建构自主高效课堂之小学数学情境创设实验与研究实施方案.doc

建构自主高效课堂之小学数学情境创设实验与研究实施方案一、课题提出的背景课程标准启示我们，数学教师在教学时应让学生体会到学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，使学习的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流活动。在教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让教学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。 创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对知识的真正理解。因此在教学中创设教学情境是进一步深化教学课程改革的需要。我区在2008年提出中小学“高效课堂”的研究，而进行的区中小学“自能高效课堂”实验与研究，是在此研究基础上的进一步深化。一年来，区教体局根据“分步实施、重点突破、整体推进、全面提升”的工作思路，紧紧围绕构建高效课堂这一工作重点，关注课堂，决胜课堂，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，使我区构建高效课堂工作迈出了可喜的一步，初见成效。区教体局的高瞻远瞩为每个单位的高效课堂的开展和创设注入了强心剂。2011年册山中心小学提出小学数学“情境-经历”自主高效课堂建构实验与研究，在此基础上我提出了该课题研究。二、课题理论依据为使课改实验工作少走弯路，不走偏路，我们查询资料，寻求古今中外有关教育专家的有关论说，吸纳教育名家的经验做法，以获得科学依据和理论支撑以及一些实践经验。1自主学习理论自主学习是学习者主导自己的学习的主动建构的过程，是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的一种教育策略。同时，自主学习也是一个相对意义上的概念，自主学习的自主不是绝对的。自主学习具有自主性、能动性、超前性、独立性、独特性、创造性等特点，自主性是自主学习的本质属性。自主学习的基础是：终身学习和创新学习。众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。 2建构主义学习观建构主义强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。3“生态课堂”理论。“生态课堂”理论认为，生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动更多地应该退居到“后台”：在课前，利用自习、预习课帮助学生学习，指导学生学习，提供各种学习服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。撮其大要地说，就是将过去教师自学备课的那一套教给学生，因为那本来就是一个学习者应该实践和掌握的。让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践，然后才会有课堂上学生展示的精彩。4邱学华尝试教学理论：尝试教学是把尝试引入到教学中来，它既是尝试活动，又是教学活动。尝试教学实质是让学生先试一试，不是先由教学讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，尝试区初步解决问题，最后根据学生尝试练习中的难点和教学的重点，有针对性地进行讲解。实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。实践经验：1杜郎口中学以及洋思中学的经验等。中小学高效教学成为当今学校教育的热点问题。在全国各地涌现出了一大批高效教学经验，如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学改革，杜朗口中学的“三三六”教学改革，潍坊的“自能学习”经验，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一教学改革等等。2本土引领：临沂市“三五X教学策略”、区“自能高效”教学要求。3我们学校已经开始的高效课堂探索。自构建高效课堂教学工作以来，我校课改小组根据新课程改革的理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，利用半年多的时间，不断打磨提升，初步构建起了具有学校特色的语文、数学、英语高效课堂教学模式。这些高效课堂模式具有较高的学习、推广价值，对于进一步大面积推动全处课堂教学水平的提升将发挥重要作用。三、课题界定1从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。2从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。3教学情境是在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能也得到发展的方法。是发现教学问题、提出教学问题和解决教学问题的背景和前提，也是学生初步感受问题的基础和条件。创设有效的教学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的教学信息，引起学生学习的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。4学生的学习情境是传递学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习的情境是产生学习行为的重要条件。四、情境创设的意义1建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。因而人的认知也必然具有情境性，这就是情境认知。学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习环境的四大要素，认为创设教学情境在平时教学中具有十分重要的作用。 2从教学实践上来看，现有的教学实践也告诉我们，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的，有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味，有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受知识的魅力，体验着探索的乐趣，在这个意义上，老师讲得好坏并不重要，重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了教学活动的过程，好的老师不是在“教”，而是激发学生自己去学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。3在新课程下小学数学教学观的要求，课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在小学数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。4从小学生学习方式上的认识 ，现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式。为使小学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为小学数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个小学生感兴趣的、与他们学习数学有联系的数学情境。五、课题假设及研究目标我们认为，在课堂教学中只有创设一定的情境，让学生在一定的氛围中，充分发挥学生的主动性，让学生在不断的自我尝试中，“经历”体验知识形成的全过程，才能让学生体会到成功的快乐，才能激发学生主动学习的积极性，课堂才会高效。每个人都有好奇心和自主探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供自主探究的机会和时间；创设自主探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“体验成功”的过程。在具体操作过程中，我们试图从课堂学习的自主性、愉悦性，教学的和谐、高效性和教师学生共同成长的最优化，学校对课堂教学的有效评价管理四个主要层面来进行探索，努力寻找出适合我学校实际的高效课堂的特征和规律，并有针对性制定策略，探讨深入实施的方法，同时关注教师教学案例的研究，关注课题带动教师专业发展的研究，使每一位教师都能取得更大的进步，以提升学校的全方位的提升。研究目标：1通过对课题的研究和实践使所创设情景面向于全体学生；2通过对课题的研究和实践使情境创设有时代性和生活性；3通过对课题的研究和实践使情境创设有利于相互合作、自主合作实践；4通过对课题的研究和实践使情景创设体现新课程自由、民主、和谐的理念。总之，将知识通过“创设情境”进行传授，引领学生以极大的热情走进学习，使学生在合作探究、自然流畅的多边活动中，提高学生学习的质量。学生始终保持愉悦的心情，课堂气氛和谐、活跃。学生充满激情地投入学习，独立思考，各抒己见，真正激发学生学习兴趣，真正实现学生主动地积极地参与教学，使情景创设为教学服务，最大限度地提高地理课堂教学的有效性。 六、课题研究的主要内容本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：1情境创设在课堂教学中的作用。情境设计的教学本质性，目的性、合理性，情境创设如何为课堂学习内容服务。2课堂教学情境的创设方法。即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。3创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。4情境创设能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。5转变学生的学习方式。通过情境教学，研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。6正确评价“教”与“学”。通过对教学问题情境的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价老师课堂的教学和学生的课堂学习历程，学生学习的过程和关注学生课堂学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。七、研究过程设计1准备阶段 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。2实施阶段： 按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学安全研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。 定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。3总结阶段：主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。课题组成员及分工八、研究方法设计1实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。2个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。4经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。5文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理九、预期研究成果通过三年时间的研究，本课题将以论文、教学案例集、课例集、教学设计结题报告的形式呈现。十、保障措施1人员保证组长由学课组长担任，课题组成员均为我校骨干教师和优秀教师以及学科教师，他们有着丰富的教学经验，分别有多篇文章发表或获奖。2经费保证科研经费由学校和教师个人提供，有充足的活动经费。 3机制保证学校制订了科研制度，由教研指导中心负责定时定点召集成员，交流各位教师平时研究中的成功经验和困惑。十一、课题实施组织机构