小学pep英语论文《培养小学生英语口语能力的实践及思考》.doc

这篇论文是原创小学pep论文广开渠道  轻松交际                                培养小学生英语口语能力的实践及思考                                     关键词：口语交际  英语教学摘要：新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。并且,培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，培训学生的口语交际能力已势在必行。在此，我想结合平时的教学实践谈谈培养学生英语交际能力的体会。一、培养学生英语交际能力的实践探索我认为“双方互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。那么怎样培养学生的英语交际能力呢？途径很多，主要是通过课堂教学和课外活动。1、           课堂教学培养学生英语交际能力的大本营课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地。«英语课程标准»明确要求，教师应在教学中不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教学中我们可以从以下几个方面入手调动学生的学习兴趣。（1）保护表达欲望，让学生“敢”说英语（2）  采用多种教学手段，丰富语言素材（3）  运用直观教具，吸引学生讲英语（4）  采用电化教学，激发学生学习热情（5）  创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人（6）  创设语言交际情境，鼓励学生用英语2、  课外活动展示学生英语交际能力的大舞台要真正达到英语交际的目的，仅靠课堂教学是不够的。教师要尽可能把英语教学从课内延伸到课外，合理开发和利用资源，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进教学。（1）  拓展学生的文化视野（2）  运用载体，营造口语交际大环境（3）  丰富的课外活动（4）提供真实交际情境a.营造学校英语氛围b.课前5分钟口语练习c.开发学生英语表演的舞台二、培养学生英语交际能力的几点思考外语在缺少实际使用环境时往往显得枯燥无味。教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师都要让学生有更多机会获得成功的体验，从而不断提高英语交际能力。教师要坚持以下几项原则：1.师生关系和学生之间关系的平等、和谐。2.任务难度的合适性原则。3.鼓励原则。总之，小学英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。使同学们由被动地听变成主动地说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，真正成为学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！  英语课程标准提出小学英语的教学重点应放在培养学生用英语进行交际的能力和兴趣上。要充分利用多元化教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆开口，尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，从而促进学生英语交际能力的提高。在此，我想结合平时的教学实践谈谈培养学生英语交际能力的体会。研究表明，儿童不仅在认知活动中学习语言，也在交往中学习语言。从儿童身心发展的过程来看，小学阶段是学习英语打好基础的最佳年龄阶段，这个年龄阶段的孩子记忆力强，善于模仿，有着用英语进行交际活动的强烈愿望。作为教师就要创造一切机会，满足学生用英语与他人交际的愿望。一、            培养学生英语交际能力的实践探索有很多学生从小就开始学习英语，学了八年、十年，可到头来还是似懂非懂、稀里糊涂，在运用时会出现“聋哑”现象。«英语课程标准»倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我认为“双方互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。那么怎样培养学生的英语交际能力呢？途径很多，主要是通过课堂教学和课外活动。1、              课堂教学培养学生英语交际能力的大本营课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地。«英语课程标准»明确要求，教师应在教学中不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教学中我们可以从以下几个方面入手调动学生的学习兴趣。（1） 保护表达欲望，让学生“敢”说英语 现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥：对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡、漠视 。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维发展、延续和转换。对于“未答者”，教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。胡俊同学就是一个很好的例子。他是一个所谓的“差生”，第一次上英语课，他把Good afternoon！读“走调”了，全班同学都笑他，他也吓得不肯开口，我微笑着让他先看我的口型，然后再试一试，这次他说对了，我向他竖了竖大拇指，他也笑了。此后的他在英语课上很是活跃，口语能力也不用我担心了。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。 （2）采用多种教学手段，丰富语言素材根据小学生的年龄特征和教材特点，应采用愉悦式教学方法，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中接触、听闻、观看和感觉英语语言信息，学到他们所需要的东西。如：PEPBook1 Unit2学的全部是身体器官，结束是一首“Head, Shoulders, Knees and Toes.” 学生一边唱一边触摸各个部分，他们便知道这些器官是什么，在什么位置？一节课下来学生既开心又学到了知识，达到了预期效果。用“全身动作反应”教学法，让英语知识变得更形象、生动、直观。如在教“run”这个词时，我边做奔跑动作边说：“Look, I can run. Now Im running.”学生很快理解意义。然后请学生边做动作边说：“Run, run, Im  running 。”这样直接把词的意和义结合起来，减少了用母语心译的过程。再利用旧知巩固新知，学生在做跑的动作，我问：What are you doing? Are you running？等等。实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下基础。低年级学生通过唱唱英语歌曲、说说英语儿歌、Chant等培养正确的语音语调；高年级学生通过阅读简单的英文画刊、英语故事等丰富的语言材料，或者观看原版动画片等大量的英语学习素材，不断积累语言知识，培养学习英语的兴趣，提高英语交际源动力。 （3） 用直观教具，吸引学生讲英语小学生有他们的感知特点，他们喜欢接受具体、突出、鲜明、具有动感的东西。为了适应这些特点，课堂教学中应多使用直观教具，如实物、图片、音乐等吸引他们的注意力。学习goose, fish, sheep, cow, chick时，虽然学生对动物颇有兴趣，但在一节课内完全关注这些单词就非常困难了。于是我用duck图片引出goose，蒙住学生双眼去摸一条“fish”，用sheep, cow的叫声引出这两个单词，随后在操练时让他们戴上头饰模仿说“叽叽叽，Im a chick.”一类的句子。这样，学单词时既操练了已学过的句型，同时又充实了单词的操练内容。有趣的事物激起了学生的学习热情，此时教室里真像有了一群chick，一群sheep，没有一个学生不在快乐地讲英语。再如教orange这个单词，如果光是一遍又一遍地读，学生肯定会到厌烦，还不如让学生准备一个橘子，让学生看着橘子读orange，拿着橘子说orange，吃着橘子讲orange，闻着橘子的清香念orange，在这样轻松的氛围中，学生想说、敢说、也乐意说。orange这个词也就自然的记在脑海中了。（4）采用电化教学，激发学生的学习热情随着教学设施的改进，电化教学更能激发学生的学习热情。多媒体课件辅助教学，可以集图形、文字、动画和声音于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，既创设了情境，又直观形象，非常容易吸引学生的注意力，唤起情感，使学生以最佳的精神状态积极参与到学习活动中来，使教学效率达到最优化。例如，学Happy  Birthday 这一课时，需要很多人物对话表演。我就通过有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼物时说:“This is for you .”或“Heres  my gift for you.” 几个小朋友分别送礼物反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you .It is nice!”出示生日蛋糕时说:“Its a birthday cake.”点生日蜡烛时，Sarah说：“I am  nine, nine  little  candles。”然后小朋友一起唱生日歌，最后说：“Lets eat the birthday cake.”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生日情景。既提高了兴趣，学到了知识，又锻炼了学生的口语交际能力和自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。 （5）创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人如果学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺乏教师、学生之间的合作机会，久而久之，就没有了与他人合作的勇气和习惯，不愿意与他人讲话，更无从谈起交际兴趣了。我在课堂上积极通过pairs work, groups work等形式让学生合作学习，培养交际能力；PEP教材中每一个单元的AB部分都有对话，教完对话后，我和学生们一起来扮演其中的角色。教材中所有人物、动物的头像我都复印了一份，做成头饰，每次有对话，我就和他们拿着这些头饰来练习，让他们知道自己扮演的是谁？让其融入到这个角色中去。通过这项活动，既可以检查学生对段话的理解，还可以起到巩固的作用，提高学生的表演能力和表达能力。在教师的影响下，学生更愿意开口说英语了。爱玩是孩子的本性,我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card. （传卡片）、Do the action. （听音做动作）、Find your friend .(找朋友)、Draw and Colour. （画一画 涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。同时根据教学内容，打破学生座位“秧田式”排列形式，转变成有更大活动空间的“马蹄形”、“半圆形”等排列形式。学生对这些新颖的课堂形式充满好奇，大大激发了合作学习的愿望，激起了交际的兴趣。（6）创设语言交际情境，鼓励学生用英语英语学习中创设一定的情境能把情感、认知和能力培养有机地结合起来，引发学习的主动性。英语教学的根本目标是“学以致用”，着重培养学生在交际中运用语言的能力，想方设法为学生创设语言交际的情境，提高他们的语言交际能力。现今的英语教材图文并茂，蕴涵着大量的情境因素，教师要善于挖掘，为课堂教学服务。学习了PEP Book6 Unit4后，课堂上要求学生用英语模拟打电话。电话铃响后，一方说：“ Hello, this is Mary. Can I speak to Rose, please？”回答：“Hold on, please.” “Rose, there is a call for you.-” 而不是“I am Mary. Are you Rose？-”通过模拟情景操练，学生对所学知识能运用自如。在PEP三年级上册教材 Colours 的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour ？进行调查，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成学生自我交流的空间了。把英语生活中一个又一个具体情景带进教室供学生模拟运用。因此，教师应突破原有的教学原则，将教学重心放在贯彻交际性的原则上，让学生初步掌握教材上的主题后引入相似的主题，学生自编情景，深化交际。如教授How much is it？时，可设置学生上街购物的情境，学生自编了文具店、水果店、服装店等不同地点进行购物的对话，学起来兴致很高。2、              课外活动展示学生英语交际能力的大舞台要真正达到英语交际的目的，仅靠课堂教学是不够的。教师要尽可能把英语教学从课内延伸到课外，合理开发和利用资源，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进教学。（1）拓展学生的文化视野语言是社会成员约定俗成的交际工具。掌握外语包括掌握语言和文化知识方面：To be bilingual, one must be bicultural.所以应当积极尝试通过拓展课外空间对学生渗透“跨文化意识”。如在圣诞前夕开一个Christmas party，从布置会场的一棵圣诞树到圣诞老人的礼物大派送，从一曲“平安夜”到互致圣诞问候，学生们在轻松愉快的氛围中了解英美国家的习俗，学习了异国文化知识。（2）运用载体，营造口语交际大环境口语训练是一项长期工作，而教学时间却极为有限。因此，口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加语言输出量的目的。口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促使学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。经过实践，学生除了按要求完成老师布置的口语作业外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，那是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。这使口语作业的发展再上了一个台阶。当然，布置口语作业只是扩大堂外运用英语进行交际空间的其中一种方法。我把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分，而在校完成部分又怎样设计呢？我在学校设立了英语角作为学生交际用的场所，一周至少在那里举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、课文等，并且表演出来；手工制作；看英文VCD；Games；Matches；就某个话题Free talk 等。实验班的学生每逢到英语角活动时间，他们会欢呼、兴奋极了，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在英语角活动过程，教师要引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录放进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在堂外运用英语的最大空间。（3）丰富课外活动课外活动的形式多样，且不受时间、空间的限制。可以每周一次的英语沙龙(English Salon)活动，每次选定一个Topic，学生可就“我的爱好”“动植物和我”等主题进行讨论，各抒己见。可以举行英语“故事大王”比赛、“英语歌曲大赛”、“英语课本剧表演”“小品表演”、“英语演讲比赛”等，甚至可以是为期十天八天的英语夏令营。学生在课外活动中身心无压力，能大胆地与人用英语表达与交流，在润物细无声中提高英语水平。待添加的隐藏文字内容2（4）提供真实交际情境a.学校是学生学习的主阵地，把学校学英语的氛围营造好，意义重大。如今，在我校，每周一到周五的下午两点钟，十分钟的“英语大家说”栏目会带领着全校师生共同学英语。师生用简单的英语进行会话成了校内的一种良好的风气，并越来越浓！许多学校都有外教，还可以抓住这一有利条件，经常邀请外教来校指导，鼓励学生与外籍教师进行交谈，创设“小记者”采访活动，在真实交际场景中提高自身的口语水平。b. 每节课前轮流让一位学生上讲台讲一分钟英语。在学生学了一定的英语单词、句型后，先要求他们说五句英语，再逐步过渡到说一分钟，让其在讲台上自由发言，只要英语就行。这样，很多学生都希望快点轮到自己，以便有表现的机会，就像小孩盼过年一样，提早准备礼物，有的自己写，有的找材料，有的请高年级的同学帮忙，开始上课，学生做值日报告，如：T：Whos on duty today?   S: I am.T:：Is everyone here?      S: Yes.T: Whats the weather like?  S: ItsT: Whats your name?      S: Im               我还坚持每节课提前五分钟进教室，借机跟学生进行口语对话。如“Hi, how are you today ?” What are you doing? Do you like English?”这样的语音实践，不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生试一试的迫切心情，进而大胆介入与教师对话的行列中。C经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如家长开放日、文化艺术节等大型活动（对学生而言）时，教师选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获得成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。学校举行文化艺术节，四年级实验班进行了英语歌舞表演，引起全场轰动，并获得一等奖，表演的学生在领奖时感动得流出了眼泪。因为他们认为是凭自己的努力和实力争取的成绩。二、 培养学生英语交际能力的几点思考外语在缺少实际使用环境时往往显得枯燥无味。教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师都要让学生有更多机会获得成功的体验，从而不断提高英语交际能力。教师要坚持以下几项原则：1.师生关系和学生之间关系的平等、和谐。只有当教师与学生、学生与学生之间的关系平等、和谐时，学生的自尊才能得到满足，并对学习生活充满轻松、愉快、自信感。2.任务难度的合适性原则。教师要根据学生的实际设计合适的任务，保证学生的任务难度属于“跳一跳，够得着”或符合“最近发展区”的要求。3.鼓励原则。教师要善于发现学生进步，及时给予鼓励，使学生经常有成功的体验。总之，小学英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。使同学们由被动地听变成主动地说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，真正成为学习的主人。最终，通过口语训练，使学生爱说、会说、说得准、说得好英语！参考文献：1英语口语基础         2小学英语教学全书       3中小学英语教育与研究       4义务教育英语课程标准