小学数学教学论文《小学数学两极分化的成因与对策》 .doc

小学数学教学论文小学数学两极分化的成因与对策在小学数学教学中，随着年龄、知识的增长，学生的学习成绩就有不同层次的出现，学生差异的存在，必然会出现“优生”和“差生”，而且，在总复习阶段这种“两极分化”可能会更严重些，如何面对这一回避不了的现实，我在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探讨。一、认真研究学生，掌握学生特点在过去的教育教学工作中，总是强调深挖教材，研究教法，没有把研究学生提到很重要的位置，“以生为本”成了一句口号。因此，在我的教学实践中，十分重视对学生的身体状况、基础知识掌握情况、思想品德、行为习惯、思维习惯、性格特征、个体差异和家庭教育情况等方面的研究，从而使我在教学过程中增强了教育教学的针对性，促使不同层次的学生共同发展，真正做到了因材施教，有效地避免了数学成绩两极分化扩大的趋势，实现教育教学质量的提高和教师专业化水平提升。二、认真分析课标，深入钻研教材当前，小学数学学习不仅出现了两极分化，而且还呈现出“低龄化”的趋势。成因之一是对教材编写意图未准确把握，即强调要在学生亲身体验、充分感悟的基础上呈现数学概念的表述、数学结论的呈现、数学方法的总结。因此，我在课堂教学中敢于呈现数学概念，把学生的感性认识提升为理性认识；敢于给数学知识下结论，使学生明白知识的本质；敢于对数学方法归纳和总结，使学生能掌握简便的操作方法，这就使学生学到的知识是全面的、清晰的、简单的，从而避免了给部分学生制造的学习障碍。三、改进教学方法，缓减两极分化1、实施分层教学，尊重学生个体差异教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。2、强化常规，提高课堂效率在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，不放过每一个知识点，在此基础上，精心备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。3、提高小组合作，发挥每位学生的作用小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。以优、中、差不同层次的学生组成一个小组，在教学的各个环节中，体现“培优辅差”的原则，以达到每个学生共同进步的目的。我的做法是：首先，课上尽量让回答的机会让给“中、下等生”，让“优生”做“小老师”评价“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介绍给大家，这样就会互惠互助、相得益彰；其次，让“优生”参与老师的备课和编题，倾听他们的建议，“从学生中来到学生中去”，复习的效果更有针对性；再次，布置“自助作业”让他们选做，留有更多的时间让他们阅读数学课外读物，不断丰富提高他们的数学综合素养，让他们真正“吃得饱”。数学教学中差生、优生的两极分化形成的原因多种多样，做为一名优秀的数学教师，应当全面了解、细致分析形成分化的原因，并善于利用多种渠道、多途径、多种方法来促使差生向优生的转化，让每一位学生都要发展,但不求一样的发展,每一位学生都要提高,但不求同步的提高.每一位学生都要合格,但不必是相同的规格.这也是大面积、大幅度提高数学教学质量的需要。