小学英语教学论文：浅谈多媒体课件在小学英语课堂的有效运用.doc

浅谈多媒体课件在小学英语课堂的有效运用                                                                               摘要：多媒体课件的运用给小学英语的课堂教学带来了无限生机。然而多媒体课件在实际教学运用中也出现了一些问题，本文简单阐述了多媒体课件在小学英语课堂中的作用、使用误区并提出了几点有效运用的策略。关键字： 多媒体课件 小学英语 有效性 数字化信息时代,英语新课程改革,使得多媒体课件在小学英语课堂中被广泛应用。多媒体课件辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展，给小学的英语课堂带来质的飞跃。  一 多媒体课件的有效运用发挥积极作用1激发兴趣，优化课堂教学“兴趣是最好的老师。”如何激发小学生学习英语的兴趣，实践证明：靠一味机械地操练，枯燥单调的板书并不能奏效。必须根据小学生的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。多媒体课件所提供的生动活泼的文字、图片以及动画和视频等，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置于真实、生动的教学情景中，使学生触景生情，激发了学生的主动学习的愿望。多媒体课件的运用，使以教师为中心，以书本为中心的传统的英语课堂教学模式，真正转变成了以学生为中心的课堂教学新模式。 2激活思维，提高课堂效率心理学告诉我们“同一内容的不同表现形式可以提高注意的稳定性和集中程度。”小学生尤其低、中年级的学生学习英语的能力主要是靠反复操练培养出来的。多媒体课件的运用，以其交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，可以很好得突出教学中、难点，使抽象概念形象化，使得英语课的教学活动呈现多样化。听、读、画、唱等形式多样的活动在多媒体课件的配合下，不但很好地配合了教学内容，还使学生不断产生新鲜感，学生自始至终情绪饱满、兴趣盎然，课堂气氛活跃。比如，教师利用牛津英语教材配套光盘进行各项语言技能训练，进行人机对话，这种教学活动的课堂效果是简单的语言描述，图词卡片等传统教学手段远不能及的。二 多媒体课件的运用存在的问题1千篇一律随着教师办公条件的日益改善，多媒体课件被广泛应用。很多教师过分依赖了多媒体课件，甚至把制作课件当成了上课首要工作。在进行备课，教学设计时，不再考虑课件使用的合理性和可行性，力争把整节课都塞进课件。为了课件而课件，要知道多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但是有些常规的许多特色功能也不容忽视，如在学生投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能、教具的空间结构功能等是计算机所不能完全替代的。所以教师制作课件应根据教学需要选择适当媒体，不能盲目地认为越先进，教学效果越好。2华而不实 在制作多媒体课件时，有些老师为了能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以追求表面花哨热闹的背景或动画呈现，虽然能加深学生感知能力的刺激，但是有时那些“花哨”往往“喧宾夺主”，而使得学生主次不分，分散了学生注意力，甚至成为毫无意义的摆设。感官刺激太多太杂，反而抑制了深层次的思维活动。这样的教学课件不但没有提高教学质量，反而影响整体教学效果本质上的提高。这是不可取的。比如，笔者听过这样一节课，课件开始时，老师们把课件的首页背景图片和背景音乐制作得美仑美奂，以致于学生完全沉浸其中，而课题却毫不起眼，有些学生一堂英语课下来居然没记住那一课的课题名。3李代桃僵在实际教学中，很多教师把应该板书的内容全部显示在大屏幕上，一堂课下来甚至不用黑板和粉笔，把多媒体课件当作了传统教学的附属物。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂， “灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。对于小学生来说，教师与学生的情感交流极为重要，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。三 多媒体课件在英语教学中的有效运用策略1以教学内容为核心，求实用性在制作课件时教师首先应该考虑教学的内容。围绕这个中心，教师再考虑如何设计表现形式，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。 例如，在牛津小学英语6A on the farm这一单元的教学，主要是围绕farm这一情景展开教学。其实，对于我们中国尤其是城市地区的小学生，farm这个情景概念比较模糊，以前在教学中笔者发现即便是通过课件图片，视频的展示，也并不能完全激发学生的学习热情真正融入到农场这一情景，真正有兴趣投入到pull up carrots, pick oranges, milk cows等农场工作的词汇学习当中去。根据这一教学内容，我把课件设计链接到了现在学生们都很热衷的“开心农场”的网络游戏。farm这一情景通过网络游戏这个平台的生动呈现让学生们感受快乐，让学生们对pull up ，water flowers等词汇的学习立刻充满激情。2以教学目标为宗旨，求实效性“寸有所长，尺有所短。”教学媒体的采用也要根据教学目标来选择。不同的教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动。因此，只有多媒体课件和各种教学媒体有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。例如，在time的教学，用实物钟来拨动，既浪费时间，展示性又不强，很多时间都浪费在老师的操作上，而用课件直接将一个个钟面清晰呈现，学生就可以把精力和注意力更多的放在学习时间的表达上，让课堂容量增大，学生练习机会增多，是高效的学习方式。又如在shapes 的教学过程中，有关图形的很多，用实物或图片就不太方便，此时用课件制作进行图形呈现、图形转换等动态过程就非常方便，教学效果就得到了提高。 而At a PE lesson 一单元的学习，以教师用体态语言示范，让学生边亲自参与活动边学习所产生的学习效果，采用课件来呈现展示这些体育课orders的方式，显然是无法达到的。 3以学生学习为主体，求合理性在我们的英语课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，根据学生的年龄特点，认真考虑学生可能出现的问题，考虑各种应变的措施。现在越来越多的老师喜欢使用教材配套的光盘中的动画进行课文的呈现。其实，不是每个年龄段的学生，也不是每一篇课文都适合用动画的方式教学。比如，笔者日前在教4A A purse 的 Look and say 部分的教学过程中，就觉得学生对动画中寻找purse的主人这一内容并不感兴趣，而且丢purse这一情景对于小学生来讲并不很贴近生活，情景真实性不强。他们对于老师的物品反而比较感兴趣，于是我把自己的物品制作进课件里面，反而情景性更真实，更生动。在高年级的语篇教学中，很多老师都用动画呈现课文，要求学生看完动画后回答相关问题。笔者认为，对于小学生来讲，视听同时，再要求积极思考，难度要求相当高，不太合理。所以在容量较大，篇幅较长的语篇教学时，可以截取动画中的录音，让学生专注于听，然后积极思考后，进行相关练习，这样更为合理。 结束语在小学英语课堂教学中，教师要增强意识，努力深入研究，合理设计，有效运用，充分发挥多媒体课件教学的优势，使其真正促进教学质量，为我们英语课堂的现代技术手段教学“锦上添花”。