小学语文《让低段小练笔更灵动》.doc

让低段小练笔更灵动 二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。本文陈述了本人的想法和具体做法一、围绕文本，练在语言经典处。1仿典型句式，积累好词佳句。2仿精美篇章，学会巧妙构思。3读文本有感，抒发真情实感。二、抓住留白，充分发挥想象力。1续写结尾。2扩展情节。3观图补文。三、重组文本，训练发散性思维。1好词串文。2、添枝加叶。3诗词改写。 四、感受生活，记录身边之见闻。【关键词】 语文教学 有效运用 小练笔 灵动【正 文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物比如，二年级上册教材中，有文字优美的秋天的图画、黄山奇石；有人物形象生动活泼的纸船与风筝、从现在开始；有表达爱国情感的欢庆、我们成功了；有反应人与动物和谐相处的浅水洼里的小鱼、父亲和鸟等。课文的题材多样，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记，应有尽有，有较强的可读性和趣味性。因此，依托教材让学生模仿课文中典型的句式、段式以及写作方法进行练笔，定能激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。1仿典型句式，积累好词佳句 句子是构成段的最基本单位，是表达文章内容与思想情感的基本载体。对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的最佳方式。如第27课清澈的湖水第二自然段语句优美,采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。我设计了一个提示填空：看，那边的山石像 ，这边的山石像 ， 好像 。有的学生写：“看，那边的山石像一只凶猛的老虎张开了血盆大口，这边的山石像一头大象在悠闲地散步，半山腰的那只小松鼠正在吃松果呢！”我为孩子的丰富的想象力叫好。然后，我又把句式做了修改，变成了：看，那 像 ，这 像 ， 好像 。这样一来，孩子可写的东西更多了，有的写天上的白云，有的写水果，有的写花儿、草儿。孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。本册教材中还有第1课秋天的图画中的“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊。”也可以进行句式的仿写。2仿精美篇章，学会巧妙构思儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。如本册教材的语文园地六中的一首小诗谁和谁好谁和谁好？瓜和藤好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。啊，多么有童趣的小诗呀！我觉得这是一个仿写的好题材。看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎。我觉得这是一个仿写的好时机。于是，我问：“这首小诗有趣吗？”答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来“谁和谁好？月亮和太阳好，太阳下班了，月亮来站岗。”“谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮帮忙擦。” “谁和谁好？蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓帮忙松。”“谁和谁好？金箍棒和孙悟空好，孙悟空打妖怪，金箍棒来帮忙。”这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，还要有趣。是的，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。 本册教材还有如：第23课假如、识字7（拍手歌）都是可以让孩子模仿写作的好范文。班里的孩子的这几次小练笔，带给我很多的惊喜和精彩！3读文本有感，抒发真情实感教材中的很多文章的内容，特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。比如学了识字2后，可以设计这样的练笔：平日里，你最喜欢哪些有趣的活动？这项活动是怎么做的？你为什么喜欢？想一想，再写下来。孩子对于这样的小练笔非常感兴趣。再如，第5课一株紫丁香：读着这首清新的小诗，你有什么想说的呢？第6课我选我，可以设计小练笔：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？第7课一分钟：元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他在想些什么呢？你想对他说些什么吗？还可以让学生想一想,写一写：一分钟都能做些什么事情呢？因为这些小练笔的是联系学生的生活实际设计的，所以可以让学生有话可说，有情可抒。还有几篇课文写得生动有趣，情感丰富，学生读完之后，意犹未尽，很有表达的欲望。比如第16课风娃娃，最后一段话说风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？我问学生：“你们知道是为什么吗？”大家都说知道。我顺势说：“好啊！那你们来告诉风娃娃吧！”于是，我出示了这样的小练笔：风娃娃，我想对你说：“ 。”有学生这样写风娃娃,我想对你说：“你为人们做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你只是用力气做好事，却不动脑筋想一想，结果却好心办了坏事啦！下次可要注意一点了。” 再如：第14课我要的是葫芦，当小葫芦一个一个都落了的时候，你有什么话要对种葫芦的人说？第17课酸的和甜的中，也可以让学生写写：你想对小松鼠、小兔子说什么呢？第18课称赞小练笔：你称赞过别人，或被别人称赞过吗？选印象中最深的一次写下来，与大家分享(可模仿课文)。第19蓝色的树叶你有什么话想对课文中的圆圆说吗？请写在下面。圆圆，我想对你说：“ 。”另外还有一个设计：林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想： 。第20纸船与风筝：如果你有一只纸船，你想把这只纸船送给谁呢？写上你的祝福。第21课从现在开始：想一想，猫头鹰和袋鼠看到小猴子当上了“万兽之王”，它们会说些什么？第22课窗前的气球科利亚望着窗前的气球，他会想些什么呢？让学生通过这样小练笔，既对课文有了更进一步的理解，又充分表达了自己的内心感受，是文章升华感情的一种方式。二、抓住留白，充分发挥想象力我们所学的课文中，有些地方写得比较含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的课文，要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。从而走进课文，与作者和文本对话。1续写结尾不少课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。这样，教师在教学时就可以因势利导，指导学生在理解文本的基础上大胆想象故事的情节发展。如第13课坐井观天一课，课文没有结尾，作者利用空白的艺术将结果留给读者自己想象。学完课文后，我引导学生想象,进行续写练笔，使课文的情节得以延伸。这样，既深化了对课文内容的理解,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如果青蛙跳出井口？会看到什么？说什么？青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见 ，他说：“ 。” 有学生这样写：“青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见天，真的如小鸟说的那样一望无际，朵朵白云在天空中漂浮着。那边还有绿绿的树，红红的花，青青的草！大自然真美啊！他说：“我错怪小鸟了，我太自以为是了！”其他，还有如第14课我要的是葫芦，结尾写：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。我在上完课文后，设计了这样一个小练笔：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上有几个虫子，他 。后来， 。2扩展情节一篇课文的描写总是有详有略，扩展就是对课文中简略描写的部分进行扩充、化简为详。再如黄山奇石一文，课文具体描写了"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过。教学时，我引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石。其他这几篇课文，不妨也可以来试一试。第19课蓝色的树叶，林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想： 。第20课纸船和风筝，小熊看到松鼠写的：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”后，你觉得小熊在风筝上会写了什么呢？通过这样扩展情节，既拓展了孩子的思维，又提高了写作水平。3观图补文在教材中，很多文章都配有生动形象、色彩鲜明的插图，观察这些插图除了可以帮助学生理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔的机会。如第21课从现在开始一课，描写动物们听了小猴子的话，立刻欢呼起来的情景，文中仅一笔带过，没有具体的描写。于是，我引导学生仔细观察图上那些动物的动作、神态，再用几句话写写小动物们会怎么做，怎么欢呼？这样，在把插图变成文字的同时，也提高了学生的观察能力、理解能力和语言表达能力，对文本也进行了二次创作，让文本更充实了。再如第7课一分钟中的第二幅插图和第12课看雪中的插图也是非常好的小练笔的素材。三、重组文本，训练发散性思维只要做个有心人，教材中处处都是可以进行小练笔的点。教学时，还可以引导学生以课文内容为基础, 对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，让学生用自己的语言进行再创造。这样，既可以检测学生对课文的感知或理解程度，又为学生创造了语言运用的训练机会。1好词串文 词语是学生从字到理解句、段、篇之间的纽带和桥梁。教学中，我会让学生画出课文中的好词，并加以摘抄积累。如教学第10课北京一课，我让孩子们找出文中描写北京的四字好词语进行积累。每学完一个单元,我还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语进行整理并背诵积累，鼓励他们在日记、作文中加以运用。我最喜欢和孩子们玩“好词串文”的游戏，即在积累的好词中，任选几个词语，说几句话或编一个小故事。比如，在上语文园地八的日积月累时，有9个词语需要孩子读读记记，并大致了解意思。我设计这样一个环节，我先用“各种各样”造句，再告诉孩子们，我可以把这里的2个词语用在一起写句子，然后再用上3个来写，甚至4个。在我诱导下，他们的积极性被调动了起来，个个不甘示弱，要争取把所有的词都用上，写出一段通顺的话来。现在，如果在教材中，出现类似的几个词语，只要我一说请选择词语写句子，很多孩子就自觉地会多选择几个词语来编写一段话了。所以，我认为这种串词、连词成句的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地锻炼了学生的思维能力。 在本册教材中还有许多这样的训练点：识字一、语文园地一、8难忘的一天、10北京、16风娃娃、语文园地四、20纸船和风筝、语文园地五、34农业的变化真大、语文园地八2、添枝加叶“添枝加叶”即在句子主干前、后添加适当的词语进行修饰，使句子表达得更加具体、生动、形象。如语文园地七里有一首儿歌小花鹿，最后一句这样写活泼的小山羊，告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的小松树！”我让学生展开想象，当时小山羊是带着怎样的心情对小白兔说这句话的？孩子们马上举手发言，说出了很多好的词语：兴高采烈地、迫不及待地、惊奇万分地、开心地、大惊失色地等等。我在黑板上把词语一一写下来，也让他们写在书本上。然后，再分别加上这些词语，来朗读这句话，结果孩子们读得越来越有味道，加上不同的词语，读出了不同的感觉，大家都觉得太有意思了！就这样，通过给句子“添枝加叶”让学生对文本进行了再加工，有效促进了学生对语言文字的内化及拓展。3诗词改写语文教材每册都编排有古诗词。这些古诗词的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗词改成写景或叙事的现代文。如学完本册赠汪伦时，有的学生改写道：清晨，太阳刚从东方升起，李白坐上了一条船，依依不舍地准备离开。忽然听见河岸上传来了用脚打着拍子，唱歌的声音，仔细一看，原来是朋友汪伦前来送行了呀！李白深受感动，觉得即使这桃花谭的水再深，也不比不上汪伦对我的一番情义啊！由此可见，经过老师恰到好处的引导，其实把古诗改成短文也是一种很好的小练笔。四、感受生活，记录身边之见闻。 生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活是学生作文的源泉，是作文之本。小练笔亦要遵循这一原则，所以，我们要向生活要材料，善于捕捉练笔的契机，积累写作的素材。面对生活，我们的孩子常乐在其中，我们可以引导孩子将生活之美及时地记录下来，小练笔便是最佳的方式，教师应多鼓励学生学会捕捉自己的生活， 把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。老师在教学作文时，常常应强调学生多留心观察周围的事物，然后及时用小练笔的形式记载下来，为写作积累一定的素材。12月份，下了2010年的第一场雪，我带着孩子们去后操场看雪、玩雪，大家玩得不亦乐乎，一场雪，带给我们那么多的快乐，回到教室，孩子们意犹未尽，我抓住时机，让他们拿起笔，写写关于这场雪的点点滴滴，可以是写景，可以写事情，可以写心情。于是，有的学生写“真的下雪了，太棒了！我傻傻地看着雪花一朵朵从天空飘落下来，那么美。我想，是不是冬姑娘在天上一大把一大把地撒着雪花呀？”有的学生写道“我一直盼望着下雪天的到来，我就可以好好地玩雪了。今天，老师带着我们去操场玩雪，和这么多的同学一起打雪仗，真是太刺激了”读着孩子们精彩纷呈的句子，我对这场雪深表感谢！ 我以上所说的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面，为学生搭建了一吐为快的平台，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生的写作能力是在日常的多种形式的反复训练中得以提高的。因此，善于在阅读教学中挖掘读写结合训练点，巧设小练笔，让学生从读中学写，从读中悟写，使读与写有效地结合起来显得尤为重要。久而久之，学生写起作文来便能得心应手、文采飞扬。 当然在设计和梳理的过程中，课 文小 练 笔 的 设 计识字一可以让学生选择文中的几个词语或者“我会读”中的词语“串词成文”。1秋天的图画模仿句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”，进行经典句子的模仿写作。2黄山奇石拓展情节，引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块奇石。3植物妈妈有办法课后6个词语“许许多多、高高兴兴、进进出出、花花绿绿、快快乐乐、说说笑笑”，玩串词成文的游戏。4古诗两首两首古诗可以进行古诗词改写成小短文的形式，进行小练笔。语文园地一“日积月累”中的20个词语，有选择性地玩“串词成文”的游戏。识字二让学生写一些类似于“练书法”这样的动宾形式的词组。5一株紫丁香读着这首清新的小诗，你有什么想说的呢？6我选我你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？7一分钟1.元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他在想些什么呢？你想对他说些什么呢？ 2.想一想,写一写：一分钟都能做些什么事情呢？8难忘的一天选用课后“我会读”中的词语“高兴地、仔细地、亲切地、紧紧地、顺利地、兴奋地、赞许地、沉着地”串词成文。语文园地二写一写，对“王宁选自己当劳动委员”这件事的看法。识字三你能尝试写一写这样三字经似的小儿歌吗？9欢庆模仿句子“田野献上金黄的果实”，进行经典句子的模仿写作。10北京课后“读读记记”中的6个词语，进行串词成文的小练笔。11我们成功了用课文中的好词语“不约而同、欢乐的海洋”写句子。12看雪让学生观察生动形象、色彩鲜明的插图，进行观图补文。语文园地三模仿小诗我爱祖国进行创作。识字4选择文中的几个成语，写几句话或者写一段话。13坐井观天续写结尾：如果青蛙跳出井口？会看到什么？说什么？青蛙鼓足了勇气，跳了出来。他看见 ，他说：“ 。”14我要的是葫芦续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上有几个虫子，他 。后来， 。15小柳树和小枣树我喜欢文中的小柳树，因为 。我喜欢文中的小枣树，因为 。一定也会存在着不足，为了让低年级学生的小练笔更灵动，更适合他们的年龄特点，我还将在今后的教学中不断修改和完善！ 【参考文献】1.语文课程标准中华人民共和国教育部制订 北师大出版社2.语文教师教学用书语文课程教材研究开发中心 人民教育出版社附：人教版二年级上册教材小练笔（自行设计）一览表16风娃娃风娃娃不明白人们为什么责怪他，我想对风娃娃说：“ 。 17酸的和甜的你有什么话，想对小松鼠、小兔子说呢？语文园地四1.用上“读读记记”中的成语写句子或者一段话。2.看图写话。识字5收集谚语写一写。18称赞1.你称赞过别人，或被别人称赞过吗？选印象中最深的一次写下来，与大家分享(可模仿课文)。 2.（ ）同学，我来夸夸你：（ ）。19蓝色的树叶1.你有什么话想对课文中的圆圆说吗？请写在下面。圆圆，我想对你说：“ 。” 2.林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想： 。20纸船和风筝1.小熊看到松鼠写的：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”后，你觉得小熊在风筝上会写了什么呢？2.如果你有一只纸船，你想把这只纸船送给谁呢？写上你的祝福。21从现在开始想一想，写一写，猫头鹰和袋鼠看到小猴子当上了“万兽之王”，它们会说些什么？语文园地五选择“我会读”中的词语进行串词成文的小练笔。识字六写一句话，必须用上一对反义词。22窗前的气球写一写，科利亚望着窗前的气球，他会想些什么呢？23假如模仿课文写一写，假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。24日记两则按照正确的格式，写一则日记。25古诗两首两首古诗可以进行古诗词改写成小短文的形式，进行小练笔。语文园地六模仿小诗谁和谁好进行自编小诗的小练笔。识字7模仿课文，进行自编拍手歌的小练笔。26“红领巾”真好写一写保护环境和爱护动物的小标语。27清澈的湖水句式写话：看，那边的山石像 ，这边的山石像 ， 好像 。28浅水洼里的小鱼写话：如果你看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？29父亲和鸟你喜欢小鸟吗？说说你喜欢的理由。语文园地七给儿歌小花鹿的最后一句话进行添枝加叶的小练笔。活泼的小山羊（ ）地告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的小松树！”识字8收集其他的神话故事，把题目和简短的故事写下来。30我是什么模仿课文第4段写话：有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，（ ），（ ），（ ）。我也做过许多坏事，（ ），（ ），给人们带来灾害。31回声写一写，你听到过回声吗？你在哪里听到过？你听到的回声是怎么样的？32太空生活趣事多暂无小练笔设计。33活化石暂无小练笔设计。34农业的变化真大课后“读读记记”中的词语进行串词成文的小练笔练习。语文园地八1.“日积月累”中的9个四字词语进行串词成文的小练笔练习。2.写几句自己的心里话。