小学语文低段词语教学的实践初探.doc

小学语文低段词语教学的实践初探【内容摘要】词语教学是小学语文的重要组成部分。抓好词语教学，明确词语教学的目标，恰当运用词语教学的有效方法，结合低段学生的年龄特点，交给学生多样的识记方法，有效地理解词语的意思，进行趣味的有效积累，帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。【关键词】词语教学 识记 理解 积累 运用【正 文】词语是语言结构的基本单位，一直以来在语文教学中占有着重要的地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力，关系到学生语文素养的形成。因此，在低段语文教学中就应进行扎实、有效的词语教学,而现状却令人担忧。 一、时下语文课堂词语教学现状反观教学1：一下30课棉花姑娘的词语教学，姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点。教师出示这些词语后由学生带读两遍就又出示了单个的生字，姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。齐读两遍后开火车读。下一个板块就是分析课文内容。让孩子们请出了四个治害虫的能手燕子、青蛙、七星瓢虫，说了各自的作用后，一堂课就结束了。反思一：词语教学与阅读教学两张皮分离。本节课中的词语教学的出示只是为学习生字做铺垫，没有起到帮助阅读的作用。使得词语教学与阅读教学分崩离析。教学2：二上纸船与风筝的词语教学，教师学完生字后，出示了词语乐坏、扎风筝、草莓、幸福、吵架、难受。教师用了多种形式，指名带读、开火车读、男女生读、齐读。课堂声音洪亮、扎实地巩固了词语的认读。反思二：注重词语的认读而忽视了理解缺位。只注重了认读词语中读的落实而忽视了其内在的意思理解。从统一洪亮的声音中我们也能感受到孩子没有带着理解去朗读，没有真正理解词语的意思，教师也没有有意识地让孩子感受、体验、理解。教学3：二上从现在开始第二自然段的教学中当猫头鹰下令后，大家听了都议论纷纷。学到这老师引导：他们会怎么议论啊！小鸟说：“我会受不了的。”小熊说：“啊！真糟糕，我可是要白天做事，夜里睡觉的啊！”老师说：“是啊！大家都不愿意按照猫头鹰说的去做。”反思三：注重了内容的分析而忽视词语的理解与积累空洞。语文学习后应让孩子们在脑中留下一些语言的痕迹。显然这样的教学只能让孩子了解了内容而没有语言的积淀。教学4：一上爷爷和小树的词语教学“暖和”。老师说：“暖和就是很温暖。”学生似懂非懂地点点头。反思四：游离文本、脱离生活、以词解词。不实。老师的这个解释学生是不理解的。不如联系学生的生活实际。让他们说说什么时候，我感到很暖和。或者是我有暖和的（ ）。以上现象表明低段的词语教学中教师注重词语的认读而轻方法的指导，重课文内容的分析而轻词语的理解、积累、运用。有理解词语的意识而忽视了学生的生活经验、忽视与课文内容的联系。新课标指出：词语教学要展开过程，遵循词语的个性整合音、形、义，渗透词语理解、体验，融课文内容于一体。怎样开展有效地词语教学，哪些词语是可以让学生体验、理解的呢？笔者在长期从事低段语文教学中进行了探究。二、我们该如何制定低段词语教学的目标当我们拿到一册教参就应定好学期计划并明确教学目标，当我们拿到一篇课文，首先要制定教学目标。词语教学目标如何定？我想应根据整册教材的特色以及每篇课文的特色结合孩子的学习经验而定。从每课词语教学目标的达成度不同可以分为一会词、二会词、三会词、积累词。种类一会词二会词三会词积累词要求会认读会认读、会书写会认读、会书写、会理解运用会背诵、会理解运用根据学习任务分可以分为以下几类。1带有认读字的词 这类词语是帮助生字学习的。如一下爷爷和小树中的“暖和”，暖是生字，为了让学生能更好的记住这个字。就先来学习带有这个生字的词“暖和”。2带有要写字的词 这类词是帮助学生在学会书写的同时，用词的方式进行积累。更容易让学生记忆。3贯穿课文内容的词 文本的教学有时只要抓住重点的词，就可以把文章梳理顺畅。如棉花姑娘中的“盼望”。就可以围绕“为什么盼望？”“盼望什么？”“盼望到了吗？”从而让学生理解并运用。4特殊结构的词语 如常见的ABB、AABB、ABAC、ABCC、AABC此外还有反义词构成的词语反正、来去 近义词构成的词语如：寻找、奔跑、叫喊下面是二上从现在开始的词语教学目标：二上从现在开始P96一会词（ 会认读）二会词（会认读、会书写）三会词（会认读 会书写 会理解运用）积累（拓展）开始狮子 上任 服从 熬夜 本领 习惯 方式 立刻 郑重 万兽之王 现在 轮流 星期 下令之前  公布 笔直 当心 第一星期  走路   叫苦连天议论纷纷立刻荡来荡去（走来走去 跳来跳去 飞来飞去）笑眯眯（笑哈哈 笑嘻嘻 笑呵呵）议论纷纷（白发苍苍 气势汹汹）理清词语的种类以及词语教学的目标能让低段词语教学更扎实、有效。三、课堂上如何进行有效的词语教学词语教学是低段阅读教学的重要任务之一。为此，课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。因此在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。在长期低段的语文教学中我总结出了以下几点词语教学的方法。（一）重视兴趣，丰富词语教学的形式低段孩子的注意力时间短且容易转移。因此只有运用丰富的词语教学形式，才能让孩子轻松地理解并掌握。1读图促理解 低段孩子以形象感知为主，由于他们的生活经验还不够丰富，因此有些词语还不能唤起他们的生活感知。因此我们就可以借助插图帮助他们理解。如：二上识8中的“航空母舰”。会读这个词后我就问你们见过航空母舰吗？有一个孩子就答：“我见过，他在空中飞。”这时有好些孩子点头称是。显然孩子从字面看到了空字就理解为它是在空中飞行的。我没有直接否定，而是用了反问：“是真的吗？”接着我就用课件一边展示了航空母舰，一边做了简单的介绍。孩子们听了才恍然大悟。2以演促理解 低段的孩子语言积累不够丰富，不能用语言来解释词语的意思。以形象的表演能让他们感受、体验并理解词义。如二上清澈的湖水中“小洁紧紧地攥着面包纸。”句子中攥字的理解。先出示攥字，学生发现是用手做的动作后，我说：“让我们也来学着小洁的样子做一做。”一个孩子手心里紧紧地抓着橡皮，我说：“谁用刚学过的攥字用一句话来说说他的样子。”“徐昊紧紧地攥着橡皮。”“徐昊紧紧地攥着橡皮生怕他掉在地上。”从孩子们的一个个表演中，他们理解了攥这个词。在一句句话语中，他们还理解了攥字背后的含义。3对比促理解 抽象的词句对于低段孩子来说很难用自己已有的语言来表达。对比就可以帮助孩子理解这类词。如一下曹冲称象中的曹操听了直摇头。“直”对于低段孩子来说比较抽象，因此如何让孩子能体会并理解“直”，我用了对比的方法。如曹操听了就摇头。曹操听了直摇头。读后说说两句话的理解。从交流中孩子知道曹操对大丞们的办法很不赞同。并理解了“直”在句子中就是“不停地”。4以读促理解 美好的赋予情感的朗读往往能唤起孩子们对语言的感知。如一下司马光砸缸中“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。” 请一生读后，交流为什么这样读，他答：“因为司马光想尽快地救出小朋友，所以他要用力砸。”于是我因势利导：“这句话中也有一个词表示的是用力。”孩子们异口同声：“使劲。”这样就轻松地理解了词语的意思了。5生活促理解 低段孩子虽然语言积累不多，但已经有了一定的生活经验。因此在教学中我们可以运用孩子们的生活经验来帮助词语教学，把词语的理解与他们熟知的生活经验相结合。如甜的和酸的学习“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”为了让孩子们能真切地体会到葡萄的好吃。我说：“你们一定也大口大口地吃过东西。”话音刚落，孩子们就说开了。“中午，我大口大口地吃着香喷喷的肉。”“晚上，妈妈给我煮了我最喜欢吃的面条，我大口大口地吃着。”6板演促理解 醒目的板书能引起学生的注意，有效地设计板书能帮助他们更快、更直观、更形象地理解词义。如二上浅水洼里的小鱼中的“困” 困 （二）方法多样，正确识记和巩固词语理解词语只是学习词语的第一步，怎样让所学的词语成为学生自己的语言。那么正确识记和巩固词语就是关键的一步。我们经常用的识记和巩固词语的方法是多读和多写。而重复单一的朗读与反复书写虽能让孩子们在脑中留在印象，但我想识记和巩固词语的方法应结合学生的心理与年龄特点，设计出多样性的有趣的词语教学方法。1丰富朗读形式。在我们的课堂教学中经常用到的朗读方法有齐读、个别读、指名读。而反复用这些朗读的方式会让学生感到疲惫，低段学生注意力不能持久，因此设计出多样的朗读形式能让学生在轻松的学习过程中识记。1-1以导引读 在朗读词语之前，可以加上与词语有关的情景导语。让孩子觉得词语就在故事当中有趣又新颖，吸引注意力的同时又能提高识记的效率。如二上“红领巾”真好中“扑棱棱”的教学。我加上了这样的导语“瞧！小鸟拍打着翅膀来了，发出了好听的声音。”一位学生读“扑棱棱。”“一群小鸟飞来了，发出了响亮的声音。”小组读齐读。“小鸟们一起飞起来。”响亮的清脆的“扑棱棱”在教室中回荡。充满笑容的孩子们仿佛真的成了一只快乐的小鸟。1-2以演促读 低段孩子好动，而且喜欢表演。如果能让表演在词语的朗读中体现，那一定能提高识记的效率。如一上比一比中有这样一组词语“黄牛、花猫、鸭子、小鸟”，在教学中我就和孩子们一边表演一边读。接着，我分别做出黄牛、花猫、鸭子、小鸟的样子，让孩子们从词语卡片中挑选出相应的卡片并朗读。然后让孩子们来做游戏“我演你猜。”在轻松地表演中识记了词语。1-3趣味对读 趣味对读需要倾听，能高度集中学生的注意力。如二上识字6中的词语教学。“美、丑、爱、恨、真诚、虚假”学生一读就发现都是反义词。于是我和学生们就开始对起来。我说美，我说丑；我说爱，我说恨在快慢节奏的对歌中，很快就记住了所学的词。2.丰富识记形式 以往识记词语的方法就是反复抄写，而这样的做法日复一日学生会感到厌倦，就降低了识记的效果。创设丰富的识记形式，让学生爱记、乐记，增强识记的效果。2-1编儿歌促识记 如二上“红领巾”真好中积累表示声音的词。“轰隆隆、丁丁冬冬、扑棱棱”利用这些声音的词结合课文主题，我和学生一起编了一首儿歌。小溪流水哗啦啦,丁丁冬冬弹起琴。 小鸟拍翅扑棱棱，叽叽喳喳唱不停。雷公公说话轰隆隆，连声夸赞鸟儿勤。读着朗朗上口的儿歌，既识记积累了词语又帮助理解了课文。2-2归类识记 归类识记就是在词语教学中有意识地根据词语的特色进行归类教学。主要有以下几种。同词性归类 按照词语的词性进行归类教学。有利于学生快速记忆的同时，帮助孩子理解。如一上比一比的词语教学可以分三类进行。动物名称类：黄牛、花猫、鸭子、小鸟。水果名称类：杏子、桃子、苹果、红枣。量词类：头、群、个、堆、颗。结合主题归类 结合课文主题归类教学能让学生在词语的教学中更好的理解词语的作用。如在教学二上“红领巾”真好的词语教学中，我把写小鸟的词语归为一类有扑棱棱 、蓬松 、 活跃 、 鸟巢 、叽叽喳喳 、 蹦蹦跳跳、在这些词中我又进行了再次分类。先出示“鸟巢”（名词）。再出示“活跃、”“蓬松”（形容词）。然后出示“扑棱棱”“叽叽喳喳” “蹦蹦跳跳”（动词）。一层一层的分类教学能让学生更容易理解。同部件归类 在词语教学中，为了让学生能在学习新词的过程中巩固已学的词语，此时，我们就可以进行同部件归类教学。如：在学习二上植物妈妈有办法中学习了娃、洼后让学生进行了换偏旁成新字有挂、蛙、哇。一一进行板书后，学生发现这些词意都与偏旁有关。（三）创造情境，学习主动运用词语学生要确切、巩固地掌握一个词，必须经过从理解到运用，不断反复的过程。因此，在教学中，一面要注意解词的确切性，一面还要注意词的练习和运用。前者是学生掌握词语的基础，后者才是掌握词语的目的。目前在教学中，词语练习是较前重视了，练习的方式多种多样，如默词、填词、组词、辨词、造句，等等。但也有一些问题，巩固词的练习多于运用词的练习。把词语放入有趣的情境中，让孩子们主动地运用，发挥积极学习的同时，学会主动运用。1创设语境、理解词语再造句例：今天我生日，妈妈送给我一件礼物。我（ 迫不及待地 ）打开看。温馨提示：生活中我什么时候也会迫不及待的干什么？我来写一句：迫不及待（ ）。例句的创设让学生能依据句子的意思理解词语的意思。然后再让孩子联系生活造句。2比较句子、理解词语再造句比一比：“猴子摘下葡萄吃起来。”与“猴子摘下葡萄大口大口地吃起来。”我来写一句：大口大口( )。通过比较，学生明白了大口大口说清了吃葡萄时的样子，而且看起来吃得津津有味，那葡萄一定很好吃。这时，学生就会联想到自己的生活经验，有了这样的情境，运用就水到渠成了。3借图想象、提供词语写话低段孩子喜欢看有趣的图画，而且爱想象。因此让他们在看图中运用词语，不仅满足了他们的需求而且轻松地掌握了词语的运用。如二上看图写话。大象和老虎间发生了什么事呢？发挥想象编个有趣的故事吧！可以选用 怒气冲冲、神气活现、惊慌失色、自以为是、扑、甩、用力一喷。四、我对低段词语教学的效果分析1增强识记词语的能力 归类识记、同词性识记、情境识记等边理解边记忆的学习方法让学生轻松理解识记的同时又掌握了识记的方法，为学生的课外阅读中的词语学习指导了有效地学习方法。2提高了学生理解词语的能力 多样的词语理解方法让学生们明白了词语的理解可以多角度的分析。发散了学生的思考，扩大了想象空间，增强了词语理解能力。3促进了学生主动运用词语的能力 在课堂教学的扎实词语教学中，学生能透彻地理解词语的意思，并用轻松地方式进行识记与积累。学生的词汇量随着课内有效学习与课外阅读而不断增量，促进了他们运用词语的能力。在句子中，在写话中都有所体现。4增进了学生的语文素养 系统的低段词语教学让学生轻松识记的同时，教给了学生理解词语的多样方法。为学生的语文学习做好了铺垫，为阅读的可持续发展引好了路。学生喜爱上了阅读，在阅读中理解词语，积累词语。促成了良性循环的过程。词语教学作为小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。针对低年级孩子的思维具体形象的特点,教师运用多种直观有效的手段,调动学生的形象思维去理解词语,用多样的方法识记词语，帮助学生积累更多的词汇，促进写话、习作的提高，增强学习语文的能力，从而提高学生的语文素养。【参考文献】1小学语文新课程标准人民教育出版社2004年2月2低段阅读教学于链2010年11月讲座3小学语文人民教育出版社 2010年版