小学语文教学中学生审美情趣的培养毕业论文.doc

教学单位 教育与心理学院学生学号 080714216 本科毕业论文（设计）题 目小学语文教学中学生审美情趣的培养 学生姓名 专业名称 小学教育（音乐方向） 指导教师 2012年3月26日目 录内容摘要···································································Abstract···································································一、前言···································································(一) 研究的目的··························································（二） 研究的意义·························································二、文献综述······························································· （一） 语文教育··························································· （二） 审美教育··························································· （三） 小学语文审美教育··················································· （四） 语文教学中审美情趣的培养··········································· （五） 审美教育对小学生全面发展所产生的作用·······························三、国内小学语文审美教育研究及现状········································· （一）国内学者对审美教育的研究及界定······································ （二） 国内小学语文审美教育的现状·········································四、研究与分析····························································· （一）研究方法···························································· （二）结果分析···························································· （三）案例分析····························································五、总结··································································· （一）当下小学语文审美教育的重要性和紧迫性································（二）如何将美育贯穿小学语文课堂培养小学生的审美情趣······················参考文献···································································附录······································································致谢·····································································小学语文教学中学生审美情趣的培养 摘 要：审美教育是将审美活动与教育活动相结合并付诸于实践的一种教学形式。随着素质教育的深入，审美教育也显得尤为的重要。语文作为小学教材中一门独立的学科，其美育也表现的极为丰富。通过语文教学可以陶冶学生的情感，培养学生感受美、发现美、创造美的能力。因此，小学语文教学中培养学生的审美情趣，在当下塑造全面性发展的社会型人才方面有着不可替代的作用。然而在当今的语文教学中，由于受到应试教育的冲击，审美教育这一理念并没有很好的贯穿于整个语文教学活动中。学生缺乏人文教育、审美教育的机会。为此本论文将了解和掌握审美教育在小学语文教学中的重要性，使审美教育能够更好的贯穿于整个语文教学中。并充分挖掘小学语文教材中美的因素，让学生在语文学习中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵，培养学生的审美观的目的，为从事小学语文教学打下良好的基础。关键词：小学 语文教学 审美教育 培养Primary school Language teaching students aesthetic appeal of the studentsAbstract：Aesthetic education is aesthetic activities and education activities will be combined into practice and a teaching form. With the quality education of thorough, aesthetic education is the important appear especially. Language as a primary school teaching material which is independent of the subject, the aesthetic education and the performance is rich. Through the Chinese teaching can edify their emotions, training students' sense of beauty, find beauty, ability to create beauty. Therefore, Chinese teaching in primary school, the training of the students' aesthetic temperament and interest, in the shape of the development of the comprehensive social type person having the effect that cannot replace. However, in today's Chinese teaching, due to the impact of the exam-oriented education, aesthetic education this idea and not a very good throughout the Chinese teaching activities. Humanistic education, students lack the aesthetic education opportunities. Therefore this paper will be to understand and grasp the aesthetic education in elementary school, the importance of the Chinese language teaching, make the aesthetic education can better throughout the Chinese teaching. And fully exploit the factors of primary school Chinese teaching material, let the students in Chinese learning to enjoy, so as to achieve the ceramic affection raises a gender, beautify the soul, and the purpose of the training of the students' aesthetic view, Chinese language teaching in primary school to lay a good foundation.Key Words：Elementary school Chinese teaching Aesthetic education training小学语文教学中学生审美情趣的培养一、前 言（一）研究的目的语文是一门综合性的工具学科，它集思想性、知识性、工具性、趣味性于一身的学科，它是门学科的基础学科。张鸿苓曾在语文教育学中说道：“语文教育中的审美教育，是以马克思主义美学为指导，借助语文教材及语文教学活动中客观存在的美的因素，陶冶学生的情感，形成他们正确的审美观点、高尚的审美情趣、健全的审美能力和按照美的规律创造没的才能。” 1 阎立钦在语文教育学导引提道：“人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，就是我们所说的语文学科教育目标。”2 语文教育目标除能力目标之外，还有思想目标。其中，明确要求语文教学“应培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”。 3 然而在当今的语文教学中，传统的教学方式仍占主导地位。教师一问到底，以问代讲，以问代读，且问题缺乏针对性、启发性，并挤占了学生读书、思考的时间。大量的课后作业对小学生造成了一定的压力，学生往往是为完成作业而完成作业。语文自身的魅力以及教师的人格魅力等没有得到充分展示，整个教学活动也感受不到语言美、意境美、情感美。提高学生的审美能力是对学生的终极关怀，是素质教育的根本要求，是新一轮课程改革的关键所在。4本研究将从小学生语文教学中的审美教育着手，在了解小学语文教学现状的情况下，进一步了解和掌握审美教育在小学语文教学中的重要性，使审美教育能够更好的贯穿于整个语文教学中。并充分挖掘小学语文教材中美的因素，让学生在语文学习中尽情地享受，从而达到陶情养性，美化心灵，培养学生的审美观的目的，为从事小学语文教学打下良好的基础。（二）研究的意义1.理论意义美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。小学语文教学中的审美教育，主要激发学生健康的审美情趣，树立正确的审美观，培养学生在学习语文过程中发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力。我们在教学活动中可以引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受，使学生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。52. 实践意义小学语文审美教育是以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生"乐学、善学、博学、美学"，经历丰富的情感体验，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生语文审美素养和身心素质的全面和谐发展。二、文献综述（一）语文教育 “语文是一门美的艺术课。语文不仅要从思想教育和知识教育的角度来确定教学的任务，而且要从美育的角度给学生以艺术的熏染。”6语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动。它的内涵也是非常丰富的。它既包括语言和文字本身的教育，也包括有关文学、文章、乃至文化、思想、情感等方面的教育。它是通过语文课程的学习把语文学科和人生教育、社会教育结合在一起，使学生通过对语言文字运用规律的认识和把握，培养出能够在课程终结后获得在以后的人生发展和社会生活中进行良性选择的态度和能力。语文教育深刻的人文性和丰富的情感性特征使得它自身成为实施审美教育的主要阵地。它是最基础的教育，它关系着人的发展，贯穿人的一生。（二）审美教育 审美教育简称美育，它是一种陶冶情操的教育，是“培养和提高人们审美趣味和审美观念，并在生活实践和艺术实践中鉴别、创造美的能力的一种教育活动。”7 其目的是促成人对审美的定向，培养创造美的能力。它是一种以培养完满人格为宗旨的教育, 是具有人文精神的教育, 是立足于人的全面发展的教育, 是对人的素质进行全方位培养的教育, 也可称为完人教育。8 审美教育使学生们拥有健康向上的人生观、价值观，高尚的情操，良好的道德风尚和高度发展的审美能力，使他们形成和谐的人际关系。这样，就为他们开拓了一片美好的天空，让他们像历史上的伟人们那样推动社会前进的车轮，让社会朝着美丽灿烂的方向发展。教有所学，学有所用，才是我们教育的终极目标。“审美教育是教育的重要内容，是人类实现自我发展的重要途径。”9中国教育改革和发展纲要中指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。” “加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”10 诚如蔡元培先生所言“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”11 席勒也在审美教育书简中说道:“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”12 因此，从现代意义上来说，审美教育是将审美活动与教育活动相结合并付诸于实践的一种教学活动。是人类自身建设的一个重要方面，也是人类文明发展的必然结果。（三）小学语文审美教育 语文审美教育是借助语文教材、语文课堂以及语文教育教学活动中客观存在的美的因素，它强调的是以美育人，以美启智，从根本上来讲，语文审美教育是一种情感教育。语文课程标准明确指出：“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”13 关于小学阶段语文的审美教育，部分研究者也提出了不同的见解：张金坤认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平。”14 刘统江认为“小学生富有儿童天真烂漫的想象，作为教师，就应发挥启扉作用，抓住儿童想象力丰富的特点，充分发展他们的想象力。”15 要通过激发想象、启发思维，体会与挖掘美。唐华玉认为“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。”16 因此，针对现代教育的要求，新时期对语文的的美育也提出了更高的要求。美育具有情感作用的特点，语文教学要通过优美的思想感情激发学生的美感。小学语文所选的教材，大多饱含着作者浓烈的感情。或直抒胸臆，或因事缘情，或借景抒怀，或托物言志，教师要充分运用这些方面的条件，向学生进行情感教育。（四）语文教学中学生审美情趣的培养 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。要想在教学中最大限度的发挥语文的特点，培养学生良好的审美情趣，首先，教师必须具备良好的审美能力，然后去传达、去感染学生，引起学生的共鸣。这样才能正确引导学生对“美”的理解，启迪学生发现美并创造美。而语文这门学科作为美的载体，时刻体现着不同的美的主题。现行语文教学大纲明确规定：“在教学中要真培养学生健康高尚的审美情趣。”“使学生初步具有辨别是非，善恶、美丑的能力。” 在教学过程中要进一步培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力发展健康个性形成健全人格。”17 可见培养学生健康高尚的审美情趣是语文教学义不容辞的任务。文学作品不仅是“美”的产物，更是传播“美”的工具。文学作品天生就是“美”的代言人，它向人们诉说着人世间的美，而语文教学最大的作用绝不仅仅在于知识传授,而是如何将语文教学和美育有机结合起来，从而让学生在学习的过程中体验自然之美、社会之美、人性之美。作为一名语文教师，如何依据教材，以教材为基础去充分挖掘美的元素，如何把教材中所蕴涵的美感生动想象的展现在学生面前，这是一个值得深入思考并研究与探索的问题。小学语文教材中绝大多数是文学作品，教学就要靠形象说话，靠形象体现主题，靠形象体现美学作用。作品中任何一个美好的形象都给人以美的教育和感染。所以，小学语文教学中的美育，必须伴随着形象进行，离开了形象就谈不上什么美育。教师要。通过自己的插话，来帮助学生揣测，把他们向需要的方向引导，而不必把问题的答案现成地托出，要通过课文中生动的形象来唤起学生的美感通过优美的语言来培养学生的美感。小学生正处于个性心理发育尚未成熟的少年时期，对未知的世界，新鲜的事物充满了浓厚的求知欲，模仿能力强，对美有着敏感的体验能力。 因此，抓住小学生这一身心特点，培养小学生正确的审美情趣，塑造正确的人生观显得尤为重要。（五）审美教育对小学生全面发展所产生的作用 审美教育对小学生的智育有这一定的促进作用。小学是智力发展的关键时期，这个时期的小学生们思维非常活跃。在接受学校教育之后，通过教师课堂上的教学以及丰富多彩的课外活动，激发了他们对未知世界的探索与好奇，促使小学生们开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这一时期的小学生们世界观、人生观、价值观还没定型，因此是进行审美教育的最佳时期。教师通过审美教育，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、认知结构、理解力、判断力、自我教育能力，通过审美教育激发学生的学习积极性、自觉性，使其获得美的享受，开阔学生的眼界，进而去感悟各类知识所带来的乐趣与美感。审美教育对小学生的德育也起着至关重要的作用。主要表现在：审美教育可以将审美情感与道德情感融合在一起，从而对小学生的道德认识产生影响。基于这一影响去引导和指挥小学生的道德行为。教师可以在每天的课堂教学中，挖掘教材和练习中的情感因素，通过文字蕴含和传递的感情的理性认识，借助联想、想象，使学生得到身临其境的情感体验。在此基础上，实施情感表达，使其体验加深加宽，更好地认识生活中的真、善、美，逐步深入生活实际，认识和理解社会、人生，从而树立正确的人生观、世界观。通过美育教育，可以提高人的鉴赏美的能力。无疑会促进人们对于健美的认识，不断提高身体的健美素质。 体育活动、体育竞赛是当今社会生活中不可缺少的内容，更是学校教育中经常性活动。倘能引导学生自学地去感受、鉴赏体育活动中的美，就会极大地激发学生开展体育训练，体育竞赛的积极性，不断地创造体育的美。 让学生享受到美的情感，从而使小学生身心愉悦，精力充沛，达到健康成长的目的。三、国内小学语文审美教育研究及现状（一） 国内学者对审美教育的研究及界定 随着素质教育的展开，审美教育在教学过程中也日趋重要，国内大多数学者根据审美教育的目的及内容进行了一系列探讨与研究。如韩景连认为审美教育的目的在于培养出具有审美能力和完美人格的新人。18 张效民认为审美教育的目的是要培养全面发展的、具有健全而高尚人格的人才。19 张万是从社会审美教育的角度提出审美教育的目的和任务，他认为审美教育作为美感教育的任务旨在培养和提高人们对现实世界(社会和自然)以及文艺作品感受美、鉴赏美和创造美的能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使人们变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长。”20 还有学者从语文教师自身的素养来探讨审美教育在语文教学中的实施途径。如王伯峻认为教师应该具有健康的审美趣味和审美修养，发挥榜样作用。21 吴慧芳认为审美教育的顺利实施需要教师具备良好的审美素养。22（二）国内小学语文审美教育的现状语文是一门多彩且使用的人文学科，它最能引导学生发现美，挖掘美，体会美。而现在的语文教学, 教师过于强调自身的主体性，忽视学生的主动性和差异性。如在语文审美教育最重要的板块“阅读教学”中，教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，而学生大部分时间都在死记硬背标准答案和做大量无谓的练习上了, 一些本来可以是发人深思、引人入胜的问题, 一旦变成统一的、干巴巴的答案, 也变得枯燥乏味起来。 这样就导致不实际的张扬学生个性往往掩盖了阅读审美的客观目标。在教学方式方法方面，由于一些教师对新课程理念和审美教育的理解存在偏差，因此课堂教学过程中出现太多形式主义现象。特别是在一些公开课上，有的教师为了达到审美教育的效果，不顾教学实际盲目甚至滥用多媒体技术，干扰教学主题，混淆教学目标的主次。并且还会安排指定的学生回答问题，学生很少有主动问问题的权利，这样限制了学生的发散思维。课堂上还是以教师为主，学生的审美能力并没有得到锻炼。在对课文的讲解方面，教师总是一字一字的照本宣科地传授知识，使得完整的文章理解起来的时候也变得支离破碎，。这些实际上是与语文审美教育精神相悖的,是对审美教育作庸俗化、表面化、简单化理解的结果。因此学生对于美的理解和感知一片空白。小学语文教师作为传播审美的重要力量，应该具备一定的审美能力与审美情趣。如今教师一味地追求考试分数，不仅没有把教材中的美感淋漓尽致的展现在学生面前,学生也丝毫感受不到课程中的美感，反而把学生训练成了应考的机器。而且不注重自身审美素质的培养和提高，这成为影响小学语文审美教育出现偏差的一个关键因素。比如，教师体态语不恰当，教学用语不规范，教学语言贫乏单调，板书不工整，与学生交流时不讲求语言美，穿着不注重场合，缺乏对工作的激情和对学生的热爱等。由于素质教育的不断推进和新课程改革的大力实施，审美教育也被提到议程上来，培养学生初步的审美情趣，提高基本的审美能力，进而培养高尚的审美情操已成为小学语文审美教育的基本目标。四、研究与分析（一） 研究方法1.访谈法本论文以荆州市荆州区草市中学小学部语文教师为访谈研究对象，主要采取了半开放式访谈，也就是在访谈前事先设计好相关内容和提纲。通过访谈调查了解了当前语文教师对语文审美教育的看法，从而获得有利于研究小学语文审美教育的现实资料。2. 观察法 对随机抽取的四个班的语文课进行了旁听，通过观察四个班的语文课堂教学情况及学生在课堂上与教师的配合情况，找出当前小学语文课中有关审美情趣、审美能力的培养所存在的问题，并进行针对性的研究。3.文献研究法通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。检索审美教育、语文审美教育、小学语文审美教育，小学语文审美教育的培养的有关理论文献。具体目的主要是：一是了解小学语文教学中审美教育的研究现状；二是了解在现实状况中我国小学语文审美教育中出现的种种问题，以便更加了解当前我国小学语文审美教育的现状，从而针对这些问题进行明确的分析和研究。 （二）结果分析通过观察及访谈整理得出小学语文教学存在以下几个问题：1.对语文学科认识的偏差在教师方面，调查研究中发现，有的教师认为“学生参与教学设计是有一些必要的”，甚至有的教师认为“学生参与课堂没有必要”。有的教师认为“教学中，更加关注的是知识与技能”，为数不多的教师认为“教学中，应更加关注学生的情感、态度、价值观”。就旁听的几节语文课来看，教师的教学模式基本上还是照本宣科并参考大量的辅助教材，为了讲解内容而讲解内容，并没有做到与实际生活相联系，是学生有遐想的空间，而且课后采用题海战术来提高学生的知识技能，这样一来就忽视了对学生情感技能的培养，最终偏离了语文教学目标的轨道。在学生方面，为了更好的了解学生对语文这门学科的理解。在课后时间，针对语文成绩好与不好的学生进行的简单的交流询问。通过交流总结出：大多数学生认为学好语文最有效的方法是“把老师说的重点记下来”，一半学生认为“语文教师会帮助自己提升语文素养”。这充分说明学生已成为应试教育的奴隶，所谓的情感的技能并没有得到最大限度的开发，而且对老师产生了一定的依赖感，在探索求知的道路上失去的了自己的个性。2.无审美教育性通过观察发现教师在语文的教学中紧紧停留在单纯传授语文知识上，并没有去充分挖掘语文教材里所蕴涵的丰富的情感体验和美的享受。整堂课下来还是以老师为主体，偏离的教学“以学生为主体，老师为辅”的理念。而在被问及“语文教学应不应该审美化”时，所有老师的回答是肯定的。“如何将审美教育贯穿于小学语文课堂”，教师们都能从诗歌、语言、语感、阅读、朗诵等方面进行回答并分析。但被问及“您是否在语文教学中有意识地渗透了审美教育”时，大多数老师的回答是“有时” 、“偶尔”，原因基本上都是因为为了赶教学进度，完成课堂任务而无暇顾及审美教育的实施。3.分数指挥教学，决定教学受应试教育的压迫，分数成了学生和老师的指挥棒。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这句话正是对当今应试教育下教学的真实写照。为了应对考试，提高升学率，老师们总是走不出分析讲解的固定模式。一个生动形象的句子，一组优美富有生命力的词，教师在讲解是硬是活生生的把字、词、句、段、篇、章剖析的体无完肤、支离破碎毫无美感可言，学生丝毫体验不到语文的美，语言的美。在访谈中，被问及“是否考虑过走出传统教育思维模式”时，教师们都有考虑过，只是迫于应试教育的冲击，分数决定教学的现状教师们也无能为力。空有一个想法却没有实施想法的条件。4.课堂上自由阅读时间的缺乏 通过观察，有些教师在教学过程中过分的分析文章中的字、词、句，而忽略了给学生自由阅读朗读的时间，或者给了阅读时间但是相当短暂，学生还没来得及体会语言文字美甚至还没读完，教师就冲冲忙忙地进入下一个教学阶段，这样一来就使得学生萌发的对语言文字的兴趣及探索扼杀在摇篮里了。但后来在访谈中被提到这个问题时，教师们的回答是“课堂阅读时间多了的话，这样就会导致原本计划的课堂任务完成不了，长此以往下去，教学进度就赶不上，就会影响考试成绩。”阅读课文、朗诵课文成为课后作业私下完成，试想学生在课后松散的情况下再加上没有老师的监管，学生会自觉地阅读、朗诵课文吗？即便是有这样的学生，也可能阅读朗诵的质量的不高。 （三）案例分析为了更好的研究小学语文教学中审美情趣的培养，旁听了几个班级的语文课，针对这些老师的语文教学中的部分片段进行了一下分析。1. 案例一：爬山虎的脚教学片断 师：（出示实物），同学们，知道这是什么植物吗！？ 生：爬山虎 师：那么，谁仔细观察过它的特点呢？ 生：生长快，一般靠墙面生长而且一长就是一大片，枝上有卷须。 师：看来你是个喜欢观察的孩子，叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且还会观察。那么，我们今天就来看一看他是怎样观察爬山虎的脚的呢？爬山虎又到底有哪些特点呢？（齐读课题） 师：看看作者是怎么观察的，又是怎么写的？自由读课文 （学生自读，教师巡视指导） （出示生字词，让学生认读，并解释生字词） 师：在了解了生字词之后，朗读课文，可以分小组互读，也可以把你喜欢的段落和句子朗读给你的同桌听并说明你喜欢的理由。 分析：爬山虎的脚是人教版小学四年级上册的一篇精读课文。文章讲述了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的具体形状，以及怎样用脚来爬的，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。同时也告诉我们只有通过仔细观察，发现生活的美，自然界的美，才能写出具体生动的文章。出示实物，很直观的让学生认识和看清这就是爬山虎，可以让爬山虎在学生心中形成一个概念，对大自然产生一定的向往。用问题作为课堂的导入，更能激发学生的好奇心和求知欲。提问学生“谁观察过爬山虎的特点”，从另一个侧面指引学生：要多注意观察，去发现生活的美，大自然的美。这堂课上，阅读的时间占据了很大比例。特别是教师在对生字词进行讲解后要求学生朗读并“把你喜欢的段落和句子朗读给你的同桌听并说明你喜欢的理由”，这个方法很好，不仅可以训练学生朗读的能力，还可以使学生通过朗读实现文章作者对“美”的体验到学生自身对“美”的体验的过渡，“说明你喜欢的理由”既可以训练学生的口语表达能力，又可以使学生积累一定的词汇量，使语言文字的美得到一种升华。2. 案例二： 雪地里的小画家教学片断 师：小朋友你们看这是什么？它从遥远的动物王国里走来跟我们交朋友了！你认识它吗？（课件出示“小画家”）生：小画家师：那你会说怎么样的小画家呢？（课件出示（ ）的小画家）生：漂亮的小画家师：老师也认识一些小画家，它们的名字叫“雪地里的小画家”（课件出示“雪地里的小画家”）齐读“雪地里的小画家”师：咦，那么这群雪地里的小画家把画画在哪儿呀？请你仔细找一找。（课件出示雪地里的图片）生：我知道小画家画在雪上。 分析：雪地里的小画家是人教版小学一年级的一篇童话故事。故事用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。诗歌富有浓厚的生活气息，贴近儿童的想象世界。它有利于唤醒儿童的本真，丰富儿童的精神世界，倡导一种健康的生活方式和审美价值观。 教师抓住了童话故事的特点，因此，在课文的导入中也说道“从遥远的动物王国里走来跟我们交朋友”，极富有童话色彩。课文的导入契合了文章的文学特点：生动，活泼。但是，在接下来的授课中，教师过分依赖多媒体，说一句话就要出示一张课件图片，整个教学过程并没有达到流畅的效果。教师为了方便出示课件，基本上是不离讲台，这样一来就无法和学生进行近距离的接触，眼神上的沟通与交流。而且通过观察还发现，只要是有运用到多媒体教学的课程，学生整堂课上眼神都是直勾勾的地盯着大屏幕，当老师提问时，他们的回答通常都是离不开大屏幕上的图片。这样看来，多媒体教学限制了学生的发散思维和创新思维，束缚的学生对美的认识。学生仅仅只能通过老师讲解和多媒体课件的展示引发对美的体验与享受，而不能通过这两者结合去延伸美甚至创造美。多媒体是教学的辅助工具，它是学生发现、探究、认识社会，接受新信息并最终完成进行意义建构的导向，是学生学习的帮手。在教学中过多使用多媒体会适得其反，最终偏离多媒体教学的理念。3. 案例三：赠汪伦教学片断 师：同学们，你们在和同学、朋友、亲戚分别时，会送对方什么呢？        生：布娃娃、书、笔        师：大家回答的非常好，下面呢，老师画幅画，看看画中的主人公他们是怎样送别的呢？（用简笔画勾勒出汪伦来送行的情景）               师：根据黑板上的画，告诉老师，你们看到了什么？        生1：汪伦带着很多人来送行。        生2：他们在挥手告别             （体会寓意，引出课题）      师：（讲述李白和汪伦之间的故事）      师：你们听了这个故事后，有什么感想？      生1：他们之间的友情很深。      生2：我们应该向他们两人学习           分析：赠汪伦是人教版小学语文二年级的一首送别诗，诗中揭示了一个道理，一旦成为朋友，就要珍惜友情，要学会关心对方、帮助对方，只有真心换真心，达成心与心的交流，才能在生活中获得真正的友情。案例中，教师先是创设情境，激发学生的兴趣，然后轻松的用简笔画吸引学生的注意力并提问“你们看到了什么”，这样的提问不仅 锻炼了学生的口语表达能力，而且还发挥了学生的想象力，同时又让学生初步了解诗的含义，为新课铺垫。为了避免学生因为发挥想象力而走神，教师又讲述了李白和汪伦之间的故事把学生的注意力又带回了课堂，做到了收放自如。以讲故事的形式让学生真正体会到友情的可贵，并启迪学生要像他们学习，珍惜身边的朋友，珍视友情，感受到人与人之间的心灵美。从而达到净化学生情感、陶冶学生性情。五、总 结（一）当下小学语文审美教育的重要性和紧迫性 我国正处于一个社会变革的关键时期，人们的生活方式和各种观念也正经历着前所未有的变革。人生观在变、价值观在变、审美观也在变这些思想也必定会对个性心理发育尚未成熟的少年们产生一定的影响。这种影响有“正效应”，也有“负效应”，使学生对一个现象或问题的看法不再是单一的，而是呈现出多向化、复杂化的特征，对课文内容的理解自然也会发生各种思想的碰撞。23 如今的青少年自我意识非常强，通常以自我为中心，从不考虑他人的感受。缺乏宽容意识，只知道索取，而不知道付出，遇到矛盾不会化解，不懂宽容为怀的传统美德。生命意识淡薄，不懂得敬畏生命，电视新闻上经常看到一些青少年为了一点小事而大打出手，甚至闹出人命。这类事情比比皆是，他们对社会、对家庭缺乏责任意识，甚至没有“责任”这一概念。造成这种后果的原因除了社会因素外，最重要的一点还有学校缺乏对这些方面的教育，这些意识都是审美教育的精髓，也应该是小学语文审美教育的重点。教师要在教学过程中，以教材为依据，联系日常生活，启迪学生能感受美的情况下，正确引导学生发现美、鉴赏美、评价美，从而达到创造美的能力，使学生受到美的熏陶，身心健康发展并树立正确的人生观、价值观为提高学生素质做准备。所以，在大力推行素质教育的今天，实施审美教育就具有重要而又特殊的意义。（四）如何将美育贯穿小学语文课堂培养小学生的审美情趣美育，是全面发展教育的必要组成部分。美育的一个重要途径就是通过各学科的教学来进行，因此，语文学科也是美育的一个途径，担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务必须通过课堂教学过程来实现。由此可见，在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。1. 认识美 教师的言语表达能力是非常重要的，一个好的教师应该具备优美的语言表达能力，这样才能对学生产生潜移默化的作用，从而进入审美的状态。课堂的导入是非常重要的，一个漂亮的课堂教学导入预示着课堂教学成功了一半，它可以帮助学生提前进入审美的状态。在旁听小学三年语文上册秋天的雨时，老师是这样导入的：“同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？ 大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享秋天的雨。”这个导入不仅唤起了学生们的记忆，而且极大地诱发了学生学习的兴趣和欲望。学生的情感立马被调动起来，一下子进入的欣赏美丽的秋雨的审美状态中，使他们初步认识到这就是美。2. 感受美 在小学语文教材中美育的渗透非常丰富，如何利用好