作业探究”分主题的典型案例进行了分析研究。4、经验总结法 教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。它包括对教育经验事实的积累、教育经验事实的筛选和教育经验事实的提炼。本次课题通过各个活动方案和案例对小学新教学模式下小学英语作业进行了有效设计探究，并以结题报告和实际成果为总结方式归纳了整个过程并全方位进行了理性思考，将感性认识上升为理性认识。四、课题的实施研究的实施步骤：实施前准备阶段： 问卷调查：我结合自己所负责的区级课题新教学模式下小学英语作业有效设计探究，在研究的第一阶段，设计了一份调查问卷，从各个方面对万裕街小学2-4年级学生英语作业状况进行了深入调查。在此次调查的基础上，我对我们学校2-4年级学生英语作业状况已有了一定程度的了解。调查结果与分析精选如下：调查发现，喜欢抄写一类的常规英语作业的学生占65.49%， 觉得一般的学生占32.16%， 不喜欢的学生占2.92%。随着年级的升高，喜欢此类作业的学生在减少；喜欢朗读和背诵类一类的英语常规作业的学生占53.80%， 觉得一般的学生占38.01%， 不喜欢的学生占8.18%。同样，随着年级的升高，喜欢此类作业的学生在减少。此外，绝大部分学生都能意识到上述两种常规作业的重要性，但学生随着年级的上升，相应的态度也变得愈来愈无所谓，这是一个危险的标志，因为态度从很大程度上决定了学习的效果。关于学生最喜欢的常规性口头作业类型，调查发现，25.14%的学生最爱找伙伴练习对话，24.56%的学生最爱朗读课文，21.05%的学生最爱听磁带跟读课文，15.78%的学生最爱背诵类作业，13.45%的学生最爱改编儿歌；关于学生最喜欢的常规性书面作业类型，调查又发现，53.21%的学生最爱抄写字母、单词、词组或句子，14.03%的学生最爱默写，12.28%的学生最爱做练习，11.11%的学生最爱抄写课文，8.77%的学生最爱写作文。学生倾向于同别人一起在特定的情景中开口说英语，年级越低，学生的表现欲望以及相互的合作意识越强。此外，学生最喜欢的常规书面的形式依然是抄写和默写，但二年级学生初生牛犊不怕虎，勇于挑战背诵的书面形式默写。在布置作业方面，调查发现超过半数的学生都认为自己能按时自觉完成教师布置的作业；学生对家长布置的作业没有表示出很大热情；将近一半的学生对自己来布置作业有一定兴趣。但值得指出的是，随着年级的上升，学生对自己的自信也在减小，四年级中居然有高达27.87%的学生认为做不到老师提出的作业要求。各个年级均有超过半数的学生有合作意识，愿意挑战难度大的作业，预示着教师在今后的设计作业上有很大的空间可以发挥。学生获取英语信息最主要的途径还是集视、听于一体的电视节目，这远比听磁带一类的纯听力活动吸引人，而高年级学生已开始认识到书籍报刊的作用。调查中，学生对学校组织的一些英语广播、竞赛和兴趣班有着浓厚的兴趣。学生在实践探究类作业方面有很大的发展空间，对于本次课题实施环节中的作业专题网站建设和操作来说，是个极为有利的基础。此外，在被调查学生中，80.11%的学生表示喜欢由老师评分，33.33%的学生认可同学评分，25.73%的学生选择自己评分。说明绝大部分学生还是比较信赖老师对自己作业的评价，教师的权威地位并没有动摇，教师的评价和反馈对于学生来说还是相当有影响力的。调查结果使我及时掌握了课题实施前的第一手资料，发现了学生对各类英语作业的兴趣、态度差异以及完成作业时所存在的问题，由此提出相应的有效对策，改善教与学的效果，引导学生在之后的作业中提高兴趣和水平、发展健全的人格。实施中阶段： 我们对于新教学模式下小学英语作业有效设计主要从以下三个方面进行探究：1 小学英语作业设计中作业与课堂教学的交融该作业属于常规性的作业，故设计不该脱离本堂课的教学，而应将课堂中所重点要求掌握的知识点改编成各种形式的作业，让学生巩固当天所学。此方面的作业基本形式分书面和口语两大部分，前者包括抄写、默写、有针对性的语法练习等，而后者包括听录音跟读、朗读、背诵、对话练习等。2 小学英语作业设计中作业与课外世界的交融此方面的作业形式也可分为书面、口语和制作三大部分。教师通过对各种运用型、创造型、探究型和自主型作业的综合设计，对课堂内容进行适量的拓展，培养学生的学习能力和人格，使学生运用语言的综合能力能在不同程度上得到巩固和提高。特别指出的是，在运用型作业形式上，还可以设计出周期性作业，让学生在特定的期限里，围绕某个主题，逐步完成某个项目。此外，教师还能在课外借助学校的网络平台，进行作业专题活动的设计。3、小学英语作业设计中作业、课堂教学与课外世界的交融由于小学生基本的英语学习内容都是经过教师的指点在课堂中完成，而后续的作业除了是在课堂中由教师进行布置外，又要靠学生在课外或课内完成，而其中部分作业的内容又兼顾课堂学习内容和课外内容，因此，作业、课堂教学与课外世界从某种意义上说是不能被割裂的。本课题所研究的内容均是在这三者间交融的基础上来体现作业设计的有效性的。具体实践内容：（一）有效延续传统常规作业中的单项精髓部分1、抄写、默写、朗读和背诵根据问卷调查结果显示，2-4各个年级学生都有超过半数学生表示对抄写类作业有兴趣，但随着年级的上升，对抄写、朗读和背诵一类的常规作业的兴趣递减。此外，绝大部分学生都能意识到上述两种常规作业的重要性，但学生随着年级的上升，相应的态度也变得愈来愈无所谓，这是一个危险的标志，因为态度从很大程度上决定了学习的效果。由此，我在组织教研组活动时，统一了以上四类常规作业的标准。1）减少传统抄写的遍数，有效促进认真书写的态度单词一个抄写4遍，中文一遍；词组一个两遍，中文一遍；句子和课文各一遍，无需中文。2）实行每天自默制度，有效培养自觉复习单词的习惯两年级的暑期作业实施每天默写6单词；三年级每天默写16个；四年级20个。3）增设阶段性的激励制度，有效激发作业的兴趣抄写本集满30个A，默写本集满15个满分，书本或周周练上集满15个优秀口试标记，期末除了兑换奖品外，还要评选出班级最佳书写奖、最佳默写奖、最佳口语奖等。2、基础语法训练和阅读1）巧设周周练单项练习，有效操练最近所学的内容我所在的英语教研组关注学生的综合素质的发展，从不让学生做复印的教辅试卷，而是设法将课堂教学与练习设计相结合，同时以周周练的形式补充这些练习内容，做到有选择，有重点，作业练习与课堂教学主题一致。周周练为本校教研组首创作业形式，其中包括了抄写类、口头背诵、基础语法类等常规作业，形式丰富多样。学生在不增加负担的同时，有效地巩固了最近的基础语法点。到目前为止，我们已经积累了一整套自行设计的符合我们学校特色的小学阶段配套练习题。2）巧用周周练阅读练习，有效巩固课堂中的阅读周周练中，还有值得一提的环节就是，课堂教学中所涉及的阅读文章都会呈现在练习中，只是这一次用了不同于课堂的练习方式。比如，在本人与08年5月执教的2B Unit 7 Hot summer一课中，我将课堂中以选择填空方式呈现的文章A和直接呈现的文章B做了改编放入了课后的周周练阅读作业中。在作业中，较简单的文章A成了直接完型填充题，而难度较大的文章B成了挖去关键词的选择填充题。这样做的好处是，可以很容易监测学生上课的专心程度，待练习完成之后，也可作为朗读或口头背诵作业的书面资料，使精彩的阅读内容在课后得到有效的延续和巩固。3）适时分层作业，让不同能力的学生体验学习带来的成功感“体验成功是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。让学生体验成功，不仅为其积极主动作业激发了强烈动机，而且促进了他们良好态度、积极情感、坚定信念以及美好人格的养成。” 对不同的学生群体实施分层作业，让好学生带动中等生，后进生则从相对简单的作业中得到鼓励。肖川 主编.名师作业设计经验.北京:教育科学出版社,2007.2. 第75页。因此，分层作业是以学生为本的又一个体现。教研组王蓓作为骨干教师就率先在课上就向我们展示了这种作业设计的神奇魔力。 王老师对07年10月4A Module 1 Unit 3 About ones Family一课的摘星作业设计进行了适当分层，难度随星级不断加大。薄弱生可以根据自己的能力，选择简单的完成，获得相应的星星，而大部分学生的好胜性格使他们乐于挑战难度大的题目，希望拿到满星。这份作业的设计涵盖了口语和书面部分，并且考虑到了全班各个层次学生的情况，充分调动了学生的积极性，学生热情空前高涨。分层作业在写作作业上的运用也是卓有成效的。（二）有效推广真实情境下的项目作业（课内向课外拓展的主题作业）项目作业（运用创造型作业）作文是最基本的项目作业，围绕一个主题进行创作。“牛顿的创造性在于利用这些人所共知的材料，把他们引导到未知的前后关系中去。”约翰·杜威著. 王承绪译.民主主义与教育.北京:人民教育出版社,1990.10. 第174页。 我认为有时作业中安排一个开放式的题目会更有助于学生发挥自己的想象能力。设计这类作业时，我尤其注意引导。我不强求语法的准确性，而是鼓励学生捕捉创意，用最简单的话语来表达意思。从简单的范文起步，学生在一系列的模仿、修改、比较等学习过程中，掌握了写作的技巧。在此基础上，加德纳的多元智能理论又告诉我们：“每一位学生都有相对的优势智能领域，比如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在设计作业时，注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展，并帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。”因此，了解学生的不同优势智能领域是有效项目作业设计的一个突破口。根据问卷调查显示，将近一半的学生喜爱在作业中融入画画的元素。因此，在语言科目作业中加入一些涂涂画画等形式多样的内容，会激起学生不同程度的兴趣，这样的作业激起了一部分平时作业不认真，字迹潦草的学生的兴趣，他们尽情发挥了他们画画功底，在画画的带动下，字迹也端正多了，还有不少惊人的创意呢。08年5月，我主创并开展了以“班书项目作业”为主题的展示活动，也就是让2-4年级每个班出一本书。首先由教师确定“班书”主题，各班学生每人设计一页“班书”，可以用手工画或剪贴画结合诗歌或文章等的形式进行创作，然后在墙面进行展示，评选出各种奖项。最后教师将所有的作品按班级装订成册，在全校交流展示和推广。 二年级的班书主题为“Beach”book， 三、四年级为“Season”book，学生热情空前高涨，觉得自己能参与到一本书的创作中去是一件很引以为豪的事情，都对自己的那一页倾注了很多心血，结果也都很出彩，最让人意想不到的是二年级，这两个低年级团队发挥出了令人赞叹的潜力，比如有的学生用画画展现了沙滩的情景后，再用英文单词标注了所有关于画面中的事物；还有学生用自己改编的小诗来搭配沙滩画面；还有学生用对话框和英文对白来表达画面人物在说话。事实证明，学生都有着丰富的想象力和创造力。之后的评奖，形成适度的竞争氛围，学生的学习兴趣被大大调动起来。当班级与班级之间交流作品时，我从学生赞许的眼光中读到了生生之间的思维碰撞。（三）有效发展综合性作业任务1、连续课时观摩研讨活动中的作业探究从单个教案来看，作业的设计不该脱离本堂课的教学，而应将课堂中所重点要求掌握的知识点改编成各种形式的作业，使学生运用语言的综合能力能在不同程度上得到巩固和提高。作业若是从同一主题的多份连续教案来看，更会发现其起着至关重要的承上启下作用。在课题实施的这一学年中，我们教研组举行了多次连续课时观摩活动，比如本人在08年3月的“中年级基础语法，有效教学”活动中向教研组展示了新授单元Unit 1 Animals I like的整个教学过程。三课时紧密联系，前一课时都会为下一课时作铺垫。同样，每一课时的作业设计也在为后一课时打基础。作业布置如下：HomeworkPetsAnimals at the zooAnimal RiddlesListeningListen to the tape.Listen to the tape.Listen to the tape.SpeakingAsk your friend.Ask your friend.Ask your friend.Reading1. Read the text on P17.2. Do the exercises on the paper.1. Read the text on P18.2. Do the exercises on the paper.1. Read the text on P19.2. Do the exercises on the paper.WritingCopy the words: pet lizard snakeCopy the words: tiger, panda, monkey, giraffe, Make a riddle about one animal. (Then the teacher will write the answers and the pupils will give scores.)前两课时的作业设计侧重的是抄写单词、完成周周练上的基础语法等常规作业，看似很平常，但从学生的实际出发，可以看出这是一份能充分巩固学生今天所学的有效设计。而第三课时在学生已经掌握必要的词汇量和基本句型后，教师即帮助学生从听、说、读过渡到同一主题的写作，使句子的语用功能进一步得到落实。值得关注的是这节课的作业设计与以往不同，这份作业要求学生自己设计任何关于动物的谜语，让教师来猜，再给教师的答案打分，充分调动了学生参与的积极性。最后一课时的作业反馈相当理想，这份主动权交与学生的谜语练习让每一个学生都体验到了学习的乐趣。作业的设计表面看似独立，实质上与课堂教学之间形成了一个完整的教案或教案群的设计。本次作业也许只是规定完成第一个部分，下一部分的内容或许会更难，教师会将下半部分的作业作为下节课的导入部分，也有可能作为下一节课的作业。好的作业布置既可以巩固今天所学，又可为下节课的内容进行铺垫，甚至可能成为下节课共同学习和交流的内容，与教学合为一体。2、“寻找色彩”活动（探究型作业）英语毕竟不是我们的母语，要求学生全程用外语思考问题，是不现实的。在设计探究类的作业时，要考虑到小学生会受到各方面因素的限制。现在开课设计作业中的一种很流行的做法便是在其中安排学生课后上网查阅关于本堂课主题的资料。但是，又有多少小学生会在深海迷宫般的互联网上用英语查到自己想要的东西呢？我觉得要解决这个问题的根本途径在于学校教师和家长的共同努力。在一开始的课题计划中，我提到了由教师设计一个自己的教学网站，收集各类关于上课主题并且适合小学生水平的英语信息。这个网站实际上起到了一个导航的作用，学生在合理的时间内可以搜寻到自己想要的东西，来完成某个课后任务。但由于建立专题网站所需要的时间周期和资金的不到位，我决定改变计划，而是尝试结合我校网站的课外活动平台，开展了关于课题的“寻找色彩”方案实施及研讨。其中，部分四年级学生利用中午时间在电脑房完成了关于福娃的英语知识题闯关活动，我先组织他们观摩了挂在网上的一段关于福娃的宣传视频，然后安排他们完成10道关于福娃的英语知识选择题，每完成一道，计算机会立即作出正误判断，并用文字提示下一步，最后看哪些学生能一次过关。凭借强大的校园网功能，我将对作业的研究延伸到了课外活动这一广阔领域。部分二、三年级学生则利用下午辅导班时间完成了若干个视频分层小任务，由于课时和场地的限制，我也无法带领学生上电脑房完成作业了，而是改为通过收看教室的大屏幕播放视频，再在印有分层任务试题的纸上作答的方式进行了。试题共分为Starter, Mover和Flyer三个由易到难的等级，学生完成第一个等级后可以继续下一个等级。在操作的整个过程中，学生对这样新鲜的英语作业深深吸引，完成得都相当投入，这也为今后教研组在该方面的探究打下了很好的基础。在反馈时，我还会请学生来介绍做题技巧，让好的经验在班级中得到分享。3、神奇的暑假作业（自主型作业）暑假的到来，对于我而言，并不意味着作业设计的终结。我将暑假作业的设计与布置也列于本次课题，是因为暑假作业是自主型作业的一种，是所有作业设计的最高境界。从我过往的经验来看，我也是先发现了过往长假作业的一些无效性。比如，如果只是单纯布置一些形式单一的抄写或者书面练习题，那么开学得到的反馈除了一些自觉学生能认真完成外，只会有两种，一种是乱写一气，应付了事；另一种则是借故不交。因此，如何让2-4年级学生乐意并自觉认真完成这份累计时间长的作业是我课题探究的一个重要方面，我在08年的6月改变过往的暑假作业设计和布置，加入了更多选择性的、开放性的新型作业项目，同时作必要的动员和激励机制说明。首先，作为教师，我动员教研组将各年级一学年要求掌握的单词分类罗列在纸上，作为学生完成具体暑假作业的参考。接着，我将暑假作业分成必做项目和可选择项目。比如，二年级的英语暑假作业如下：一、读一读、唱一唱或背一背曾经学过的儿歌，每天坚持5分钟。二、认真完成暑期生活中的英语部分。 三、抄写26个大小写字母，并圈出5个元音字母，字迹端正。（一星期2遍，共15遍）开学评出8-10名最佳抄写奖。四、坚持自默下列单词（每天最少6个，一个暑假所有的单词默写2个轮回，字迹端正，标上日期。开学评出8-10名最刻苦奖，并举行单词大赛。五、为新一轮班书“Summer Book”制作一页。六*、制作一本主题自拟的小册子，开学展示。 可以看出，能为三年级学习打下扎实基础的作业，作业中没有一味的背诵、抄写等，而是将传统作业与运用探究型作业结合在一起，让这份原本有些枯燥的作业内容也变得五彩缤纷起来，激励性的语言、下学期活动内容的预告以及可选择作业的设置更是激活了学生们对作业的兴趣。本人所指教的两班学生中绝大多数人都很期待自己的作业能够获得奖项，并且上一轮班书活动开展得相当成功，不少学生意犹未尽，盼着再发挥一下自己的创作能力。而最后一份作业属于“自我选择”作业，它不同于一般的分层作业，“自我选择”作业是指学生可选择做或不做。只有对英语这门学科充满兴趣的学生，才会去做这件事。之前，我制作好一个精美的作品，时不时向学生激情展示和介绍，引导学生去完成，但不强求每个学生都去完成。学生根据学过的故事来制作图文并茂的册子，也可以为自己制作一本“I can”的册子，或者在小册子上用英语记录下自己好友的生日及生肖和星座等等。这些作品的制作过程其实也是自我的积累过程，不一定是英语词汇的积累，而是活用英语的信息积累。开学后的暑假作业设计检验证明这个综合性设计是成功的，学生完成作业的质量较以往假期作业都有明显进步，在开学的单词大赛中，整体上取得了高于以往的成绩。值得一提的是，许多学生都完成了最后的选择型作业，人数大大超出了原先的预算。在这些经验基础上，我对新一轮的寒假作业设计充满信心。五、研究成效新教学模式下小学英语作业有效设计探究这个区级课题历时整整1年，在此期间，我与教研组积极开展实践探索，从课堂教学和课外世界两大方面探究了如何对现今小学英语作业进行有效设计，积累了很多关于该方面的有用信息和资料。1、学生提高了学习英语的兴趣，促进了综合运用语言的能力随着课题的深入，最大的收益者还是我们的学生，在课堂学习之后完成教师精心设计的符合学生的认知和心理发展需求的作业过程中，他们从课内和课外积累了更多的词汇量和相关英语知识，并有效掌握了更多有效的学习方法。不仅如此，在情意领域方面，学生对英语和英语作业的兴趣增大了，一些学生开始关注生活中的英语、喜爱与教师或同伴分享从课外获取的英语信息、自发地用英语交谈、自行创作英语小册子，培养起积累和探究的好习惯。大部分学生的常规性作业的完成质量也普遍提高，学生字迹较过去更端正了，正确率也高了，自信心有所增强，英语的综合运用能力也随之得到了发展。到目前为止，我们的学生在两次区英语调研中都荣获好成绩，课堂表现和作业质量在区督、视导调查中也得到了领导的充分肯定。此外，学生创作的班书和其他一些英语作品也达到了一定数量。2、教师发展了独立探究的能力，收获了作业设计的宝贵经验在实施研究的过程中，我不仅扩展了专业知识领域，信息技术素养有了提高，探究能力也得到了锻炼。而在英语组，以课题引领教研组成长的运行模式在校内也获得了巨大成功。作为教研组长，我所设计的围绕该课题的各类教研活动也促进了整个外语教研组的业务进步，外语组的教师们对作业设计和课堂教学有了新一层次的认识，所设计的作业充分关注了整体性和层次性、情境性和差异性，重视活动性和思维性，发挥主体性和创造性，既不浪费学生的业余时间，题型和完成方式又丰富多样，真正地将课堂教学、作业与课外世界融合在了一起，有效提高了教学效果。到目前为止，我们教研组已经积累了数十套符合我们学校学情的作业设计方案。08年6月，作为黄浦区英语教研组的典范，我向全区介绍了万裕街小学建设学习型英语教研组的经验，其中关于“新教学模式下小学英语作业有效设计”这个环节得到了在座教师的广泛好评。六、课题的总结与思考通过课题的实施，我认为在新教学模式下小学英语作业有效设计必须关注如下五个要点：（一）有效作业设计要关注学生的主体性1、了解学生对作业的兴趣2、了解学生的不同能力（学习英语的一般能力）：分层3、了解学生的不同优势智能领域（二）有效作业设计要关注教学的整体性1、学习内容的整体性2、学生完成过程的整体性3、教师指导过程的整体性（三）有效作业设计要关注内容的情意性1、发现精妙的细节2、探索作业的艺术3、挖掘情感的目标（四）有效作业设计要关注语言的活用性1、运用型作业2、想象/创造型作业3、探究型作业4、自主型作业（五）有效作业设计要关注反馈的多元性1、学生的作业反馈方式应多元化2、教师对学生作业的评价方式也应多元化：激励机制小学阶段是英语的启蒙期，在这段时期里，学生通过完成精心设计的有效作业，会对英语产生更浓厚的兴趣，树立起自信心，掌握有效的学习方法，发展健康的人格。有效的作业设计还是连接以任务型教学模式为主的课堂和真实世界的重要载体。作为小学英语教师，我与教研组深刻认识到有效作业设计对于使学生从书本，从课堂迈向生活和世界的核心作用。这次的课题只是整个系统研究过程中的一部分，在今后的教学过程中，我会引领我们的教研组继续结合课堂教学来探究作业的有效设计，力争让每一个学生都用愉悦的、进取的心来完成课后作业。l 参考资料：1 肖川 主编.名师作业设计经验M.北京:教育科学出版社,2007.2.2 约翰·杜威著. 王承绪译.民主主义与教育M.北京:人民教育出版社,1990.10.l 附件目录：1、黄浦区万裕街小学2-4年级学生英语作业状况调查问卷2、周周练三年级一学年作业设计方案。3、2B U7 Hot summer教案及配套周周练作业设计方案。4、4A M1 U3 About ones Family教案及作业设计方案。5、3A M2 U1 Animals I like三课时教案及作业设计方案。6、学生项目作业班书样本4本。7、“寻找色彩”视频分层任务样本及网上操作闯关任务文字稿。8、暑假作业样本。9、学生自创小册子样本一本。