小学语文“词语盘点”规范化教学探微.doc

莫让“词语盘点”教学“走过场”小学语文“词语盘点”规范化教学探微义务教育课程标准实验教材小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。其内容有两项：一是读读写写这类词语都是一组（单元）中的精读课文的词语，要求学生会读会写会运用；二是读读记记这类词语一般是一组（单元）中的略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。也许是习惯了以前的教材中词语表的模式，不少教师往往忽视“词语盘点”的教学。一是教学方式单一，老师们一般都是让学生读几遍、抄写几遍，说说一些词的意思，然后再听写或默写便算过关了；二是教学时间少，教学“词语盘点”时，有些教师常常是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写的任务就算学完了；三是教学效率低下，“词语盘点”学完了,学生的大脑中对其中的一些词语仍然模糊一片，难知其意，不会运用，没有起到“盘点”之功效。“词语盘点”似乎成为了我们语文教学中一块可有可无的内容，成了“走过场”的代名词。因此，重视“词语盘点”，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用、有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。近年来，笔者在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索，形成了不少规范的行之有效的教学策略。一、分类识记变随意识记为趣味积累学生学习语言，需要通过识记进行积累，但是那种随意的、机械的、重复的记忆，效率往往是最低的，学习词语也同样如此。“词语盘点”词汇量很大，以四年级下册为例，8个主题单元中词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。如此大的词汇量用简单的读一读抄一抄的方法显然是无法达到教学实效的，学生对词汇的积累只能停留在单纯的随意的、机械性的记忆上。如果结合每一组“词语盘点”的词汇特点，采用灵活的分类识记的方法开展词语的积累教学，就会收到意想不到的效果。1、按词的表现特点积累实验教材从一年级下册到六年级都采用专题编排的形式，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如，四下册第一组课文是以桂林山水、记金华的双龙洞、七月的天山等写景课文为主的，“词语盘点”中的词语也多以描述景物的为主。针对这一特点，我在教学中先让学生读一读，读完以上词语后，再让他们按下列要求分一分写下来，然后另外再写几个：描写山的词语： 描写水的词语： 描写花草树木的词语： 再如，有些“词语盘点”中的部分词语会明显的表现出不同的感情色彩，如四下册第八组词语盘点就有这样的特点，我是这样开展教学的，请同学们读一读这些词语，找一找写一写适合于人们赞美、表扬、肯定的褒义词： （如：笑逐颜开、百发百中、吉祥如意等）适合于人们憎恨、讨厌、批判的贬义词： （如：气急败坏、无恶不作、恩将仇报、下流无耻等）。还有些“词语盘点”集中了大量的表现人动作、外貌、 品质等方面的词语，都可以根据其组成特点对学生进行积累方面的指导。如在教学六上册第六组“词语盘点”时，我就让学生结合“读读记记”有关于蒙娜丽莎之约中的一些词“风采、淡雅、恬静”等，让学生说说这些词都是形容什么的？（蒙娜丽莎的微笑）请你再去读读课文，找一找类似的描写蒙娜丽莎微笑的词语并写下来。因此，很多时候，我们都可以根据词语的表现特点灵活的进行分类整理，从而丰富学生积累词汇的手段。 2、按词的构成特点积累在教学“词语盘点”时，我们应该不断地培养学生自主地分析构词特点的能力。有些结构相似、组成形式类同的词语都会出现在同一组盘点中，学生就应该有比较敏锐地观察力开展比较和分析，进行词汇的积累。比如四上册第一单元“词语盘点”中，很多词语在构成上都有类似，我们可以根据这一特点开展积累教学，可以让学生照样子从词语盘点中找词语： 白茫茫 郁郁苍苍 涓涓溪流 若隐若现在找完这些词语后，还可以继续进行拓展，让学生再另外写几个；这组词语盘点中，还有很多描写颜色的词很有特点，比如“梨黄”、“百合色”、“葡萄灰”等，可以先让学生到课文火烧云中找一找，再让学生根据词的组成特点再进行拓展仿写。另外，我们还可以根据单音节词或双音节词的构成特点展开词语的积累，如四下册第一组“词语盘点”中，还有像“蜿蜒”这样的同偏旁的字组成的词语，我们可先引导学生找出来还有哪几个？（骆驼 浙江 拥挤）然后说说这些词语的构成特点，讨论讨论识记的方法，再照样子写几个，进行拓展性的积累。这样的词语学习，变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，有助于学生养成分析、比较、归纳的思维习惯,有利于学生不断地总结方法,习得积累词语的好方法。 二、拓展训练变单纯积累为有效理解词语是组成句子最小的语言单位，学生进行词汇积累最终的目的是为了能有效的运用，而运用的前提是理解。很多时候，我们把学生的理解词语简单的理解为能说出或写出词语的意思，这是很片面的。如果我们能灵活地根据盘点中的词语特点，让学生在形式多样的方法中学习词语，在运用中理解，在理解中运用，效果就大不一样了。1、近（反）义词练习 给一个词语找近义词和反义词实际上是对这个词语在词义、词性上的一个全面的理解，倘若理解不到位，所选的近反义词也会有偏差。所以，利用找近、反义词的练习是一种十分有效的词语教学方法。例如在教学四下册第四组词语盘点时，我们可以采用以下形式开展教学请你从“读读写写”或“读读记记”中找出下列词语的近义词或反义词：近义词：凝思（ ）盘查（ ）阻止（ ）全神贯注（ ）隐隐约约（ ）反义词：喧哗（ ）直率（ ）索取（ ）端端正正（ ）接连不断（ ）另外，我们还可以给词语盘点中的词语另找近义词或反义词。例如在教学四下册第一组时可以这样设计给下面的词语找一个朋友，使它们的意思正相反：水平如镜（ ）扩散（ ） 高耸（ ） 白皑皑（ ）凉爽（ ）蜿蜒（ ） 然后，再进行交流、反馈，辨析所填词语的合理性，这实际上就是一次反复理解的过程。2、词语搭配练习 给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法，根据词语组成合适的词组，不仅仅是对词语的一次判断理解的过程，更是一次尝试运用的过程。可以这样说，学生如果对所学的词语能进行正确的词组搭配，那么他也就完成了消极语言向积极语言的转变。 如在教学四下第四组词语盘点时，我们可以让学生进行连线搭配：健康呻吟 说得歪歪斜斜凝神发展 写得断断续续发出听课 听得聚精会神再如在教学五下第一组词语盘点中，根据这组词语的特点，可以设计以下几组词语搭配练习：第一组渲染（ ） 勾勒（ ） 低吟（ ） 回味（ ） 介绍（ ） 陷入（ ） 守候（ ） 开凿（ ） 撕扯（ ） 抚摸（ ）第二组 （ ）地分辨 （ ）地抚摸 （ ）地贯通 （ ）地守候第三组 一碧千里的（ ） 翠色欲流的（ ） 美轮美奂的（ ） 银装素裹的（ ） 始料不及的（ ） 浑黄一体的（ ）在练习过程中，要求学生先能想到原文中的一些搭配，如以上例子中的勾勒（墨线）、低吟（小诗）、介绍（白杨）、陷入（沉思）等，然后再想想还有没有另外合适的词语可以进行搭配，并做到搭配的词语写得越多越好。类似这样的训练，学生会在一次次的理解、尝试、判断、确定、运用中得出正确合适的词组，学生的思维过程被充分的展现，增强了词语教学的真实度、有效性。三、学用结合变单纯理解为活学活用吴忠豪先生在促进消极语言向积极语言的转化一文中，将学生习得的语言分为两种：“消极语言指学生能够理解，但是口头和书面语言中不会运用的语言；积极语言指既能理解，又能在口头和书面语言中能够运用的语言。”他积极提倡教师教语文应多让学生储存积极语言，让学生能自如的运用和表达。其实，我们开展“词语盘点”教学最终目的也是希望这些词汇能在学生的口语表达和习作中得以灵活应用。这就需要我们教师在教学时为学生创设活学活用的条件，使得学习的这些词汇真正成为学生的积极语言。在教学中，我们可以采用以下这些策略。1、创设情境选用词语在教学五下册第一组“词语盘点”时，为了能让学生能更好的运用好这些词，可以设计了这样的练习：先出示盘点中的部分词语废寝忘食、美轮美奂、杯水车薪、精神饱满、银装素裹、始料不及、严阵以待然后再找出合适的词语填在下面句子的括号中A、过后，整个村庄（ ），啊，好一派北国风光！B、阅时，同学们一个个都（ ）地展现了自己的风采。C、来犯的敌人，战士们（ ），不敢有丝毫的懈怠。D、馆展出的这些现代工艺品真是（ ），参观的人们都赞叹不已。E、雄伟壮观的杭州湾大桥，我想到了那些每天为大桥（ ）的建设者。F、“5.12”四川汶川地震的发生确实让人（ ）， 但同胞们都纷纷伸出了援助之手，十元、一百元对灾区人们来说可能是（ ），却体现了中华民族团结的力量。 诸如这样的为运用词语而创设一定的语境的方法还有很多，除了一个句子，还可以是几句话或者一段话。这样的形式往往能激起学生学习词语的兴趣，让他们在不知不觉中学会了理解运用词语。我们教材中的每一组“词语盘点”都有很多值得学生积累运用的词汇，经常为学生创造这样的运用词汇的语境，词语教学才能真正做到活学活用。2、说说写写活用词语“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们可以利用这一特点，开展“选择几个词语说一说或写一写课文内容”的练习，这既是对课文内容的复习，又是一次难得的运用词语的良机。以下是我开展这方面练习的一些实例：词语盘点 选择的词语 设计的说或写的练习四年级上册第四组身材魁梧、神态自若、久经沙场、所向披靡、跃跃欲试、若有所思根据这些词语选择其中的三到四个介绍介绍秦兵马俑。五年级下册第一组柔美、迂回、奇丽、一碧千里、翠色欲流用上这些词语用几句话描述一下你眼中的草原景色。六年级上册第六组风采、淡雅、恬静、矜持、衬托、幻觉选择其中的几个词语来介绍你印象中的蒙娜丽莎形象。另外，我们还可以根据每一组“词语盘点”中的词语的组成特点，让学生选择一些或几个词语串编一个故事，创作一首小诗等，这些也是词语有效运用的好方法。诸如以上的一些方法都十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表和写话习作之中。 词语是学生学习语文基础，规范地开展“词语盘点”教学有助于夯实学生的语文基础。我们没有任何理由没有任何借口，让“词语盘点”教学流于形式走过场，而应该本着“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，真正为学生良好的语文素养的形成奠基。