小学语文教学论文《浅议语文高效课堂中教师引导作用的发挥》.doc

“导”得法 “效”则高小学语文教学论文浅议语文高效课堂中教师引导作用的发挥 毫无疑问，课堂要想高效，必须充分发挥学生的自主作用，正如课程标准中所指出：“学生是学习和发展的主体”，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。但这并不是说教师在课堂中无所事事，相反，更需要冷静地思考教师在课堂中应如何有效而充分地发挥自己的作用。叶圣陶先生反复强调：“教师所务惟在启发引导”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。那么，语文高效课堂中究竟如何落实教师的“导”，以便真正体现学生的主体地位，使学生在有限的时间内最大限度地获取更多的知识，提升语文素养呢？一、创设探究情境导趣导趣，即通过教师创设情境巧妙地引入新课，激发学生对所学的内容产生浓厚的探究兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。学生是学习的主体，只有主体积极参与，产生学习的欲望，才能达到高效的目的。1. 课始导趣，激发探究欲望教师在引入新课时，应巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣，架设起探索的桥梁，引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。在教学伊始时，我们常采用语言激趣、图画激趣、表演激趣、游戏激趣等充分调动学生学习的积极性。除此之外，教师亦可将整篇课文放置于一个“大情境”中，引导学生在玩、辩论、欣赏、表演、游戏的过程中品词析句、体验情感。如在学习鲸这篇说明文时，教师可走出一般说明文的引导范式，以“老师想在家里养一头鲸，行不行？”这个话题为主线引导学生自读自悟，从课文中找出反驳老师的理由（也即本课的几个重点）：鲸必须在海里生活，而家里没有海水？鲸太大，家里根本放不下在此基础上，教师接着引导：从哪里可以看出鲸的大呢？请圈出体现鲸“大”的句子由此，整堂课以一个看似可笑，但学生深感兴趣的话题引入，拉近了学生和文本的距离，让鲸这个庞大的海洋动物似乎近在眼前，触手可及，可唤起学生的欲望，建立了一个和谐、自由、平等、开放的对话平台。又如学习画家乡一课时，可将整节课放置于“观画展、赏美景”的大情境中，将五幅插图作为画展中的作品，五段课文作为每幅画的解说词。学生则当观众，通过“赏画、品画、作画”三个版块，达成识字写字、感受美景、表达情感的目标，使整节课景美情真、情趣盎然。这种“大情境”的形式，改变了以往中规中矩、亦步亦趋的学习状态，新颖而活泼，往往比“小情境”更有效果、更受学生的欢迎和喜爱，自然也能达到高效。2课中导趣，延续探究激情其实，在学生探究的每一个环节中，教师都要注意激发学生的兴趣，使学生始终处于饱满的情绪，兴趣盎然地投入到探究的全过程。鲸这一课中，说明鲸的进化过程是比较枯燥的，为了让学生理解鲸是哺乳动物这一特点，可创设这样一个教学情境：“东海龙王举行一场鱼类游泳比赛，鲸也想参加，虾将军把它拦住了，并且对鲸说出了它不能参加的理由。你知道虾将军是怎么说的吗？”这样，通过虾将军之口自然地说出这个科学道理，学生能很快进入童话角色，在理解文本之后道出了其中的“玄机”。二 、梳理质疑问题导思高效的课堂必定是学生自主的课堂，学生质疑是体现学生自主学习的重要环节与方式。拿过一篇课文，首先应是学生的自读自悟、自我质疑。一般情况下，学生提出的问题会五花八门、深浅不一，这时，教师就应充分发挥自己的主导作用，引导学生学会思考，这就是导思。导思，既包括引导学生思考如何处理自己提出的这些问题，又包括如何抓住主要问题展开对文本的理解与思考。1. 学生质疑后，引导筛选价值问题对待学生提出的问题，教师要善于引导学生去辨别问题的性质，并一一进行合适的处理，即引导学生学会筛选有价值的问题。如有位教师在执教桥一课时，学生提出的问题可谓五花八门：“为什么青年人起先是瞪了老汉一眼，最后却推了老汉一把？”“题目为什么用桥？”“清瘦的老汉为什么被称作山？”“洪水跳舞是什么意思？”“为什么最后交代老汉和青年人的关系？”“为什么是白茫茫的世界？”“人物简单动作的背后，隐藏着人物怎样的内心世界？”（此问题学生一提出，师即大吃一惊，随即表扬学生问题及其表达方式的深刻性）很显然，这些问题不能一一处理，更不能一概置之不理。老师引导学生把提出的问题分了四层来处理：一是现场处理。即看哪些问题可以现在解答，当场解决掉。如“为什么是白茫茫的世界？”“洪水跳舞是什么意思？”这两个问题。二是合并处理。即看哪些问题可以合并？如“为什么青年人起先是瞪了老汉一眼，最后却推了老汉一把？”“人物简单动作的背后，隐藏着人物怎样的内心世界？”这两个问题可以合并为：“从瞪和推中，我们可以体会到什么？”三是重点处理。在留下的问题中找出本课需重点解决的一二个问题，并围绕筛选出的问题展开深入的品读。四是隐藏处理。对于剩下的问题，在品读的过程中适时对学生进行启发和提示，捎带解决。2. 价值问题确立后，引导学生思维走向深入在确立重点问题后，教师也不能听之任之，必须在学生围绕重点问题进行品读与体验时予以画龙点睛式地指导，使学生能抓住问题层层深入地进行思考。如在教学卖火柴的小女孩一课时，学生带着梳理出的问题进行思考：“小女孩划着了几次火柴，每次看到了什么？”“小女孩为什么一次又一次地划着火柴？”这两个问题虽重要，但答案很明确，如果仅仅满足于对课本语句的再现，学生的思维会一直处理浅层次，不能深入文本，领悟内涵。教师可在主要问题上抓住重点词把学生的思维引向深入：“奇异一词是什么意思？对一根火柴所发出的光和热，为什么说是奇异的呢？”引导学生再细读课文，并启发他们从小女孩所处的生活环境和具体情况来理解。学生通过深入地思考分析，认识到一根火柴的光和热是微乎其微的，可是对于一个光着头、赤着脚、空着肚子，在雪地里跑了一天的小女孩来说，这一根火柴的光和热是多么难得而又可贵啊！也正是因为这光，才使小女孩产生了种种幻觉，才得到了暂时的精神安慰和满足。学生通过对生动形象的语言文字的阅读，使学生体会到“奇异”所蕴涵的抽象意义，从而加深了对课文内容和思想感情的理解。三、引导学生自学导法教是为了不教。很显然，教师工作的意义就在于引导不会学习的学生学会学习。而要想让学生学会学习，引导学生掌握必要的学习方法是必须的，也是重要的。这其中既包括课前预习的方法，也包括课内小组学习的方法，甚至复习的方法、组内交流的方法等等。如有位教师在进行单元整体教学时，将学法指导作为课堂的重中之重，虽然是二年级的学生，但在老师的指导下已经掌握了一些基本的学习方法，并能有板有眼、训练有素，可谓卓有成效。如一上课，教师就请学生回忆：“课前同学们已经进行了自学，想想是怎么学的？”根据学生的汇报，理出“标、读、画”三种学习方法：即标出自然段和生字词；读会生字、读通课文；画出自己喜欢的句子。在小组合作方面，教师则引导学生用“查、评、问”的方式进行自学，使二年级的小组合作学习做到了扎实有效。再如有位教师在引导高年级学生进行预习时，为学生制订了“预习六步曲”：1.标画本课生字新词。2.概括课文主要内容。3.查找与本课有关资料。4.赏析课文中自己喜欢的语句。5.提出自己不明白的问题。6.搜集阅读与本课有关的其他文章。这六步曲为通用版，当然也可以根据每课的不同进行细化和具体。如再见了，亲人一课则细化为：1.标画本课生字新记号 。2.概括课文写了哪些亲人？他们分别做了什么事？3.查找有关抗美援朝的资料。4.在触动心灵的地方写出自己的感觉。5.提出自己不明白的问题。6.搜集阅读描写抗美援朝的其他文章。这样，学生根据六步曲，按部就班的从不同角度、运用不同方法对课文进行预习，可谓学之有据、学之有法。四、推动情感体验导读语文课中，读是不可缺少的，也是不能忽略的，甚至可以说：一堂课，读得不好，便不算成功。因而，如何指导学生读，读出味来，读出感情来，是至关重要的一环。关于指导学生感情朗读，方法当然是多种多样的，不过，不管运用哪种方法，都应以学生的自我体验为主，也就是说，都应让学生先自己尝试着读、慢慢地、仔细地品味，在这种情况下，如果读不到位，教师可采用适当地方法进行引领和提升。如低年级可在适当时候进行范读、表演读、分角色读，高年级则可进行想象读、引读、结合重点词体验读等。如学习普罗米修斯一课时，一位教师在指导“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”一句时，采用了结合重点词体验读、引读的方式，收到了全场震撼的效果。这位老师是这样做的：（1）请学生静静地读，边读边勾画出自己感受最深的词语；（2）学生谈自己感受最深的词，并用朗读表现自己的感受。有的学生有到了“痛苦”，有的找到了“死死地”，有的找到了“锁”字，并都读出了自己最深刻的感受。（3）请学生想象，普罗米修斯还不能干什么？学生们谈了很多：不能吃饭，不能喝水，不能唱歌、跳舞，不能和家人团聚，不能享受普通生活的欢乐教师则适时根据学生的回答进行引读：是呀，他不能唱歌、跳舞，因为他（学生接读：普罗米修斯的双手和双脚）；他不能和家人团聚，因为他（学生再接读：普罗米修斯的双手和双脚）通过这样的回环式的、重叠式的朗读，学生的情感体验一次比一次高涨，一次比一次深刻，一次比一次充分，对于文本的理解也自然而然地达到了淋漓尽致地境界。五、有效拓展延伸导练学习完课文之后，教师要及时有效地指导学生进行练习，以便巩固课堂教学成果，深化学生对课文的理解，拓宽学生的视野，引领学生走向更为广阔的文学殿堂。一般情况下，教师可以从以下两方面引导学生进行课外拓展练习。1巩固性练习为了帮助学生回顾所学内容，深化理解，教师可有针对性地设计一些巩固性练习，在可以的条件下，也可指导学生自己设计。如学完灯光这课后，可设计这样的巩固练习：1.根据课文填空。（1）战斗空隙，郝副营长划着 ，借着 看一本书，书上的插图画的是 。他充满了对未来的 。（2）守敌的围墙被炸开一个 ，突击连马上 ，后续部队在黑暗里 ，在 的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了 ， 为后续部队照亮了前进的道路。（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在 学习，可他却没有来得及见一见。2. 写写文中三次“多好啊！”的含义或写一段读后感。通过这些练习，学生可以更完整地统领全文，深刻地把握文章的主旨，加深了对文章的理解。2 拓展性阅读“教材无非是个例子”。从某种意义上讲，我们可以把教材比作一扇窗，通过这扇窗，学生就能欣赏到文学殿堂中精美绝伦的文学精品。因此，学完教材后，教师一定要引导学生继续阅读相关文章，让学生在遨游文学殿堂的过程中陶冶情操、拓宽视野、提升素养。如学完了再见了，亲人后读读魏巍的谁是最可爱的人；学完普罗米修斯后，读读希腊神话故事；学完争吵后，读读爱的教育总之，在语文教学中，只要教师的“导”得法，课堂的“效”就会高，就能最大限度地扩张课堂，拓宽课本，实现学生的自主学习，达成课标要求，促进学生语文素养的形成和发展。参考书目：1.尝试成功的学习邱学华主编 2.语文课程标准