小学综合实践活动《小动物大世界》精品说课稿.doc

小学综合实践活动小动物，大世界精品说课稿尊敬的各位领导、各位专家、各位老师： 大家好！今天我课的主题是“小动物 大世界”。在下面的说课过程中，我主要从这几个方面具体阐述。一、主题生成：首先向大家汇报一下本主题的生成：我校自04年9月份起，参加了省级课题“综合实践活动课程资源整合的研究”，我们学校承担的子课题为“主题生成及生成性目标的研究”。在这项课题实验中，我组织学生开展了一项谈话活动“说说我自己”。目的是想借助这个活动帮助学生更全面的认识自我，更详细的了解同学。刚开始，学生谈论的话题非常广泛，有谈兴趣的、有谈爱好的、有谈自己特长的、还有一些很谦虚的同学谈自己的不足。后来有一位叫孙梦迪的同学站起来说自己最喜欢小狗了，因为她家里就养了一只小狮子狗，她还很高兴的讲了自己与这只小狗的一个故事。在她之后，学生谈论的话题开始悄悄的发生变化，慢慢的远离了谈话初衷，越来越多的同学开始给大家讲自己最喜欢什么小动物，到最后绝大多数同学把话题聚焦在了小动物的身上。既然学生的兴趣集中在这里，“小动物大世界”这个活动主题也就自然生成了。二、活动目标：以综合实践活动指导纲要为依据，以各领域目标为指向，我围绕以下三个活动目标开展了“小动物大世界”这项活动。 *知识目标： 丰富学生对小动物的认识，激发学生的求知欲。*能力目标：1提高学生的语言表达、动手实践、搜集与处理信息等多种能力。2培养学生初步具有自主选择、分工合作的意识和能力。*情感目标： 1培养学生关爱小动物、保护小动物的情感。 2初步形成探究的态度。三、情境创设课的教学准备：接下来我向大家重点汇报“小动物大世界”这个活动的揭题课，这是一节情境创设课。为了保证本课教学目标的顺利实现，确保新活动目标的自然生成，我为学生精心准备了活动计划表和近40种生动有趣的动物图片。四、情境创设课的教学内容本节课的教学内容综合了语言、文学、美工、社会四大学科领域。内容主要包括两个创作活动：动物世界趣谈制定活动计划。五、教学环节设计：在这节情境创设课上，我围绕着活动目标，设计了以下两个创作活动。（一）创作活动一：动物世界趣谈综合实践活动课程强调以学生的直接经验或体验为基础，关注学生的兴趣，将兴趣转化为学习的问题，并以此作为探究的出发点。基于此，在这个活动中，我力求通过师生间亲切民主地谈话，创设轻松愉快的探究氛围，从谈见过的小动物只知道名字的小动物观看不认识的小动物图片，层层引导、层层深入，在尊重学生个人意愿的前提下，揭示主题，自然生成各活动小组。1、环节一：你见过哪些小动物？本环节引导学生说一说见过哪些小动物，了解它们什么知识，是怎样了解到这些知识的。学生的知识面很广泛，空中飞的，地上跑的，水里游的各种小动物，他们都见过一些。记得当时学生有的学小狗的叫声，有的模仿小企鹅大摇大摆走路的样子，还有的具体描述大老虎何等的威武、小白鸽如何的乖巧听话等等。他们在谈话时，个个神采飞扬，教室里笑声掌声接连不断。这个小活动让每个学生的情绪高涨，他们很兴奋，学习的劲头很足。学生在热烈的交流中，初步感受到了小动物很可爱，感受到小动物的种类很多。2、环节二：你还知道哪些小动物的名字这个环节让学生说一说只知道名字但没有见过的小动物。学生在这儿产生了激烈的争论。记的有一个同学说：“我没有见过孔雀。”接着有学生就站起来说：“怎么没见过呀，我就见过了，它站在地上尾巴拖着，昂着头，挺着胸”他还没说完又有同学站起来争论：“不对，我见过的孔雀不是这样的，它的尾巴像一把美丽的扇子”像这样的争论在这个活动中还有很多，应该说这不算是一种争论，只是学生现有知识的有机交融。在学生充分的交流了见过的和没见过但知道名字的小动物之后，教师以交流者的身份展示了36张动物图片，请学生仔细观察并说一说看过之后有什么话想说，学生对这些图片特别感兴趣，嘴里不时发出惊叹声，也有的小声在嘀咕，“这只孔雀真漂亮”、“这是什么鱼，怎么没见过呀？”、“这条蛇真吓人呀！”。在全班交流想说的话时有的学生说：“动物的种类真多呀！”有的说：“这些小动物长的特别可爱，我很喜欢它们。”还有的说：“许多小动物我还不认识，我很想了解它。”这时的学生完全被这些小动物所吸引，特别是一些从未见过也从未听说过的小动物引起了学生极大的好奇。学生已经深刻的理解了“小动物大世界”这一主题的含义，并产生了比较强烈的探究欲望。3、环节三：生成研究小组本环节让学生慎重地选择一种最想研究的小动物，并让选择同种小动物的学生组成研究小组。当时有七八个女同学选择了温柔的小兔子，有四位同学选择了国宝大熊猫，还有一些同学可能是想显示自己思维的创新性，故意不选其他人选过的小动物，独自一人选择了凶猛的鳄鱼、机灵的小蜗牛做研究对象，学生选择的研究对象还有恐龙、小狗、小蝴蝶、金鱼等十几种小动物。各研究小组人员是参差不齐的，面对这些现象，我都给予了充分的肯定，并鼓励他们坚持自己的选择，做好克服困难的准备。（动物世界趣谈的活动引起了每一个同学的参与热情，他们主动的交流、激烈的争论。既为动物品种的繁多而惊叹，又被动物家族的神秘而吸引。学生在交谈中充分再现了知识经验，自然生成了各研究小组，突出地体现了综合实践活动开放性、自主性、生成性的特点。这个活动结束后，我还组织学生评选了五位“小小演说家”，并颁发金话筒标志。）（二）创作活动二：制定活动计划在综合实践活动中，学生的一切学习活动应该基于问题的解决，学习方式不是被动地记忆和理解，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法并探求结论。在“大家谈”的活动中，学生已经对小动物产生了浓厚的探究兴趣，也确定了研究对象，但是并未产生具体的探究问题。为了让学生进一步明确探究方向，我又组织学生参加了第二个创作活动“制定计划”。在这个创作活动中我设计了以个四个活动环节：1、环节一：小组交流已有的知识经验。因为同一研究小组的每个成员对研究对象的了解是不同的，为了让他们互通信息，更准确的找到下一个探究活动的出发点，我组织各小组交流了已有的知识经验。在这个环节里，首先我指导各小组推选出组长、书记员和协管员各一名，并建议他们由组长统筹安排交流活动，协管员维持交流秩序，书记员作好交流记录，以确保交流活动的有序进行。接着，各小组分头活动，在组内互相说一说自己对研究对象有什么了解。这个活动让学生明确了哪些知识是现有的，哪些知识是需要进一步探究的，从而产生了一个萌芽状态的计划。2、环节二：尝试制定计划接下来我下发了活动计划空白表，用激励性语言组织各小组同学充分发挥自己的聪明才智，积极参与，献计献策，共同尝试着制定活动计划，同时我深入各小组，做好指导工作。记得当我来到大熊猫研究小组桌前时，发现他们在“研究的内容”这一栏里写着“我们研究了大熊猫爱吃竹叶，我们研究了大熊猫喜欢生活在竹林里”。从这种情形来看，这几位同学显然并不明白研究内容指的是什么，于是我问他们：“大熊猫喜欢生活在竹林里，喜欢吃竹叶，这些知识你们知道吗？”学生说知道，我又问：“大熊猫为什么喜欢生活在竹林里，喜欢吃竹叶？”学生摇摇头，我问他们，你们想不想知道，学生说想。于是我告诉他们，像这样的，你不知道而又想知道的知识才是计划中要研究的问题。学生茅塞顿开，及时调整了思路，继续制定计划。3、环节三：计划展示由于缺少制定计划的经验，受到认识水平的限制，学生初定计划时，研究内容可能会比较单一，研究途径比较狭窄。为了帮助学生改变这种现状，积累制定计划的经验，进一步完善各小组活动计划，我在这个小环节中，组织各小组同学展示并解释本组的计划，其它同学认真听、认真想、认真评，在研究的内容、途径及成果汇报形式等各个方面，同学们都各抒己见，说出了自己的理解和意见，并提出了许多合理化建议，为下一步完善活动计划，提供了信息，搭建了平台。4、环节四：完善活动计划接下来各小组针对同学的建议，精心筛选，有选择地采纳，进一步完善自己的活动计划。这个活动结束时，每个小组的计划制定的各有特点，比较科学，保证了下一步探究活动的计划性与实效性。（各位请看：这是大熊猫研究小组第一次制定的计划，虽然学生绞尽脑汁的在设计，研究内容涉及了熊猫的食物、睡觉的样子、生活的环境、毛的颜色以及熊猫的神态等多个方面，但这些内容大多属于熊猫的生活常识，内容比较片面。研究途径有四个，这一点还不错，汇报成果只有文字资料、图片这两种，比较单一。在展示这份计划后，有许多同学为它提出了建议，如“你们知道大熊猫生病了该怎么办吗？为什么不去研究一下呢？”建议提的很中肯。还有一位同学曾解答了研究内容中的第4个问题，他说：“因为大熊猫喜欢吃竹叶，它才喜欢生活在竹林里。”解释的感觉很有道理。但大熊猫研究小组的同学不是很满意，各位看这里，在完善后的这份计划中，他们依然保留着“大熊猫为什么喜欢生活在竹林里”这个问题，用他们的话说：“我们想可能还有别的原因。”他们的想法也很有道理。不过他们在第二份计划中又充实了大熊猫的寿命、种类、生病如何治疗等五个研究内容，途径增加了实地考察，看报刊杂志、询问动物专家或动物园的工作人员等，汇报成果形式又增加了照片和活动日记这两种。这份计划制定的比较详实，对探究活动具有很强的指导性，被同学们评为明星计划。我这儿还有一份研究小狗的活动计划，可能因为小狗与我们人类的生活关系更密切一些，所以这个研究小组没有把小狗的吃喝睡这些知识作为研究内容，他们的研究内容有三个：1、小狗的耳朵为什么特别灵？2、警犬是怎样帮警察破案的？3、小狮子狗为什么长不高？而研究恐龙这个小组的计划中，研究内容只有两个：1、恐龙究竟有多少种？2、恐龙为什么会灭绝？这两份计划中的研究内容虽然不多，但研究的价值很高，是学生的兴趣所在。至于研究的方法途径、成果汇报形式与屏幕上展示的这份计划差不多，我就不再赘述了。）（在整个制定计划的活动中，学生的知识经验被充分利用，求知欲望被充分调动，创造潜能被充分挖掘，成功的喜悦，成长的快乐时刻充盈着每个学生的心田。他们的计划得到了很好的完善，能力也得到了较大的提高。到这里，情境创设课的两个创作活动就全部结束了。）六、活动延伸最后我简单介绍一下本节课的后续活动。1、课外调查活动阶段（两周左右）在情境创设课上，学生成立了研究小组，制定了研究计划。接下来学生就带着浓厚的探究兴趣和饱满的探究热情，积极参与到课外调查活动中去。他们用两周左右的时间来分工调查、搜集资料。在这个过程中，教师及时了解各小组的活动进程，指导他们解决活动中的实际问题，并要特别关注成员少的小组，确保每个小组的活动开展的扎实有效。2、形成成果阶段（一周左右）在这个活动阶段，各组同学将收集到的资料系统整理成文字、图片、明星卡、活动日记、录相等多种形式的汇报成果，教师及时组织学生交流心得体会，并做好指导工作。3、汇报展示课（一课时左右）通过室内课，组织各小组汇报展示活动所得。在这节课上，同学们有的展示了一段小动物的生活录像，录像中憨态可掬的动物神态引起了学生的阵阵笑声，有的为研究对象绘制了一张明星卡，巧妙的构思，精心的绘制，赢得了同学认可的掌声。最有趣的要数研究小狗的同学表演的小品警犬抓小偷，他们维妙维肖的表演赢得了每一位同学的称赞，笑声掌声响成一片。最后，这个小品被师生一致推选为“最佳研究成果”。“小动物大世界”这项主题活动历时近1个月，学生在活动中形成了探究态度、发展了探究能力，学会了合作与分享，与小动物建立了深厚的感情，活动效果很理想。七、活动设计理念：我想活动效果之所以这么理想，是因为在这项主题活动中，突出地体现了如下几个教学理念：1、关注学生的经验与兴趣，注重活动的自然生成，学习活动充满了探究的快乐。如：主题生成的前因后果以及动物趣谈的活动都很好的体现了这一点。2、让学生在自主实践、合作交流中主动的 发现、积极的探索、富有个性的创造。如：制定计划的活动，先让各小组学生自主实践，然后小组间合作交流，最后各组学生主动的去发现问题，完善计划，突出了合作探究与个性的发展。3、积极创设民主、平等、和谐、互动的活动氛围，促进了学习方式的转变。在小动物大世界的整个活动过程中，学生始终是活动的主人，教师只是探究的合作者，学生的学习方式发生了根本的变化。4、给学生提供了开放的学习空间，不断开发学生多方面的潜能。从研究计划的制定到分组调查，再到形成成果，学生的学习空间都是很开放的，各方面潜能被不断的开发出来。5、注重评价的多元化，促进每个学生主动发展。活动中，小小演说家、明星计划和最佳研究成果等各项专题评选贯彻始终，语言评价、肢体评价和目光评价等有机结合，多元化的评价激发了学生强烈的探究热情，促进了每个学生的主动发展。八、困惑与困难虽然说活动开展的比较顺利，效果比较理想，但是在具体实施的过程中，还是存在许多困惑和困难的：1、学生在完善计划时，研究的内容是否应该按生活环境、饮食习惯、生理特征、其他常识这几大块来分类整理？2、在农村，上网和请教动物专家是比较困难的，学生研究的途径比较狭窄。以上是我对“小动物大世界”这一主题活动的理解与设计，由于我个人的实践经验不足，理论水平有限，说课中的不当甚至错误之处，请各位领导、专家、同仁批评指正。谢谢大家！