小学语文论文：浅谈比较阅读的有效性.doc

求同存异 触类旁通 浅谈比较阅读的有效性 张飞燕【摘要】比较阅读，才能让学生与多种文本进行深入对话，培养学生养成理解能力、分析能力的良好阅读习惯，提升学生的语文素养，提高课堂效率。教师要注重激发学生比较阅读的兴趣；引导学生把握比较阅读的内容，主动探究文本；合理分配比较阅读的时间，更有效地开展课堂教学；运用多种评价方式，升华学生阅读情感，思考质疑，实现个性化阅读。【关键词】比较阅读 个性化阅读 多种文本 比较阅读，就是把内容或形式上相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。寻找不同文本之间的相同点，求同存异，让学生进行文本的理解、归纳和分析。现今，对比阅读已经成为阅读教学的一种重要方式，是提高学生阅读能力的方法。语文课程标准中有提到“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”通过对比阅读，学生在阅读文本时能更深入地理解文本内容，与文本展开对话，深化学生的阅读思维，升华学生的阅读情感。对比阅读培养了学生良好阅读习惯的同时，也全面提升了学生的语文素养。在今天，对比阅读得到了教师们的青睐，被广泛应用于语文教学之中。 然而，比较阅读在实际教学过程中，渐渐变得虚有其表。有的成了学生的“匆忙客”，有的成了材料的“堆积品”，有的成了无用的“摆设”。要让比较阅读真正发挥其作用，成为学生与文本有效对话的“金钥匙”，成为教师提高课堂效率的“法宝”，就需要从这几个方面着手：一、比较阅读方法的个性化，激发学生的阅读兴趣“阅读是学生的个性化行为。”（语文课程标准）比较阅读更是学生个体在其心理特点、成长经历、知识积累的背景下，与文本进行理解、归纳和分析的对话过程。因而，教师可以引导学生在进行比较阅读时，鼓励学生结合自身条件进行个性化的阅读。如表一比 较阅 读方 法鸟瞰式阅读提问式阅读批注式阅读背诵式阅读通用式阅读比 较阅 读 个 性体 现用较短的时间，获取大量的有效信息，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。随手批写在书中空白地方的感悟及问题，以帮助理解，深入思考。强调记住需要记忆的内容，可以复述文章的主要内容，记住要点。综合运用了感知、记忆与思维的规律，使阅读效果最大化。 在课堂教学中，进行比较阅读时，我们经常运用批注的方法加强对比阅读的理解和运用。我们可以激发学生阅读时主动圈点勾画的兴趣，增强学生与文本对话的兴趣，进行对比阅读教学。如预习六上山中访友一文时，学生用“ ”划出了“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句话，并用“”标出了“德高望重”，在一旁写上了词义。接着在便签条上写下了自己对这一词的感悟：老桥，你是多么古老啊！世事变迁，唯有你依然如旧。还有的学生使用荧光笔标记一些有深意的词语或句子。在阅读教学同一单元的索溪峪的“野”一文时，学生“ ”划出了“索溪像一个从深山里蹦跳而出的野孩子，一会绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。”这句话，并用“”标出了“野孩子”。接着写下了自己对索溪峪的感受：索溪峪的水就是个顽皮的小孩子。两篇文章都让学生体会到编者对大自然的喜爱。这些对比阅读过程中所使用的方法，都凸显了学生的阅读个性。比较阅读方法的个性化，带给了学生个性化的阅读感受，激发了他们与文本对话的兴趣。二、比较阅读内容的专题化，深化学生的阅读思维 教师要教给学生比较阅读的方法，阅读时主动探究文本，抒发自己的观点，提出自己的疑惑。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”他强调学生的学习自主性，但同时，也强调教师的引导作用。因而，教师要“引导”学生把握比较阅读的内容。教师可以跟据文本的类型、中心、重难点等几个方面来确定阅读内容的专题，深化学生的阅读思维。1. 关注比较阅读的主题单元导语和课前导语往往揭示了文本的中心，教师要引导学生抓住这条“线索”，把握文本的主要内容。如五上第六组课文，展现的就是父母之爱，不管是严厉批评的父亲还是慈祥温柔母亲，都是父母对自己孩子表达爱的方式的不同。学生在比较阅读这一组课文时，就会在不用的文章中寻找相同点，只要抓住比较阅读的主题，就不会偏离文本，能把握住单元的重点。2. 鉴别比较阅读的体裁文本标题是一篇文章的眼睛，透过它，学生能发现问题、探索问题、解决问题。以此为突破口，可以窥得文章的内涵，把握文章的中心。如四年级上册第四组课文白鹅白公鹅猫母鸡都是编者用记叙的方式描写动物的文章，教师可以引导学生抓住写景状物文章的特点对比较阅读文本体裁进行探究，展开思考。五年级上册第三组课文鲸松鼠新型玻璃假如没有灰尘都是科普文章，编者用了较多准确性的词语及说明方法进行表达。教师可以引导学生抓住其科学严谨特点对科普小品文展开阅读。学生根据比较阅读的不同体裁，可以更加有效的和文本进行对话，掌握文本的主要内容，了解作者的思想情感。3. 感悟比较阅读的词句一篇篇精彩的文章是有字、词、句组成的，要想领会文本的含义，就得先跟随着作者一起体会其中的一“词”，一“句”。细品慢悟之下，作者的情感，文章的内涵也就悄然浮出水面了。如六年级上册第七组课文老人与海鸥中的“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”“必来”“亲人”，对这三个词语的感悟，需要教师有意识地去引导：“为什么老人十多年了，年年坚持？”在学生品悟后再深入挖掘作者的情感。4. 分析比较阅读的结构 不同的文章结构不同，教师要指导学生从整体着手，通过对文章结构的把握，理清文章的层次。如为人民服务，这是一篇演讲稿。文章出示演讲的主题后，通过张思德同志牺牲的事实材料，司马迁的话引经据典来论证演讲的主题。教师要引导学生抓住比较阅读文章结构的特点，体会阅读文本结构的严谨。让学生进行比较阅读先要引导他们展开专题化比较阅读，能更有效地让他们深入文本，理解文本，开拓他们的发展性思维，深化他们的阅读思维。三、比较阅读时间的合理化，提高学生的阅读效率一节课的时间只有40分钟，在有限的时间里，教师不可能让学生将所有的思考、书写过程放在课堂中完成。为了提高课堂效率，就需要教师将比较阅读时间的科学化、合理化地进行分配。1. 课前对比阅读，掌握相同信息 这是学生“初见”文本，也是他们疑问最多，想法最多的时候。课前比较阅读，教师在给学生以“自由”的同时，要引导他们利用各种教学资源，比较文本的知识性信息，寻找文本的共同点，相通之处。如以写人文章为例。如表二任务比较阅读写人文本的相同点1弄清所写的人物是谁。2读懂文中主人公有怎样的特点或是精神品质。3结合文中关于人物动作、外貌、神态、语言等方面的描写感受人物的个性特点、精神品质，体会作者这样写的意图。4分析作者选择了哪些材料（或事件）来表现人物。2. 课中阅读交流，巧解不同难点 课堂上，教师将解决学生在课前对比阅读时存在的共性问题，以及对文本的疑惑之处。可以采用小组合作交流、探讨的方式，让学生表达出自己的阅读收获，并与同学分享，让学生的思维火花相互碰撞，让学生体验成功的喜悦。比如，在教学五年级上册第一组课文时，许多学生能够寻找到这一组课文都是和读书主题有关的。但是它们在表达方式上却存在着极大的不同，就连体裁也是不一样的。窃读记是记叙文，小苗与大树的对话是访谈录，走遍天下书为侣是表达自己观点的议论文，而我的“长生果”则是一篇散文。如表三任务比较阅读的不同点1关注多种文本的体裁。2分析作者在写法上所采取的手段、写作手法以及表达方式。3围绕比较阅读的内容，提出一个值得在课堂上一起探讨的问题，批注在课文的结尾处。教学本文时，教师要忽略学生已知的问题，而将困扰他们的问题带进课堂，作为切入口，重点展开教学。这组以读书为主题的文本重点强调了一个什么问题，它让我们在比较阅读中体会到了什么?这样有目的性的教学，重点突出，在解读不同文本的体裁之后，学生在大脑中会构建起对此类主题文本阅读的逻辑体系。如此，课堂教学更具实效。3. 课后阅读拓展，书写精彩人生 比较阅读是一种由浅入深、由表及里的理解过程。可以让学生进行文本的归纳，举一反三，有效深化学生的跳跃性思维的。在学生阅读完一组文章之后，可以让学生根据比较阅读的内容设计一些练笔，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。如，三年级下册第四组课文都是围绕童年这一主题而展开的教学，让学生感受童年生活的丰富多彩。由此及彼，我们可以选择让学生写写自己的童年生活，想想自己的童年趣事，和大家一起分享你的精彩童年。比较阅读，不仅让学生得到了思维上的训练，而且让学生通过文字的表达，由文本到生活，从课堂到课外，充分体现了语文教学的意义。四、比较阅读评价的多元化，升华学生的阅读情感比较阅读有效促进学生与多种文本对话，让学生学会主动思考，求同存异，触类旁通，进行知识的迁移，把阅读体验从文本引到日常生活，把阅读范围从课内扩展到课外，全面提升了学生的阅读能力。要促进学生对比较阅读多种文本的思考，教师就要注重丰富比较阅读的评价的方式。“有效的评价能激励学生学习的兴趣。”有了兴趣，就能促使学生展开个性阅读，学习就是高效的，课堂也就充满了活力与乐趣。因此，在学生完成比较阅读之后，教师需要展示学生的比较阅读成果，面批表扬学生在比较阅读中寻找新颖的“比较点”供全班学习和借鉴。这于学生来说，是一种极其有效的激励手段，可以促使他主动的阅读文本，思考质疑。当然，评价的方式不仅仅局限教师的面批，可以是“小组合作比较阅读绘画”、“同桌互比比较阅读采蜜本”、“家长点赞墙”等多种方式。 比较阅读，搭起了学生与多种文本对话的交流平台，提供了学生自主地与文本进行理解、归纳和分析的创造性对话的过程，展现了学生的个性化阅读，开发了学生的学习潜能，培养了良好的阅读习惯，实现阅读教学的真正意义。【参考文献】1袁菊萍.例谈语文教学中比较阅读方法的运用.学周刊a版.2013，（9）.2李海峰.比较阅读方法的指导心得.作文成功之路旬刊.2014，（1）.3尹翠荣、杨军.初中阅读教学中比较阅读方法应用探析.中学语文旬刊.2015，（2）. 6