小学生数学自我效能感的研究.doc

本科毕业论文题 目： 小学生数学自我效能感的研究 专业代码： 045115 作者姓名： 信方红 学 号： 2009204601 单 位： 教育科学学院 指导教师： 邴倩 2013年5月30日目 录摘 要IAbstractII前 言.1一、问题的提出1（一）数学自我效能感的界定1（二）数学自我效能感的教育意义2二、小学生数学自我效能感的现状3三、影响小学生数学自我效能感的因素4（一）缺乏数学兴趣4（二）不正确的学生观4（三）不科学的教学观5（四）较狭隘的评价观5（五）不合理的自我归因6（六）缺少成败经验6四、培养小学生自我效能感的策略研究6(一)挖掘数学魅力，激发学习兴趣6（二）转变传统角色观念，树立正确学生观7（三）设置合理教学目标，理论联系实际7（四）建立多元评价标准，优化评价方式8（五）了解归因倾向，形成积极归因9（六）创设适宜情境，获得成功体验9结语10参考文献11致 谢12摘 要在自我意识逐渐提高的小学阶段，学生的数学自我效能感水平是一个不容忽视的现实问题之一。数学自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一数学任务所进行的推测与判断，在学业进程中扮演着不可替代的角色。它不仅影响学生学习数学的过程，包括选择、认知、动机、归因等过程，而且影响学生的数学成绩，水平较低的自我效能感容易使学生不能客观认识自己，失去数学自信心，导致数学学业不良。为此，本文主要通过对学生观、教学观、评价观、归因观等多个方面来对小学生数学自我效能感进行归因分析，并通过树立正确角色观，设置合理教学目标，建立新评价观，培养积极归因观等措施来提高小学生的数学自我效能感水平。关键词： 小学生； 数学自我效能； 归因 ；策略AbstractAt primary stage of increasing self-awareness, mathematics self-efficacy is a realistic question that cannot be ignored. Mathematics self-efficacy is an ability of individuals on their own to complete a task carried out by speculations and judgments,which plays an irreplaceable role in the education process. It not only affects students learning mathematics, including selection, cognition, motivation, attribution, thereby affecting mathematics achievement, and lower levels of self-efficacy tend to have an incomplete self-conception, lose self-confidence in mathematics, leading to mathematics learning disabilities. Therefore, in this paper, the attribution explorations on primary school students mathematics self-efficacy have been made, from the aspects of concept of student and teaching, from concept of evaluation and attribution . In order to improve the students mathematics self-efficacy, the paper then puts forwards coping strategies as building a correct concept of roles, setting a reasonable teaching objectives and setting up a new assessment standard, cultivating a positive concept of attribution.Key words: primary school students; mathematics self-efficacy; attribution; coping strategies 小学生数学自我效能感的研究前 言 在小学数学课堂活动中，学生的自我效能感水平不高是比较常见的问题之一。比如：在某次数学测验前，小学生显示出“我能行”的自信表现或“我不行”的信心不足表现，都是自我效能感不同引发的结果。自我效能感的高低与小学生数学学业成绩存在着密切联系，但是影响自我效能感的因素并非是单方面的，这就需要学校、社会、家庭等多方面的教育合力采取有效措施解决这一现象。尤其在当今素质教育改革的背景下，培养积极的自我效能感有利于发挥学生的主动精神和主体意识，调动学生学习的积极性。一、问题的提出（一） 数学自我效能感的界定早在20世纪70年代末，美国著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉(Albert Bandura 1925- )从社会学习的观点出发，提出了自我效能感(self-effficacy) 这一个重要概念。他指出，人不是对外界因素的单纯反应，而是对面临的刺激进行选择、综合和变换，也即进行着自我调节，在此过程中，人对其能力的判断起主要作用，由此提出了自我效能感的要领。 陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2007，220-221.班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，即个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是自我意识在情感上的反映。按照Bandura的理论，可以把数学自我效能感的定义解释为：学生在数学学习中对于自己能否完成某一任务的一种主观判断，是对自己能否运用所获得的数学技能顺利完成学习任务的自信程度的评价。 （二）数学自我效能感的作用自我效能感在小学生数学学习中扮演者重要角色，它会影响学生学习生活的动机，个人目标的确立，对待困难的态度，付诸努力的程度，因果思维的方式等方面 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化D.南京师范大学,2004,11.。首先，自我效能感对小学生数学学习动机的影响。自我效能感在学习动机中起着核心作用，决定着学生水平的高低。小学生的数学自我效能感越强，学习动机就越强，对自己的学习能力充满自信，勇于面对挫折和困难，愿意付出更多的努力，采取多种办法战胜困难，并且愿意接受适当挑战，表现为一种积极倾向；反之，自我效能感低的学生，对数学缺乏兴趣，甚至厌烦，数感能力低，学习主动性不强，表现为一种消极倾向。其次，自我效能感对小学生数学学习过程的影响。主要包括选择、思维、情绪及效率等过程。在日常学习过程中，学生时时刻刻都在做决定，学生总是倾向于避开那些他们认为自己无能为力的任务而选择那些自己认为力所能及的事情从而避免失败的产生。而数学自我效能感高的学生喜欢选择带有挑战性的数学任务，以此来展示自己的实力和获取数学自信，进而愿意付出更大的努力，调动了数学的学习积极性，大大提高了学习效率。反之，自我效能感低的学生往往担心自己的学习能力不足，甚至在数学测试前产生焦虑、无助情绪，表现出消极逃避的行为，进而降低了数学的学习效率。再次，自我效能感对小学生数学学习结果的影响，即数学自我效能感与数学学业成绩之间的关系。根据自我效能感与学业成绩研究的相关文献表明，学生的自我效能感与学业成绩之间是呈显著的正相关，但数学自我效能感的显著提高并不一定立即导致数学学业成绩的显著提高。至于其原因目前并没有统一的结论，存在较大可能的原因主要有以下:一是自我效能感只是制约学生学业成绩的因素之一，还有许多因素如数学基础知识、学习兴趣、学习方法等也制约着学生学业成绩。班杜拉曾指出，个体必须具备一定知识、技能和从事活动的适当的诱因，否则，我效能感就不会影响学业成就。即自我效能感的提高是数学学业成绩提高的必要条件，而不是充分条件；第二，数学学业成绩可能并不是自我效能感的敏感变量，或其提高迟于自我效能感的提高，存在滞后效应。所以自我效能感与学业成绩之间的关系是相互依存、相互作用的。此外，自我效能感对小学生数学学习评价的影响。自我效能感水平不高，则会影响学生的自我评价和教师的教学评价。新课程改革提倡发展性评价，让学生参与评价，在教师的指导下让学生决定自己如何学习。因此，教师客观的学业评价以及学生正确的自我评价对于课程目标的确立与实施很关键，而较高的自我效能感对数学学习评价同样重要。二、小学生数学自我效能感的现状目前，国外学者对于数学自我效能感的研究比较深入，主要以齐默尔曼、科斯特为代表，并且探讨了学习自我效能感与各种相关理论的关系，如动机、归因等理论。而在国内研究中，何先友运用“数学自我效能量表”来研究数学学业中的自我效能感问题；寇冬泉等人则采用“自知、助学自验、自评”结合的方法探究小学生数学自我效能感与学业成绩之间的关系；任婷则试图从教育心理学和课程与教学论的视角解释小学生的自我效能感现状。综合国内外的文献资料，主要从以下三个维度来说明小学生数学自我效能感的现状：小学生数学效能感的基本情况。在数学课堂上，有些学生仍然不敢表达自己的观点，不敢说出自己的答案，在学习中不敢接受挑战，遇到难题时往往不做任何努力就轻易放弃或急于寻找老师或同学的帮助，即使是力所能及的学习任务往往也不能胜任，这些都是学业自我效能感低的表现。但是，随着年龄的增长，学生的数学自我效能感呈下降趋势。小学生数学自我效能感的性别差异。任婷的调查结果表明各年级男生女生的平均分数几乎持平，其数学自我效能感水平没有明显的差异，只是女生的分数略微比男生的分数高一点，有研究表明 任婷.小学生自我效能感的调查研究J.华章，2010.（23）.，“（儿童）从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性，但这种优势到了青春发育期开始下降”，这可能是中女生分数略高男生的原因。小学生数学自我效能感的年级差异。小学生数学自我效能感水平在不同年级之间存在显著差异，一、二年级的数学效能感水平较高，五、六年级学生的数学自我效能感水平明显低于三、四年级，其中四年级自我效能感最高。这与小学数学本身的特点有很大关系。一方面，因为小学数学学习是一个不断积淀的过程，先前的学习对于后来的学习有很大影响，即我们常说的基础问题，基础好的同学，则在后来的数学学习中更有自信，自我效能高；基础没有打牢的同学，则此后的学习中越显信心不足，与其他同学的差距也越来越大，对数学的焦虑也越来越升高，自我效能感水平急剧下降。另一方面，小学数学知识与小学其他学科知识相比，具有很强的结构性和逻辑性，年级越高，内容就越复杂、抽象，也就越难理解，到了六年级尤为明显，因此，年级越高，学生对数学的态度和期望就相对越低一些。三、影响小学生数学自我效能感的因素（一）缺少数学兴趣 兴趣是最好的老师，是学生积极创造的驱动力，是创造思维活动的成功先导。数学是一门提高人的智力的重要学科，数学教学离不开对学生数学学习兴趣的培养和激发，学生对数学不能产生兴趣，甚至把学习当成一种负担，没有较高的数学效能感，这样就难以进入数学之门，自然不能提高学业成绩。所以在教学中，不能照本宣科，对学生灌输知识，而应该通过启发学生的思维，激发起学生学习的兴趣，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”“我要学”。因此，在知识严谨的数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣，并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是十分必要的，这也是广大数学教师必须重视的一个问题。（二）不正确的学生观学生观是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识、态度及行为，进而影响学生的发展。学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生，但是现在有些老师仍然持有传统的学生观，过分重视儿童的学业成绩，忽视学生的全面发展，学生一旦成绩不理想，则不能公正平等地对待每一个学生，优待先进生，冷落后进生，使部分学困生产生自卑感,降低了个人自我效能感。此外，教师对学生的数学期望水平也会左右学生的自我效能感水平，若老师对学生有较高的期望，则会提升学生的自信心，使之对自己的能力有一个积极的判断，一段时间内其数学成绩或其他方面就会有很大进步，若受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能对自己的实力产生怀疑、自卑，数学自我效能感下降，学业成绩也不会有明显提高。（三）不科学的教学观为了响应素质教育的要求，教师需要转变教育观念和教学方式，面向全体学生，促进学生全面发展，使教育影响深入学生的内心世界。当前，有些数学教师没有改变“教师讲，学生听”的传统方式，过分重视学生的数学知识学习，忽略数学能力的培养，学生的主动性和积极性得不到发挥。此外，在数学课堂中，如果教师安排的学习任务和设置的学习目标不切合小学生的身心特点和实际能力，导致学生在自己的最近发展区域内不能有效地完成任务，同样会影响他们的数学自我效能感。目标过低，小学生轻而易举就能完成，他们得不到成功的喜悦；或目标过高，超出了他们的学习能力，就会产生挫败感和自卑感等消极的情感体验，自信心受到打击后开始怀疑自己的能力，且不愿意付出努力，其动机水平、自我效能感也随之下降。（四）较狭隘的评价观虽然新课改提出了新的评价观，由注重终结性评价向形成性评价发展，教师要了解、关心、帮助每一个学生，这会增强小学生的自我效能感。但在现实中，由于受应试教育的影响，有些学校和教师仍把分数作为评价小学生的唯一标准，这种只重视外在行为目标的达成情况，而看不到行为结果后面的动机取向、努力程度和个性质等的传统观念，对还没有形成独立而稳定自我评价能力的小学生来说就会产生重大影响。一旦小学生认为失败是自己的学习能力问题造成的，就会产生自卑感，降低学习行为自我效能感。 刘慧.学业自我效能感的培养J.赣南师范学院学报，2003,（2）.此外，小学生的自我评价能力和逻辑思维并不成熟，对外界的评价有很强的依赖性，教师的言语评价和劝说会直接影响小学生自我效能感的形成和发展。一般而言，教师的鼓励性言语说服会使小学生增强信心，提高其自我效能感，而批评性的言语说服会使小学生产生一种紧张和焦虑的心理状态，导致反应刻板、迟钝，降低其自我效能感。因此，教师在尊重学生人格的基础上，展示自己的人格魅力，把许少当做朋友，平等相处，公正评价，让学生喜欢数学教师、喜欢数学。（五）不积极的自我归因归因方式是人们对自己或他人行为结果的解释和推断，人们对于行为成败的归因方式直接影响自我效能感的评价。根据韦纳的归因理论，个人将成功归因于自己的能力和努力等内部稳定因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，促进自我效能感的提高。如果个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而小学生由于自我认识不足，往往不能进行正确归因，如果他们将数学学习行为的失败归结为学习能力低这一不可控的内部因素，就会产生消极的学习心理，降低了学习数学的积极性。 李艳丽.小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略J.现代中小学教育，2009,6.（六）缺少成败经验一个人的先前经验对后来的行为结果有很大影响，而学业自我效能感是建立在其过去学习经验的基础上的，通过自己的亲历行为所获碍的关于自身学习能力的直接经验。如果学生多次在数学测验或考查中表现良好，获得教师和同学的认可，那么他们在该学科的学习过程中则拥有较多的自信，从而建立高水平的自我效能感。但是若学生多次遭遇失败，就承担较大的心理压力，对自己的学习能力产生怀疑，失去信心，削弱自了我效能感降低，而且还会影响他们正常学习能力的发挥。此外，小学阶段是儿童性格形成和发展的关键时期，而小学生不同的性格特征也会影响小学生自我效能感的形成和发展。四、培养小学生数学自我效能的策略小学阶段是学生成长和发展的基础阶段，也是小学生自我效能感发展的黄金时期。对小学数学自我效能感的策略研究既可以拓宽教育理论的研究领域，又与我国基础教育改革和发展的核心思想一脉相承，意义重大。因此，学校、家庭和社会需要协调一致，形成教育合力，采取有效措施要培养小学生数学学习的自我效能感。（一）挖掘数学魅力，激发学习兴趣有些学生对数学抱怨、烦感，认为他们枯燥乏味，没有艺术性。其实数学是具有很大魅力的。它的美主要体现 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化D.南京师范大学,2004,11.：数学结构系统的协调性、对称性：数学模型的概括性、典型性和普遍性；数学问题的奇异性等，生活中处处存在着数学，诸如诸如体育跑道的对称之美、喷泉的力量之美等。教师应该引领学生善于发现身边的数字美，激发学生对数学的好奇心，培养他们的学习兴趣，通过感受数学的简洁美、和谐美、奇特美，培养学生对数学知识的求知欲以及数学问题探究能力。（二）转变传统角色观念，树立正确学生观小学生数学自我效能感的提高需要教师树立现代学生观，既要把学生当中教育的对象，又要把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。 教师必须转变观念，热爱、尊重学生，公平对待学生，做到对每一个学生负责。既不能急于求成或把学生当作取得教学成果的被动对象，而是对学生抱有积极的信念和态度，相信每个学生都有学好数学的巨大潜力。教师对学生的积极期望是一种外在动力，能够激发小学生学习数学的兴趣，提高儿童的数感能力，进而增强学生的自我效能感。此外，教师需要了解和研究学生，比如小学生个体的思想意识、知识水平、爱好、特长等，并善于发现他们身上的闪光点，给他们一个积极的期望，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信，获得一种积极向上的动力，同时让他们感受到教师真挚的关怀和信任，调动小学生的数学学习热情。（三）设置合理教学目标，理论联系实际教学目标是教育要达到的预期目的或结果，是对小学阶段学生所应达到的规格提出的要求。设置合理的教学目标有利于增强小学生的自信心,提高其学业自我效能感使其更好地完成学业。目标明确具体，且富有挑战性，这是合理教学目标的两大特点。 李艳丽.小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略J.现代中小学教育，2009,6. 如果目标过高，学生不容易成功，得不到成就感，就会产生消极情绪，自我效能感也随之下降；如果目标过低，学生轻松完成任务，却尝不到通过努力收获成功的感觉，期望值、动机水平也会降低。因此，教育者要根据不同年龄段小学生的身心特点和实际水平设计适宜的数学教学目标，包括近期目标、中期目标、远期目标，既要高于学生已有的发展水平，达到激发学生向前发展的目的，又要为学生通过努力获得成功体验提供较大的可能性，帮助学生提高自我效能感。同时，教师也要为小学生适当地设置具有挑战性的目标，在符合最近发展水平的前提下，让学生敢于突破自己，从中体验成功的快乐，增强学习的自信心和成就感。总之，遵循理论联系实际的教学原则，把促进每个学生的发展放在首位，挖掘数学魅力，体现数字美，设立过程性目标，让学生体验数学化的过程，使学生获得必须的数学知识、技能与思想方法，培养学生的探索与创新精神，这些都是合理数学目标的主流思想。（四）建立多元评价标准，优化评价方式发展性评价与激励性评价是现代教育评价的核心理念，注重评价对象的个体差异，为评价对象确定个性化的发展目标，发挥评价对象的积极性和主动性。在现实教学中，权威性的老师往往倾向用训斥或否定的方式反激学生的学习动力，其实这样只会事倍功半，小学生反而承受了沉重的心理压力。因此，教师在对学生进行评价时应注重发挥评价的激励功能，重视学生发展进程，强调学生主动参与评价，让小学生在良好的评价中发现自我，肯定自我，超越自我。 李志英.小学生数学学业不良的归因与转化D.南京师范大学,2004,11. 对于学生的进步，要给与及时的鼓励评价；对于学生出现的错误，可以采用延时评价的方式，给学生一个自由思考的缓冲空间，以自我发现并寻找策略，在这样的分析解决过程中，小学生能够获得满足感，极大地增强他们的自我效能感，并且能使小学生逐步形成正确的自我认知。小学数学教师应该致力于建立多元化的评价标准，全面评价学生的综合素质，评价关注的不仅是数学知识和技能，而且包括数学过程方法，尤其是解决数学问题能力、合作交流能力等方面，以及数学学习的情感和态度。，而不是仅凭借数学考试分数这样单维度的标准来衡量学生的学业成绩，这样也可以让学生对自己的能力有一个客观的认识。而且，评价的方式也应该是多种多样，仅仅局限于口头上的表扬和肯定是不够的，可以既用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生最佳作品袋和成长记录袋等。教师在评价学生学习的同时，应让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程；还要因材施教，针对不同特点的学生，采取不同的方式。（五）了解归因倾向，形成积极归因个体对成功与失败的不同归因会影响个体此后的学习动机。根据韦纳的归因理论及相关研究发现，在各种因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，将成功归于能力，会产生自豪感，有助于增强个体的自我效能，进行有利于以后的学习；如果将失败归于努力，会有利于维持学生的自信心，并能激发他投入以后的学习中去，以改变目前的境况；而如果将失败归因于能力，就会使学生容易放弃努力，产生习得性无助感。因此，培养学生积极的归因观很关键，教师首先要了解学生的归因倾向，对小学生进行归因训练，帮助他们进行积极而合理的归因，建立良好的数学自我效能感。另外,教师指导小学学困生进行正确归因的同时,要使他们逐步学会自我归因,并进行自我调节这将有利于恢复他们数学学习的自信心,从而提高他们的自我效能感。总之，教师应善于引导学生对学习作内在的可控的归因，正确看待数学学习进程中的成功和失败。（六）创设适宜情境，获得成功体验学生学习的自我效能感是建立在过去的学习经验基础上的，过去的成功经验会增强学生在未来取得成功的信心。小学阶段儿童自我意识中的自我体验有了很大发展，因此，教师要给小学生创造条件，让他们在学习行为中体验成功的快乐，并在成功的喜悦中获得满足感和自豪感，并通过多次成功的体验看到自身的希望，认识到自己的能力，成功的体验会使学生认识到自己的能力。 徐颖.关于学生自我效能感培养途径的思考J.教学与管理，2009,2. 此外，在数学课堂中，教师要创设适宜的学习情境，激发小学生的数学兴趣，让学生主动参与，以此获得更多成功的机会进而提高学生的自我效能感。当学生体验到成功时，他就能发挥学习的主观能动性，努力学习，从而提高教育教学的有效性。除了以上策略之外，教师还要有意识地帮助小学生塑造良好的性格，加强人生观、世界观和价值观教育，及时强化学生的积极行为，并在集体活动和榜样的影响下锻炼自己的毅力，逐步完善自己的性格。结语目前，小学生数学自我效能感不高是一个普遍现象。数学效能感是个人有能力顺利完成特定的数学任务或者数学问题的自信程度的评估，是学生对自己努力（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度。在新课改背景下，教育工作者需要将小学生数学自我效能感的提高当做一项重要任务，认真贯彻教育方针，协调好家庭、社会、学校之间的关系，营造一种和谐的学习氛围，塑造学生积极向上的性格特征，培养学生的数学兴趣，让青少年儿童在数学的世界里汲取更多的知识，获得更多的实践技能，同时，教师也需要不断提高自己的职业素养和自我更新能力，采取有效策略，更好地促进学生的全面发展。 参考文献1 班杜拉. 自我效能:控制的实施M.上海：华东师范大学出版社. 2001，（1）.2 陈琦，刘儒德当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社. 2007.3 王道俊，王汉澜教育学M. 人民教育出版社. 1999.4 肖虹试论自我效能感在教学中的作用J.山东教育学院学报, 1999，（4）.5 龚珊珊班杜拉社会认知理论对教育的启示J.黔东南民族师范高等专科学校学报. 2006.24（5）：51-53.6 容中逵论班杜拉社会学习理论的现实教育意义J.高教论坛, 2002,(06).7 潘乐英.学习的自我效能感对学习的影响及其培养J.邢台学院学报，2005，（3）.8 任婷.小学生自我效能感的调查研究J.华章，2010，（23）.9 韦毅嘉教育领域中自我效能感的研究现状与展望J.安康师专学报，2006,(02).10 何先友.小学数学自我效能感、自我概念与数学成绩关系研究J.心理发展与教育，1998.（01）.11 杨波，罗建华小学数学自信心调查研究J. 沈阳师范大学学报,2011,（03）：.12 乔福强数感、数学效能感与数学成绩的关系研究J. 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