小学英语pep论文《小学英语阅读教学之探究》.doc

这篇论文是原创小学pep英语论文小学英语阅读教学之探究英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多。在教学过程中，根据观察和了解，我发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。究其原因是学生的语言输入量太少，当然也就无从说语言的输出量。阅读是最好的语言输入途径，它的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。一、目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成正确的阅读习惯。2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。.二、培养阅读的途径有两种：1、课堂教学课堂教学是小学英语教学的主要场所，也是发展智力和个性的重要途径。在教学中，要充分调动学生的积极性，尤其是阅读课。教师可以多给学生讲解一些英语故事，以激发学生的好奇心及求知欲。如在教学PEP教材第七册Unit 6 Part A时，无论是单词还是对话，都不要单纯的进行教学。可以用讲故事的形式先询问学生：“Who can tell me？Where does the rain come from?”而后借助简笔画在黑板上画出水的循环过程，同时用简洁的、学生能听懂的语言给学生讲故事：Where does the rain come from? Do you know? Look, there are many lakes，rivers，streams and seas. In the sun shines, the water becomes vapour.When vapour goes up to the sky and becomes clouds. The clouds become biger and biger, heavier and heavier.Then the water fall down into lakes，rivers，streams and seas.The sun shines again. And the water becomes vapour again.这样在讲故事的过程中，遇到新单词或句型接着讲解。学生边听故事边学习，既明白了语言的使用语境，又有兴趣去模仿教师的语言。之后放手给学生，让学生先组内相互介绍水的循环，再选代表在全班展示。在这种特定的语言情境下，学生的积极性被极大地激发出来，有利于学生对新知识的掌握和应用。同时也激发了学生阅读的内在潜能。加大课堂容量，可借鉴潍坊市韩兴娥老师的“海量阅读”的方法，让学生多接触一些英语故事。英语是一门语言，英语单词的复现率很高。从我们的学习经验来看，单纯的让学生记忆单词的汉意是很困难的，在语境中记忆才是最好的方法。多给学生一些与课文内容有关的、难易程度与课文差不多的短文，放到阅读课上集体解决，并让学生试着复述短文，对激发学生的阅读兴趣起着积极的作用。对于学生遇到的新单词不须跟学生怎么讲解，等他见的多了，他自然会主动去学习它的读音，记忆它的汉意。这样比强制他学习或记忆要好得多。现在我们的课堂中每节阅读课只学习一篇短文，我认为可以加大课堂的容量，一节课学习两到三篇短文。每篇短文只要让学生能通过自己的阅读理解它即可，无须句句讲解。检查学生的理解情况，只需给出几个问题，让学生回答。教师们要注意，这些问题不是随便给的，要让学生能根据你所给的问题把短文理解透彻，并能复述出来。这就要求教师不可随便找几篇短文放给学生，要认真备课，设计好问题。对于学生在复述过程中出现的语法错误或句型转换方面的错误，不要批评他们，也不要明显的让其他学生给找出来，只需做一个小提示，如“Hello! I am Honey. I live in Canada. My father is a teacher. He goes to work by subway. ”人称变换后动词的第三人称单数形式是学生最容易出错的。当学生说成“This is my friend Honey.He live in Canada. ”时，告诉他应该是“He lives in Canada.”即可。这样轻描淡写地给学生一个提示，既让学生明白了自己的错误，又保证学生的自尊心不受伤害，同时又鼓励了学生大胆发言。2、课外实践课堂的生命是有限的，应该给学生提供一个更为宽广的空间和施展才华的舞台。新的作业改革要求不要给学生布置一些机械性的、重复性的、无意义的作业。因此课下可以多给学生准备一些有趣的小故事，让学生自由阅读。在阅读课上，教师要着重讲解理解短文的方法，给学生的课下阅读指明方向。提高学生英语阅读水平的方法，首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。如果条件许可的话，给学生准备一个小小的英语阅览室，准备一些英语方面的阅读材料让学生利用课余时间随意阅读，效果会更好。另外，还可以让学生自己寻找一些能读懂的小故事，利用早自习时间或下午放学前的课外活动时间进行演讲比赛。教师还可以利用学校的一些大型活动如“六一”儿童节、艺术节等让学生上台表演一些话剧或诗歌朗诵等节目，激发学生的兴趣。每学期举办一次校内英语知识能力竞赛，让全体学生都参加。比赛先在组内进行；选出代表再在班内进行；最后在校内进行。无论进行什么活动，评价奖励机制必须做好。要注意评价到个人、到小组、到班级，让学生有一种集体荣誉感，乐于参与感。小学生年龄小，争强好胜是他们的共性。只有激发出他们的竞争意识，才会让他们积极参与。正因如此，我每周均拿出一节英语正课让学生进行演讲比赛。每个学生都要准备一个演讲本，将自己这周准备演讲的内容写到演讲本上并背诵下来脱稿演讲。遇到生单词相互讨论怎样解决，解决不了的去找我。几节课下来，我发现有的学生居然学会了查字典，以前不爱学英语的几个学生也能着手去准备几篇小短文，每到演讲课到来时，学生都兴奋地提前去问我：“老师，这节课该演讲了吧。”看着孩子们的变化，我感到由衷的自豪和喜悦。演讲比赛让学生学有所用，使学生有一种成功感和自豪感，更能激发学生的阅读需求。学生的阅读水平不是一朝一夕可以提高的，学生的阅读兴趣也不是一下就培养出来的，这需要长期地摸索和探究。我相信在不久的将来我的学生会喜欢阅读，他们会学会享受英语。