探讨新课改下小学数学课堂的有效管理毕业论文1.doc

文理学院学士学位论文探讨新课改下小学数学课堂的有效管理 目录摘要1一、绪论1小学数学课堂管理的相关概念界定及研究方法11.小学数学课堂管理的概念12.课堂管理的有效性23.小学数学课堂管理的研究方法2小学数学课堂有效管理的意义3有利于改善学生学习数学的方式和方法，能促进学生有效学习3有利于提高教学质量和水平，促进教师自身的教学技能的提高3有利于促进学生的全面发展3为新课标的实施提供了有力的保障3二、国内外小学数学课堂管理理论的研究现状及国内小学数学课堂管理存在的问题3国内外的课堂管理理论研究概述41.国内人性化课堂管理理论42.国外课堂管理理论43.美国课堂管理新方法5国内新课改后的小学数学课堂管理现状以及存在的问题51.课堂管理难度加大52.合作性学习效果差63.老师忽视创造良好的氛围64.引导性的学习方式、方法欠缺有效性7三、影响小学数学课堂管理效果因素7内在因素对小学数学课堂管理效果的影响7教师自身因素7教师专业知识素质不达标7教师的教学监控能力薄弱8学生自身因素8小学生爱卖弄知识、炫耀自己，以寻求注意8小学生好奇心强，容易被外界事物吸引8小学生认知能力发展不平衡9外在因素对小学数学课堂管理效果的影响9社会因素9自然环境因素11其他因素对课堂管理效果的影响11四、小学数学课堂有效管理的策略11小学数学课堂的有效管理模式和方法11权威模式在小学数学课堂管理中的运用12 引导模式在小学数学课堂管理中的运用12行为矫正模式在小学数学课堂管理中的运用13小学数学课堂有效管理方式的构建13有效的规则是小学数学课堂有效管理的基础13如何处理课堂问题行为是小学数学课堂有效管理的关键13创建良好的课堂环境是小学数学课堂有效管理的保障13小学数学课堂有效管理的具体策略14提高对小学生学习数学的人文关怀14确立多方位的课堂管理目标14提高数学教师的管理艺术技巧15教师课堂教学中的有效引导15结束语16参考文献16致 谢18探讨新课改下小学数学课堂有效管理的策略王星（西安文理学院教育学院，西安，710065）摘要：目前，在新课程背景下，小学数学教学提倡学生探究式学习与合作式学习，这对数学课堂的有效管理提出了新的要求，因此小学数学课堂的管理模式与方法需要不断的改革和创新。在现代小学教学中，学生在课堂上度过的时间已占据了他们生活很重要的比例，课堂管理的质量影响到孩子们的身心发展。因此，有效的课堂管理模式和方法是值得每位老师不断地探索和创新。从目前的小学数学课堂的教学现状看，仍然存在着诸多问题。例如，侧重课堂纪律的维持，却忽视了学生的心理发展特点，非人本管理；管理的手段单一，不注重管理手段的多样化；乱用权威，缺少和学生沟通；忽视营造良好的课堂情境；学生真正参与课堂的时间较少等。这些问题表明，当前小学数学课堂的管理模式和方法仍存在弊端，这必将对小学数学教学的效率产生不利影响。因此，我对小学数学教学中的课堂管理的进行了探究，旨在使教师通过掌握课堂的管理模式、技巧和方法，从而能够有效地管理课堂，这将有利于提升学生的数学素养、数学能力和提高教学效率。关键词：小学数学；课堂管理；有效 ；管理策略 To explore the effective management of primary school mathematics classroom under new curriculum reformWang Xing(College of Xi 'an College of Liberal Arts Education, Xi 'an, 710065)Abstract: At present, under the background of the new curriculum, primary school mathematics teaching to promote the students inquiry learning and cooperative learning, puts forward new requirements for the effective management of the mathematics classroom, so the management mode and method of primary school mathematics classroom needs constant reform and innovation. In the modern primary school teaching, students spend time in class is very important in the proportion of their lives, the quality of classroom management affect children's physical and mental development. Therefore classroom management mode and method of effective is worth each teacher continuous exploration and innovation. From the teaching present situation of primary school mathematics classroom, there still exist many problems. For example, to maintain the focus of classroom discipline, but ignored the psychological development characteristics of students, the management of nonhuman; single means of management, do not pay attention to the diversification of management means; indiscriminate use of authority, lack of communicate with students; neglect to create a good classroom situation; students to participate in the less time in class etc. To show that these problems the elementary school mathematics classroom management model and method has drawbacks, it is bound to adversely affect the elementary school mathematics teaching efficiency. Therefore, I in primary school mathematics teaching in the classroom management was explored, aims to make teachers through mastery of management mode, methods and skills of classroom, which can effectively manage the classroom, which will be conducive to enhancing students' mathematics accomplishment, mathematical ability and improve the teaching efficiency.Key Word: primary school mathematics; classroom management; efficiency;management strategy一、绪论在新课改的大力推进下，在小学教学方面人们更多关注的是如何提高小学教学的有效性。但是，孰不知，提高小学教学有效性的最重要的途径就是回归课堂，通过小学课堂的有效管理，从而提高小学教学的有效性。同时，我们从其他国家的教育改革中汲取到的经验告诉我们：教育改革一定要深入课堂，否则就难以取得真正成效。因此，新课改的实施及推进必须要回归课堂、研究课堂、创新课堂，提高课堂管理的有效性，这不仅是基础教育改革重要组成部分，也是新课改能否达到最终目标的关键。课堂是学校教育的细胞。对课堂的界定，我们一般认为，课堂是教师教学、学生学习的物理空间，这种理解只是停留在表面。通过深入分析，我们不难发现，课堂其实就是一个复杂的社会体系，在此社会体系中教师与学生通过课堂、生活的互动交往，共同努力完成教学活动。这种充满生机与活力社会体系远比物理空间更富有生命气息。从世界教育改革的途径中看，有效的课堂管理是提高教学质量的最重要的因素。那么，在明白课堂管理对有效性教学有重要作用后，我们应该如何促进小学课堂的有效管理呢？新课改提倡学生进行探究性学习与合作性学习，在此新的要求下，教师如何创造性地管理课堂才能激发学生对数学的兴趣及思考？课堂管理中如何体现“以学生为主体”的理念？如何创造活跃的课堂氛围？如何保证数学课堂的有效性？作为一名即将成为小学教师的我，这些问题，是值得我去探讨的。小学数学课堂管理的相关概念界定及研究方法1.小学数学课堂管理的概念对课堂的界定，我们一般认为，课堂是教师教学、学生学习的物理空间，这种理解只是停留在表面。通过深入分析，我们不难发现，课堂其实就是一个复杂的社会体系，在此社会体系中教师与学生通过课堂、生活的互动交往，共同努力完成教学活动。在传统意义上，课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。学校的课堂有六个要素构成：教师、学生、教育资料、课堂组织结构、课堂组织规范、教室。管理一词的含义，不同学派有不同的见解，古典管理学派定义为“实行计划、组织、只会、协调和控制”；行为管理学派则认为是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以最高工作效率而达到团体目标“；大多数人认为管理就是指有控制和指示，使人服从、处理及执行业务以达成目标。课堂管理是管理的一种特殊形式，国内外学者对其有不同的定义。约翰逊（Johnson，美）认为“课堂管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。 杜萍.有效课堂管理：方法与策略M.北京：教育科学出版社，2005,25古德（Good，美）认为“处理或指导班级活动所特别涉及的问题”。 杜萍.有效课堂管理：方法与策略M.北京：教育科学出版社，2005,25埃默（Emmer，美）认为“教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教室情景，培养学生的责任感，引导学生积极学习”。 杜萍.有效课堂管理：方法与策略M.北京：教育科学出版社，2005,25我国学者则认为“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。 川慧生.教学论M.石家庄：河北教育出版社，1996,332以上定义虽有不同，但基本相似。我个人认为，课堂管理就是指在课堂教学中老师和学生按照一定的规则，以使课堂教学顺利进行、提高教学质量、引导学生自主学习和发展为目的，实现教学目标的过程。而小学数学课堂管理的概念则具体到数学教师和学生，和上述定义基本相似，在此不作赘述。2.课堂管理的有效性课堂管理的有效性是课堂管理的关键，也是提高教学有效性的重要因素。他指的是课堂管理要有效率和效益。效率是指在单位时间内完成的工作量，实际使用时间越少，效率越高。而效益则是指效果和利益，简单的理解就是产出与投入的比例。因此，课堂管理的有效性我们可以从以下方面进行理解：一是教师在课堂管理中所付出的时间、精力、其他成本、及学生所付出的劳动力与教学任务、质量的对比关系；二是指课堂管理的成果一定要适应社会发展的需要，满足一定的社会利益。就课堂管理的有效性而言，就是这两个方面的最优状态，即效率和效益的结合。3.研究方法本文采用文献法、课堂观察法、问卷调查法等研究方法。文献法：查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关小学数学课堂的有效管理方面的文章，了解前人或他人已经完成的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。本文选取了四种主要的理论成果，即前瞻性课堂管理理论、人性化课堂管理理论、柔性管理理论、美国课堂管理新方法。课堂观察法：在实习期间，通过上课的时间观察学生上课的状态和效率来分析和探究课堂管理的方法和模式。问卷调查法：向学生的家长和老师了解学生学习的状态和其他的情况，并分析影响课堂管理的因素和探究相应的策略。小学数学课堂有效管理的意义 有利于改善学生学习数学的方式和方法，能促进学生有效学习 我国的基础教育改革理念认为，“学生的全面发展是以有效的改善学生的学习方式和提升教师的专业水平为前提的。”学习方式是一个学生通过采取一定的手段策略来完成学习任务的，是学生完成学习任务时的基本行为和认知取向的总和。因此，小学数学课堂的有效管理不仅能帮助学生体会到学习数学的快乐，还可以掌握有效的学习方式、方法，提高学习效率。促进教师自身的教学技能的提高，从而有利于提高教学质量和水平， 教师课堂管理效果的好坏直接影响学生学习成果的好坏以及学生能否正常学习。教师在课堂管理的过程中也可以让自我的教学技能得到提高，从而提高教学质量和水平。有利于促进学生的全面发展新课程理念要求以促进学生的进步和发展作为宗旨，因此，教师只有掌握和运用有效的课堂管理策略，才能让学生在学习知识与技能、世界观和方法论、创新思维和实践能力等各个方面都能得到发展。为新课标的实施提供了有力的保障课堂，是学生学习知识的重要场所，那么就要求新课标的实施和推及必须要回归课堂，而回归课堂则必须依赖有效的课堂管理。因此有效的小学数学课堂管理有利于保障新课标在课堂中落到实处。二、国内外小学数学课堂管理理论的研究现状及我国小学数学课堂管理存在的问题国内外关于小学数学课堂管理理论的研究体现在课堂管理理论研究中，没有具体到小学数学课堂理论。下面就对国内外的课堂理论研究作详细论述。国内外的课堂管理理论研究概述 国内人性化课堂管理理论课堂教学中所谓的人性化管理，是要以人为本，使得教学管理更符合学生学习的具体实际情况，符合学生的学习心理过程，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，使得学生在掌握知识的基础上能够掌握科学的思维和方法，学习到创新能力。值得指出的是，这种管理模式并不是简单的排斥课堂纪律的约束，二是在维持基本课堂纪律的基础上，赋予课堂以新的、人性化的内容。课堂教学人性化管理的具体措施：第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。第二，创新和谐、融洽的课堂教学气氛。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济。 张晔.刍议课堂教学人性化管理J.教学与管理，2007,12:71-72国外课堂管理理论 国外的课堂理论研究在一定程度上依赖于心理学帮助，桑代克的教育心理学 对心理学中的行为主义有一定影响，而行为主义又反过来改造了桑代克的效果，于是把心理学运用于课堂管理。“以斯金纳为代表的新行为主义更加重视心理学在教育领域的运用，行为方法已成为课堂管理的主要方式。心理学的研究模式与研究思路，为课堂管理提供了理论基础。” 刘家访.课堂管理理论研究述评.课程教材教法2002,10 对于课堂管理不仅有心理学的影响，还有哲学、社会学、生态学、管理学等学科的研究成果也在一定程度上影响了课堂管理的研究。例如，课堂环境的布置，氛围的营造，教师与学生关系的改善、以及师生的控制与服从等方面的问题的研究，极大地丰富了课堂管理的理论基础。 因此，西方国家对课堂理论的研究可以总结为“一是注重实效性，突出理论研究对课堂管理的实际指导；二是注重理论取向的多元化，形成了多种多样的课堂管理模式；三是注重研究方法的科学性，在调查和实验后，在用统计学进行分析，以保证结论的说服力。” 林张华.小学数学课堂教学管理探讨都市家教愈看. 2013年第四期美国课堂管理新方法美国课堂管理的新方法有四种，下面进行分述。行为合同，指的是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出发生在执行或者未执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。 陈峥.美国课堂管理新方法行为合同J.外国中小学教育2002，5:12-16 行为契约，是一份具体的、书面的协定，他规定了其中一方或者多方在特定的课堂情境中需要做出的确切行为方式以及具体的奖励和惩罚。周小宋、李美华.美国课堂管理中的新方法：行为契约J.比较教育研究2004,5:76-80合作型纪律，是美国一直课堂管理模式，也是非常重要的课堂管理思想。主要内容包括：合作型纪律的“三C”原则；援引后果的“四R”规则；师生交流的“五A”技巧；解决冲突的“六D”方案。唐嘉欣.小学低年级数学课堂高效管理策略研究J,中国知网，2011，4:9-10国内新课改后的小学数学课堂管理中存在的问题 目前，在新课标的实施后，小学数学课堂管理有哪些变化呢？老师的课堂管理模式和方法又有什么改善呢？学生是否适应新的教学模式呢？以及小学课堂管理是否有效性呢？于是，我在实习小学实习期间主要关注了这一方面的问题，向老师和学生进行问卷调查，以及了解他们的看法。在此基础上，我认真分析后，总结出以下几个问题：1.课堂管理难度加大在传统教学观念和模式下，老师占据着主导地位，老师在讲台上面讲的津津乐道，学生在下面听得云里雾里，一节课中基本都是老师在不断讲授知识，可完全不在乎学生是否能够听懂，表面上学生明白其中的道理，但遇到具体知识的运用时却是老虎吃天、无法下爪的感觉。而新课标的实施，这就要求老师和学生进行互动，进行合作型学习、探究性学习，一改往日的老师高高在上的情景。新课程的理念带给老师和学生、课堂巨大的变化，教师在动，学生也在动，课堂活动的场面好不热闹。那么，随之问题就出现了，一是老师还没有完全的转变，还是留有传统模式的影子，在课堂中新旧两种模式相互冲突着，这既让老师感觉别扭，无法完成堂教学目标，同时也让学生无法专心学习；二是有些老师已近接受了新的教学模式，在课堂上能够和学生一起学习、探讨，也能够培养学生的创新能力和实践能力，但是这个度把握不准，完全放开，任由学生。最后就造成混乱的局面，表面上看是学生在一起探讨问题，实则是玩、讲笑话、开小差等，更有甚者把社会上一些恶俗带到了课堂，着实令人讨厌。由于老师对新课程的理念接受程度以及如何操作并没有很好地把握，因此就造成小学课堂混乱，管理难度比之前加大。同时，新课改理念要求学生进行“体验教学”，强调数学课程教学要从学生的生活经验出发，让学生亲身感受抽象的数学与生活实际相结合，从而促进对数学的理解能力，那么这就要求老师在课堂中必须用多样化的教学方式进行教学。因此，这对教师来说也是一种很大的考验，普遍反映管理课堂难度的加大。有学者曾经在新课改后进行调查，结果显示92.5老师认为新课改后课堂管理难度加大；6.7老师认为没有区别；0.8老师认为很轻松。2. 合作性学习效果差 新课标实施以后，在课堂中惯用的教学模式就是“合作学习”，它对学生的全面发展有许多的影响，尤其是心理方面，更能提高学生的自信心以及学习成绩，激发学生对数学的思考。每当进入合作学习的这一环节时，学生们前后四人一组讨论，老师与学生互动，学生之间的互动，课堂环境很是“热闹”。但实际上并非如此，在小组内，要么乱说一通，要不就是开小差、讲笑话，或者每次就是那几个学生积极活跃，其他的鸦雀无声。因此，就会造成在热闹之后什么也没有留下，学生无非就是笑笑就罢了，要不就是只有少数学生真正的学到了知识，这完全违背了原来合作性学习的初衷。3. 老师忽视创造良好的课堂氛围 心理学认为：学生只有在轻松的教育环境下才能够有效的、自主的学习，并收获良好的学习效果。现在的很多小学都是在五年级的时候就把小学所有的知识学完了，到六年级的时候就开始复习准备升学考试，这种现象在大城市非常明显，不管是学生、家长、老师、学校都想让孩子考进好的初中。于是就把小学课程安排的很紧，赶进度、完成教学任务就成了老师的首选，更有甚者，有的老师为了教学任务占用学生的其他的副课。这就是逼着学生们学习，让学生高度紧张，压力较大，让大脑处于无休止的状态，学生们在这种学习环境里就无法释放自己，就禁闭学生的思维，就难以激发学生学习数学的兴趣。因此，教师应该注重在课堂中创造良好的课堂氛围，使其变得轻松、愉快，这样学生才能欢快徜徉。4. 引导性的学习方式、方法欠缺有效性 在新课改理念下，课堂中探究性学习、引导性学习已经成为主流，但这对老师的自身素质提出了新的要求。有不少教师不能根据实际情况有效的引导学生更深入的学习，出现了置之不理或者搪塞了事的现象，也有不少老师由于自身文化程度有限无法满足学生发展的需求，因此教师已有的课堂管理经验也很难应对多样的课堂教学。三、 影响小学数学课堂管理效果因素 在新课改之后，小学数学课堂依然存在着许多的问题，那么在这些问题的背后有什么因素影响着他们呢？这个问题是值得我们去探讨的，只有探究问题背后的本质，才能对症下药，从而促进小学数学课堂的有效管理。内在因素对小学数学课堂管理效果的影响教师自身的因素 师专业知识素质不达标 教师的专业知识是指教师在教育教学活动中为了完成教学目标、达到良好的教学效果所必须具备的一系列知识、技能等。教师的专业知识分为两类，一是教育基础知识，具体包括教育专业知识和教师所教科目相对应的知识；二是指实效性知识，通俗的讲就是教师多年的教学经验和有意义的思考综合起来的。在新课改的实施对教师的专业知识素质提出了更高达要求。拥有丰富专业知识的教师在解决问题时能够从多方面、多视角加以把握，从而做出有效的决策。他们对课堂教学情境有着敏锐的观察力与判断力，当课堂中出现问题时，他们迅速地做出反应并加以调整。在对课堂管理中出现的问题的分析和解决更具有独创性、新颖性和恰当性。而缺乏实践性知识的教师即使他们也具备一定的教育基础知识，但是对课堂教学的复杂性的认知是肤浅的，不能灵活的安排教学内容和轻松应对学生的提问，从而导致课堂管理混乱。同时，由于现在的小学生认知能力提升，好奇心强，再加上他们在放学后去学习辅导机构进行学习和培训，因此他们在课堂上就对书本知识失去兴趣，于是就不专心听课，扰乱课堂纪律。教师的教学监控能力薄弱教学监控能力是指教师为了保证达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，不断地对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。这种主要能力分为三大方面：“一是对自己的教学活动提前计划和安排；二是有意识的检查、评价和反馈；三是有意识的自我控制。教师的教学监控能力作为其对自己的教学活动的自我意识的一种表现，必然反映到教师的教学认知水平和其教学行为的有效性上。” 申继亮、辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究.北京师范大学学报.1999,1 当学生提出一个出乎意料的问题时，教师是把学生生硬的拉回到自己设计的程序中，还是会沿着学生的思路展开教学，调整自己的程序呢？如果教师有很强的教学监控能力，及时地调整课堂程序，很好的引导学生提出的问题，让学生对自己和学习更有自信心。如此这样，便会使课堂轻松自由，氛围活跃，也能有良好的教学效果。学生自身因素小学生爱卖弄知识、炫耀自己，以寻求注意 现在的小学生很喜欢获得老师的注意，当他们有这种意图时，就开始表现自己，具体表现多为乖巧可爱、多才多艺、积极发言，更有甚者向老师献“殷勤”，但是他们这么做不是为了学习或者与别人合作，而只是为了卖弄知识、炫耀自己，让别人多多关注他们、羡慕他们，使自己获得更多特别的注意。更有甚者，炫耀自己的爸妈是谁？家里多有钱？自己去过哪些地方等，这些学生在攀比心理的驱使下，只是为了炫耀，以寻求注意。同时，一旦他们发现自己在某方面不如别人时，自己的以往的表现不能再引起大家的注意时，那么就开始寻找新的注意点或者就开始出现懒散、意志消沉、骚扰别人等问题。小学生好奇心强，容易被外界事物吸引 小学生好奇心很强，这一点是毋庸置疑的，但就是这一点给教师管理课堂带来了严重的影响。由于小学生年龄小，心智不成熟，对外界的事物接触不是很多，于是就很容易受到外界事物的干扰。例如，在上课时，听到了动物的叫声，他们就开始探头探脑的张望；或者对老师今天的穿戴进行评头论足、窃窃私语；或者嘲笑某位同学被批评了等等现象，这些问题在老师们看来是很平常的事，但是却往往能激发他们的兴趣，于是就不认真听课，开小差，扰乱课堂纪律，严重的影响老师的课堂管理。小学生认知能力发展不平衡 在小学，由于各方面的影响，他们的对知识的认知水平参差不齐，尤其是在数学方面。在数学教学中，每位老师都喜欢聪明、反应快、积极思考问题的学生，而对其他的一些同学关注较少，这就造成了教师在教学中常常顾此失彼的情况，时间一长，很多问题就出现了。一些学生可能早就进入了形式运算思维阶段，能够独立的思考和解决问题，再加上他们在辅导机构已经掌握了课本知识，所以一般的课堂教学已经无法满足他们的需要，因此他们总是喜欢老师在提问时就把答案说了出来，然后在完成课堂作业后又开始“指导”其他同学，对老师打的讲授不用心关注。而另一些同学还只是停留在具体运算阶段，对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能掌握，在探究性、合作性学习中时常处于弱势地位。久而久之，他们心里就很矛盾和自卑，他们既羡慕别的同学，又自卑自己跟不上节奏，逐渐地，这些越来越明显的差距让自己失去信心、兴趣、动力，最后就产生紧张、焦虑、惧怕等情绪，他们就会骚扰别人，破坏课堂纪律。其实，大多数在课堂调皮捣蛋的学生都是因为这种情况。外在因素对小学数学课堂管理效果的影响社会因素社会因素对课堂管理不仅包括直接的影响，同时也包括通过影响学生社会化从而影响课堂管理的间接影响。社会因素有很多，概括起来主要有政治、经济、文化、科学技术等方面。首先是政治因素的影响。政治因素对课堂管理的影响主要体现在课堂的目的，组织形式以及教学内容等方面，是直接的影响。例如，我国实行的教育方针，要求教育要坚持“以人为本”理念，这直接体现在课堂管理中。又比如在我国逐渐的重视民主和个人全面发展情况下，教育也更容易实现民主，更加尊重对学生的个性方面的发展，也更加尊重学生在课堂教学中占据主体地位，而在以前则是集权主义，强调老师的权威，不注重学生的心理、生理方面的发展。另外，课堂教学内容和目的也要与我国的政治方向相吻合，而不能出现反党反国的言论。其次就是经济方面的影响，它也是直接影响课堂管理。在现代社会，经济与教育密不可分，尤其是在市场经济条件下，更是有着积极的作用。一方面，经济发展所带来的丰富的物质基础为教育提供了坚实的保障；另一方面，教育的发展也为经济提供了强有力的推动。经济发展水平与课堂管理密切相关，在发达国家和地区，他们的课堂管理趋于先进、人性、合理，更有利于培养出优秀的人才，而在落后的国家和地区，他们的课堂管理大多还是处在陈旧的模式，不注重培养学生的创新思维，禁锢他们的天性，不利于他们全面发展。再次就是文化因素对课堂管理的直接影响，不管是在我国还是在西方国家这个因素占据着很重要的地位。在中国传统教育文化理念下，强调老师的权威，老师说什么就是什么，老师站在讲台上讲授知识，学生在只要下面认真听课的模式是大家所公认的，课堂上老师只管把自己所掌握的知识传授给大家，至于学生是否能听懂完全不管，在农村里，这种现象更严重，有的老师甚至让学生自学。在这样的模式下，学生怎么能学好，更别说什么提个问题和老师学生探讨了。虽然，我国古代伟大的教育家老子说过“三人行，必有我师焉”，以及荀子所表达的老师的天职就是“传道、授业、解惑”，可是又有哪个老师能够真正做到呢？相反的，在西方国家中，他们现在的课堂管理理念来源于古希腊先哲们的思想，他们崇尚辩论、个性、民主、自由、平等。因此他们的老师和学生之间的关系很融洽，在课堂上经常能看到学生和老师就某一个问题进行辩论，有时候还面红耳赤的。因此，在现在的西方国家的课堂中这种情况也比比皆是，而且老师还要求他们质疑老师说的观点、书本知识、先贤的理论。虽然我国的课堂教学也在学习西方这一特点，但是效果并不明显。最后就是科学技术对课堂管理的直接影响。就目前的现状来看，科学技术对课堂管理的影响逐渐地增大，科学技术为课堂管理提供了一些手段和媒介，也是老师、学生、学校、家长们之间沟通的桥梁，也是课堂教学的内容之一。一方面，现代科学技术的发展改变了原有的课堂管理的途径和手段，例如，教师用投影仪、电、互联网进行教学。但是也会出现一些问题，尤其是对于小学生来说，用这些科技手段进行教学会让他们脱离课堂，注意力不集中，思想回不到原有的教学问题上。原本就只是作为教学的辅助手段，没想到适得其反。因此，小学老师应该尽量少使用这些媒介。另一方面，现在好多学校和家长都给学生配了手机，用于布置家庭作业、教师与家长之间沟通的媒介。但是问题就是小学生把手机待到了课堂，他们趁老师不注意就在下面玩手机，这就严重的影响了教学质量和课堂管理。自然地理环境因素自然地理因素主要包括学校的地理位置、周边环境等方面。地理位置因素主要体现在指学校所处的是市区还是郊区、交通是否发达等方面，而周边环境则主要是指是否有噪音污染、空气等环境污染。他们不仅影响学生身体健康，而且还影响课堂的组织与管理。古代就有“孟母三迁”的典故，说明了环境因素对学生的影响，同样现在学校的自然地理位置也对课堂管理与教学、学生的心理和生理发展有重要的影响。其他因素对课堂管理效果的影响 其他因素对课堂管理有着或多或少、间接或者直接的影响。其他因素有很多，在这里只对两个因素进行论述。第一，家庭环境因素。这个因素对课堂管理也有着很大的影响。家庭环境因素主要体现在家庭环境是否和睦、融洽以及家长的思想环境是否足够开化。积极向上的家庭环境会让学生在课堂上轻松学习，注意力集中，学习效果会很好；相反如果是消极低沉的家庭环境会给学生心理、生理等方面有着很大的负作用，导致他们上课时注意力不集中，开小差，扰乱课堂纪律。第二，教学内容与现实不相符。虽然在新课改提倡理论与实际的结合，但是仍然不是很乐观。有些教科书上要求完全不符合有些地方学生学习的要求，与具体实际完全不能接轨，老师为了完成教学任务，无奈之下也只能空洞的说教了。四、小学数学课堂有效管理的策略小学数学课堂有效管理的的模式和方法 课堂管理的模式主要分为三种：第一种是人本主义的课堂管理模式，它强调的是师生之间如何沟通和怎么样解决问题；第二种是来源于行为主义的课堂管理模式，它所强调的是课堂行为的调试技术和如何运用强化理论；第三种就是当前所备受瞩目的课堂管理思想，它所强调的是如何将课堂管理融入到教学技能中去。下面就总结出主要的三种模式。权威模式在小学数学课堂管理中的运用 权威模式，顾名思义，就是老师利用自己的在课堂教学中的权威进行课堂管理，教师既享有控制学生行为的权利也负有责任，这种模式主要就是小学数学老师通过建立和强化课堂规则来实现的。在这种模式的课堂里，课堂秩序的维持就成了课堂管理的中心任务，课堂上基本全是老师的主动行为，学生很少参与其中。这种模式需要满足以下几点要求。 第一，建立和强化课堂管理规则。教师往往在新学期的第一节课就明确的提出对学生在课堂中行为表现的期望，并据此建立课堂规则和学生行为标准，从而来指导、规范、限定学生的课堂行为表现。 第二，适当的惩罚。在课堂中，如果学生有违规现象，那么老师就会轻度惩罚学生，并让其他学生引以为戒。 第三，采取走进控制模式。在课堂中，发现学生的不良行为，教师则通常采用走进警告、显示教师权威的方式进行遏制。教导导模式在小学数学课堂管理中的运用 教导模式是指，教师通过认真设计和实施教学可以预防和解决很多的课堂行为问题，有效的行为管理是高质量教学的必然结果。因此，这种模式所强调的是教师的高质量、有效性教学，让课堂更适合学生的发展，有利于激发学生的学习数学的兴趣。这种课堂模式需要满足以下几点要求。 第一，教师提供优秀的课堂教学。好的课堂教学成为可以预防和解决不良课堂行为关键因素。 第二，在设计课堂活动时要充分考虑学生的兴趣和能力，只有这样，才会对学生产生吸引力，全身心的投入到课堂教学管理中去，从而有效地控制学生的不良行为。 第三，教师需要创造积极的课堂环境。适宜的课堂环境本身就是对学生的有效管理，良好的设计可以预防不良行为和解决问题行为。 戚业国.课堂管理与沟通M.北京：北京师范大学出版社，2008,153 第四，教师对课堂必须要表现出浓厚的兴趣和高度的热情，只有这样在学生遇到困难时才能给予有效的帮助。学生的课堂行为在很大的程度上受到教师的情绪影响。行为矫正模式在小学数学课堂管理中的运用 这种模式与西方斯金纳的行为主义理论有着很大关联。具体表现就是通过行为矫正从而达到课堂管理的目的。行为矫正就是指教师集中改变或者调解学生在课堂中的不良行为，其主要途径为强化，包括正强化和负强化。正强化就是指通过奖励的方式来促进所期望的行为能够发生并且发生的频率不断提高的过程；而负强化就是指终止、控制、逐步减少某些不良行为，从而使期望的行为发生并且频率不断提高的过程。小学数学课堂有效管理方式的构建完备的课堂规则是小学数学课堂有效管理的基础 俗话说，无规矩不成方圆。由于小学生在生理、心理等各个方面的发展还不够成熟，对自己的行为是否会扰乱课堂纪律、是否影响课堂管理的认识还知识肤浅。因此，对于小学数学的课堂管理，还是非常需要建立和完善一套课堂规则，只有在有效的规则体系下，小学生有了自己的行为标准，不仅可以有利于控制课堂不良行为的发生，而且还有效的促进学生的全面发展。如何处理课堂问题行为是小学数学课堂有效管理的关键在课堂教学管理活动中，教师如果不能有效地对课堂问题行为进行处理，那么可能就会导致学生反感、仇、反抗等问题，就会无法完成教学任务。因此教师在处理这些问题行为时不要从自身角度出发，也不要牢固于课堂规则体系，要正确认识这些问题行为，学会关注学生的个性差异，要建立良好的师生关系。另外，在