情景教学法在小学英语教学中的应用毕业论文.doc

焦作师范高等专科学校毕 业 论 文 论文题目： 情景教学法在小学英语教学中的应用 学生姓名： 专业年级： 初等教育专业英语方向09级 指导教师： 职称 2012年 5月17日目录题目：情景教学法在小学英语教学中的应用 摘要I关键词I引言1背景介绍1研究方法11 小学英语情景教学的意义21.1调动学生学习的好奇心，激发学生自主学习能力21.2有利于充分地调动学生的非智力因素22 小学英语情景教学的现状和原因42.1小学英语情景教学的现状42.2当前小学英语情景教学存在问题的原因探析43 小学英语情景教学的实施对策63.1营造浓郁英语学习氛围的校园环境63.2导入情境，促进教学中的情感因素63.2应用情境，开展有意义的教学活动7结语9参考文献10致谢11题目：情景教学法在小学英语教学中的应用 摘要：情景教学在英语学习中是十分必要的。英语作为一种语言，它的主要作用是交际，而交际需要有一定的情景。合理的情景教学在英语教学中的作用是十分重要的。本文着重从情景教学的意义、小学英语情景教学的现状和存在问题原因分析和当前情景教学的对策和开展等几个方面展开论述。关键词：情景教学；小学英语；意义；原因；实施对策The Application of Scene Teaching Method in Primary School English Teaching Name：Lai XintingMajor：Primary school English Tutor：Li Kun Abstract: Scene teaching in English study is very necessary. As a language, the main purpose of English is use of communication. Communication will need a certain situations. Reasonable scene teaching in English teaching is very important. This article focuses on several aspects, include of the significance of Scene Teaching, present situation and research on problems of scene teaching, the current situation and development strategies of scene teaching.Keywords: Scene teaching; Primary school English; the significance; reason; Implementation countermeasure引言背景介绍情景教学法最早是由英国学者Hornby 提出来的，是教师根据教学内容，有目的的创设一些具体、生动、形象和有感染力的环境，让学生在这样的环境中培养他们学习英语的兴趣，提高学生的英语学习效率，促进学生的英语学习。情景教学在英语学习中是十分必要的。英语作为一种语言，它的主要作用是交际，而交际需要有一定的情景。合理的情景教学在英语教学中的作用是十分重要的。英语课程标准指出:“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”，“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”刘绍忠.英语课程理念与实施M.南宁：广西教育出版社，2003：98.其中的“机会”和“空间”就是指学生学习的语言环境。小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。研究方法1、体验研究法笔者自身在课堂中运用情境教学法，观察运用情境教学法所的效果及学生的反应，结合理论进行认真、深刻的分析，及时对的研究进行反思及整理。2、调查法通过问卷调查不同学校的教师及学生，并对调查结果进行整析，同时在几所不同的小学英语课堂进行观察，更好地了解目前小学英语教学中情景教学法的运用和存在的问题。第一章 小学英语情景教学的意义在我国各类学校中，英语是一门重要的基础学科，随着全球经济一体化的发展，英语的教学和学生们的英语学习显得尤为重要，而对于英语为第二语言学习的中国学生来说，培养“用英语交流信息的能力”是首要任务，也是重中之重。情景教学可以利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境，让学生在动态过程中，通过观察发现知识、理解知识、运用知识，使之符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。这就要求在教学过程中适当地运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，充分调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的”静态学习”到”动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，从而提高学习效率。一 调动学生学习的好奇心，激发学生自主学习能力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师要时刻谨记这点，充分激发学生好奇心，调动学生自主学习的兴趣，从而提高英语学习效果。在课堂教学中，综合利用多种教学手段和教学活动形式积极营造的学习氛围，充分利用学生的想象空间，将学生带入到适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，会使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。作为老师要为学生创造环境，充分利用课堂四十五分钟，尽量引导学生多开口说英语。每天通过课堂用语和一些简单的问候语，灌以学生耳目，教给他们迥然不同于汉语的语言习惯，并使之逐渐适应和形成这种新的语言习惯，在此基础上进行强有力的训练，从而增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。二 有利于充分地调动学生的非智力因素在语言习得的过程中，学生经历了从具体形象向抽象知识的转化过程中，学生的英语学习过程实际上也是知识的同化的过程。而在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也对促进语言的理解起着非常重要的作用。有了兴趣才能提高学习效果，所以不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，因此，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学就做到了充分利用学生在学习中的这些非智力因素，能把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。另外在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。综上所述，在英语课堂教学中，教师应想尽一切办法积极营造有效的情景，使之有助于培养学生用英语交流信息的能力，达到培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写能力的要求，从而实现我国对国家英语人才培养的目标。第二章 小学英语情景教学的现状和原因一、小学英语情景教学的现状情境教学法作为一种有实用价值、并且效果很好的教学手段，在一些有条件的学校及地区已经实施较长一段时间了。但具体开展情况如何，我们从一线来调查研究小学英语课程开展情境教学的现状本研究通过问卷调查了解目前小学英语情境教学的实际情况。分别从教师与学生的角度了解学生态度、情境意识、情境素材、情境实施、教学评价的基本现状。并通过访谈部分教师，深入了解教师在教学实施中遇到的困难及课堂教学中的问题。在调查学生对于情境教学的态度时，多数选择自己喜欢的英语课堂活动为“角色扮演、做游戏、小组合作完成等活动”;学生“喜欢的英语课教学形式”，多是“老师口语棒，生动有趣地讲解”、“老师用各种丰富灵活的方法吸引我们的注意，讲授不同的内容”、“开展变化多样、有趣的活动，如游戏、竞赛、表演等”、“经常受到老师的表扬与肯定”、“上课时有机会讨论自己喜欢的话题”。可见，学生对情境教学法这种方式非常感兴趣。通过创设教学情境，学生的反应是“英语成绩有了一定的提高”、“上课做小动作的人少了”、“学生敢于开口说英语，提高了学习兴趣”、“求知欲增强，爱思考提问的人多了”、“学生听力理解能力有所增强”、“师生关系更为融洽了”。由此可见，学生都很喜欢通过一定的情境来学习英语，尤其喜欢课堂中各种情境活动。教师们都知道在课堂中开展情境教学对于提高学生学习英语兴趣的非常重要，也认为在教材中设置一些情境创设的素材是非常必要的，但是在备课过程中却往往忽视思考如何创设情境。这说明，在平常的实际教学中，教师运用情境教学法的意识还不够强。二 当前小学英语情景教学存在问题的原因探析根据师生问卷调查、访谈及课堂观察，我们了解到，在新课标的指导下小学英语教学改革在逐步深化，课堂面貌改观较大，然而情景教学法实施仍存在一些问题，主要是以下几个原因造成的：1、教师素质参差不齐随着英语新课程改革的推进深入，教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面都有巨大的变化，但教师本身专业水平程度不一。英语教师对于语言本身的认识、对教学的理解及对课堂中师生间关系的把握不当，许多英语教师仍然受传统理念的束缚，集中教学单词词义解释和分析句子语法，通常是让学生先见树木未见森林，即先学单词，再学语法，接着进行机械操练，听录音读对话。2、学生个体差异大目前，绝大多少学校的班级均有五六十人以上，这种大班教学的本身有一定难度，更为情境活动的开展增添了诸多不利因素。英语教学传授了学生一些单词、句子结构的同时，也剥夺了学生学习积极性，压抑了他们个性的自由发展，儿童的灵性、学习的激情与活力被磨灭，这样便导致了课堂的气氛沉闷、乏味，让学生的厌学英语情绪日益增加。3、学校应试压力大受应试教育的影响，学校对学生的了解主要凭分数，也以分数来考核教师的教学水平，有些学校开展情境教学只是形式上作样子，达不到情景刺激感性认知能力转化的要求，更加没有理想的效果。第三章 小学英语情景教学的实施对策鉴于情景教学法对学生学习的多重意义，作为一名新世纪的教育者，我们要尽可能地给学生创造学习英语的仿真环境，这样学生才有机会沉浸在欢乐学习英语的海洋里。一 营造浓郁英语学习氛围的校园环境（一）英语遍及校园每个角落充分利用校园中一景一物的教育意涵，让学生在耳濡目染中循序渐进地接受熏陶。把学生日常生活作为切入点，让学生把实物，标志等生活中常见的事物与英语之间建立密切的联系。校园的一花一草一木、所有的办公室、教室名称、玩乐场地的器材名称、所有指示牌、警句牌、德育专题用语等都用英汉双语书写。（二）充分利用英语板报校园板报的特点是读者面广，保留时间长。正因为它往往位于校园内最醒目的地方，加上图文并茂，所以读者的注意力更易被板报所吸引。校园板报的编辑内容应不拘一格，具有适合少年儿童阅读的特点，可适当介绍一些节日的小知识，英语趣闻，谚语等;可以介绍异域风情，展现别样的外国文化;可以答学生问;可以反映最新的校园动态;可展示学生的优秀作业和适当的课外材料补充等。尽量做到形式的形象生动，内容的丰富知趣，充分融合英语学习的知识性和趣味性，使之成为提高学生学习英语的兴趣，巩固学生所学知识，扩大学生知识面的有效方式。同时，教室也可以设置成具有浓郁英语学习氛围的外部环境，充分利用学校环境为学生创设良好的英语学习气氛。二 导入情境，促进教学中的情感因素（一）魅力语言调动情绪作为教师特有的创设教学情境的工具，语言是最为常用最为有效的手段和方法言背景之下，语言描述是把你所想要交代的内容，设置在一定的语它通过周围语言环境的烘托，从而体现出意义。在授课时，教师要特别讲究语言传导技巧，“以情发声”、“以声传情”，依据教学内容的特点，善于发挥有声语言的表现力，艺术性地传输教学内容的感情。教师要有效地运用清晰明朗、抑扬顿挫的语音语调，轻重缓急恰当的语言节奏，生动形象、富有感染力以及一定的幽默语言配合多种句型句式来阐释自己的情感。（二）优美教态传情表意一名优秀的教师离不开风趣、优美的有声语言，更离不开适度的身体语言。教师潇洒得体的身姿手势也是表述语言的一部分，学生在无形中获得感染，它使情境的表现更加恰当、丰富和深刻，学生也加深对知识点的理解与记忆，引导学生全心全意地投入到情境中去。1眼神眼神的巧妙运用不但有利于师生交流情感，而且能够很好地控制课堂。老师要用自然、亲切、期待、专注的眼神环视学生，增强学生对教师的信任感、安全感，使学生意识到教师在关注着自己，缩短师生间的情感距离，从而使他们全神贯注地听讲。2表情从教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容，学生可获得最直观、形象、真切的感受。生动活泼以及夸张的表情让课堂气氛变得很活跃，引起学生的注意力，促使交际愉快顺利进行。在教smile时，老师做一个甜甜的微笑动作，在教laugh时，做一个非常夸张的大笑动作，这些简单的表情足以吸引学生，让学生轻松地记住这两个单词。3动作动作具有形象性和分析性的特征，化抽象为具体，有时比语言更有诊释作用，也直观明了，因此借助动作来帮助学生理解、掌握所学的语言知识。教师尽可以用一些生动具体的动作配上生动的表情表达枯燥乏味的语言，把教材的内容活化为实际生活与交际活动，有利于学生积极主动地融入于学习活动中。可以要求学生边说英语边表演动作，学生在看教师做动作的同时，模仿学习并启发学生动脑思维，使学生自始至终处于积极主动的学习状态中，在参与模仿中起到良好的教学效果。如:drink，我就喝。eat，我就吃。swim，我就作游泳的动作。climb，我就作爬的动作。三 应用情境，开展有意义的教学活动杜威说:“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了。”杜威.我们怎样思维M.北京：人民教育出版社，1991：146.这就要求在教学情境的创设过程中，学生需要广泛地参与时间和空间的过程中，主动探索，亲身体验，合作交流。（一）游戏教学，寓教于乐游戏不但满足了学生爱动好玩的天性，继而产生一种愉快有趣的学习氛围。另外，英语游戏过程本身也是对所学知识的再运用，它可以再现大量的已学过的知识点，帮助学生巩固所学的知识，提高记忆效果，使学生在乐中思考，在玩中学习。根据学生的年龄、心理特点和教材内容的要求，老师可以设计各种游戏来创设教学情境，将各种知识和技能的学习融入游戏中，使学生置身在有声有色的情境氛围之中，在同伙伴嬉戏玩耍的时候，在模仿操练和实际运用中轻松自如地掌握知识、形成能力。（二）看图说话，活跃思维在现行的英语教材上，大量生动、形象的彩色图片穿插在课文对话中，这些图片直观而形象地体现了课文的内容。利用图片将学生引进特定的语言环境，并且留给学生一些想象时间和空间，让学生直接将图画或可以想象的内容与英语实际联系挂钩，为儿童提供很好的练习口语的机会。学生在看图说话过程中有意识的将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的所能运用的语言口头表达出来，进行口语实战演练，达到掌握新知识与拓展学生创造思维的双重效果。（三）故事表演，身临其境故事里充实饱满的内容给学生大量生动形象而丰富精彩的交际语言，为学生运用语言提供了有效的情境。学生要想获取和听懂故事内容，他们会有意地集中精力去抓住故事的大意和细节，会竭力去推断和猜测词义，这潜在地培养了学生的听力理解感受能力和依据语境猜词的能力。结语进一步研究在小学英语课堂中运用情境法的教学成果，笔者认为在课堂中开展情境教学一是使传统的课堂变得生动、有趣，学生在快乐中学习欢乐英语;二是增加了学生学习英语的兴趣，自信心也随之增强。但相比之下开展情境教学也具有一定的复杂性。在具体的教学实践中，情景教学的设计和语言学习的不同阶段以及语言的形式和意义应该结合在一起，根据教学内容、教学目标以及学生的实际情况，恰如其分地运用，才能激发小学生学习英语的强烈兴趣，才能根本上提高学生综合运用语言的能力。此外，师生关系在情境教学中是一种双重关系，在教学过程中，教师只有全身心地热爱学生，才有建立真正的情感关系和保障有效的教学。在英语课堂教学中，教师应想尽一切办法积极营造有效的情景，使之有助于培养学生用英语交流信息的能力，达到培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写能力的要求，从而实现我国对国家英语人才培养的目标。参考文献1 刘绍忠.英语课程理念与实施M.南宁:广西教育出版社，20032 杜威.我们怎样思维M.北京：人民教育出版社，19913 章兼中.外语教育学M.杭州:浙江教育出版社，19934 李吉林等著.李吉林小学语文“情境教学一情境教育”M.济南:山东教育 出版社，20005王电建、赖红玲.小学英语教学法M.北京:北京大学出版社，2002 致谢通过这一阶段的努力，我的毕业论文终于完成了，这也意味着三年的大学生活即将结束。在这段时间，我在学习上和思想上都获益颇多，这除了自身的努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。在本论文的写作过程中，我的指导老师李琨老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。感谢我的同学们，是她们的帮助、鼓励使我能够顺利完成毕业论文。再次表达我衷心的谢意，谢谢！