小学语文《我们知道》教学反思.doc

保持“源头活水”让课堂生动、精彩小学语文我们知道教学反思王老师执教的我们知道这一课，如涓涓细流，给人一种朴实、清新的感觉，让我对自己教学的优缺点有了更明了的认识，对新课程改革有了进一步的感悟：一、把握教材特点和教学重点，根据学生实际调整教学。词句教学是低年级的重点，如果学生对课文的字词句还不理解的话，就谈不上对课文的理解和感悟，王老师采取随文识字，并抓住重点词句引导学生感悟课文的教学方法。如：初读课文时，让学生运用学过的认字方法自读课文，初步感知生字，并通过把字放在词语、句子中识认的方式，让学生以不同的形式读字、词、句（自读、同桌互查读、开火车读等），进一步巩固生字的读音、字形，熟悉课文。随后，让孩子们自己调动自己的识字经验来说说生字的易错处，更进一步掌握字形。在品读课文时，王老师又引导学生抓住重点词“颤动”、“波纹”、“游戏”等深入体会词义。如：用比手势来理解“颤动”，“波纹”则请同学上台用线条表示，老师再画一条起伏较大的线条，帮助学生辨析波浪与波纹。让同学联系实际说说自己做过哪些“游戏”，风会和我们做什么“游戏”。“走”字的体会则通过换字法，把“走”换成“跑”或“吹”，同学们大都能联系上下文理解“微微”表示风是慢慢走过的，而不是跑，从而体会拟人写法的生动。二、指导学生朗读，培养学生朗读能力朗读在语文教学中有着特殊的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能让学生理解作品的思想内容，让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力。语文课程标准实验稿为此指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。王老师在教学中指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。问孩子们：“你觉得该怎么读，为什么？”激发他们顿悟辞发、自读自评，然后再进行互评师导。师：现在就让我们和生字朋友一起手拉手走进诗歌里吧！同桌一起读读，看生字是否都认识了，课文是不是读的更流利了。1. 多种形式朗读课文：同桌合作读、男女生比赛读，小组合作读等等2. 你最喜欢哪一段，为什么？说出来与大家一同分享，让我们也喜欢这一段。（说一说、评一评、议一议）第一小节：从树叶在枝头的微微颤动感受到了风，体会当时发现的高兴，激动，欣喜，兴奋、带有感情的朗读。第二小节：从林木微微点头感受到风，教给孩子运用想象当时情景的方法进行朗读，体会风刮过时树木点头的情景。第三小节：从河水泛起微波体会到风，通过风来游戏感受到风的顽皮、可爱、有趣、活泼、带着孩子的活泼、富有朝气的语气读课文。3. 从诗中找到的风给你留下了什么样的印象？带 着对风的喜爱练读课文，参加朗诵比赛。4. 朗诵比赛，大家做评委评一评，说一说。整篇以读代讲，通过自读、赛读、分组读等朗读形式来帮助学生体会诗意和语言文字的优美。让学生在阅读中想象，自主学习。运用适当的音乐渲染又让学生得到了情感的熏陶，感受到美的乐趣。三、根据学生的特点，创造性地使用教材。在学习这课时，王老师安排让学生仿写的环节，贴近了学生的生活实际，激发了学生的创新热情，让学生的创新精神得到了充分的体现。 师：多美的一首诗啊！学完课文，我们也学着课文的样，编首诗。这也是我们说话，写话的好办法之一。大家在学习中已经有所体会，现在就请大家在四人小组里面交流一下。推荐编得最好的来和大家交流，好吗？（学生四人小组讨论，老师下去巡查）师：好，谁想来说？生1：谁也没有见过风，不用说我和你了，当风铃摇动的时候，我们知道风要唱歌了。生2：谁也没有见过风，不用说我和你了，当红旗在旗杆上飘动的时候，我们知道风在那了。生3：谁也没有见过风，不用说我和你了，当大地掀起灰尘的时候，我们知道风在游戏了。谁也没有见过风，不用说我和你了，当胸前的红领巾飘扬的时候，我们知道风正走过。（同学们给予热烈的掌声）师：说得太棒了。生4：谁也没有见过风，不用说我和你了，当小草弯腰的时候，我们知道风来了。谁也没有见过风，不用说我和你了，但是衣服飘起的时候，我们知道风在跟我们打招呼了。谁也没有见过风，不用说我和你了，当风车转起的时候，我们知道风在和我们做游戏了。（掌声）师：太棒了！你真是个小诗人。让学生仿写的，贴近学生的生活实际，激发学生的创作热情，让学生的创新精神得到充分的体现。最后王老师还设计了让让学生画、颂、写、，无疑再次启发了学生的想象之源，充分体现了语文学习不仅需要理解，更需要延伸，引导学生创作，体会做小诗人的成就感。从以上的感悟中，我深刻的体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。