如何提高农村小学英语教学质量小学英语教学论文4篇.doc

如何进行小学英语听力教学 小学英语的总目标是发展学生综合语言运用能力，其中包括听、说、读、写四个方面能力的发展。在小学阶段，听是第一位的，听清楚单词的发音才能正确模仿说和读单词，因此，发展学生良好的听力将极大地帮助学生提高英语运用水平。怎样在小学进行有效的英语听力教学以切实提高学生的英语听力水平？下面笔者就根据自身教学实践和业务理论学习谈谈对这个问题的认识。一、采用目标激励法激发学生听英语的兴趣（一）兴趣是最好的老师。英语听力的提高首先就要求学生多听，听的次数和容量多了自然就能提高听力，但是很多学生只在课堂上由老师指导听英语磁带，下课了就不再练习，这样肯定连基本的听力训练量都达不到，更不用说有提高了。怎样改变这种现象？如果学生能对听英语词句感兴趣，并且要求多听，主动在家里或有空时听，那听力水平肯定会因量的增加而引起质的变化。小学生都希望得到老师的表扬，都希望马上看到自己的进步和成绩，如果他有成功和进步，他肯定会非常高兴，因为有成功，他就会对这件事情感兴趣而想不断提高自己这方面的成绩。因此，我们可以利用这一规律及时让每一个学生体会到成功和进步的喜悦，不断强化他们在英语听力方面的兴趣，促使他们主动找材料听英语。我在实践中采用目标激励法较好地达到了这一目标。在我们班，我给全班同学布置一个提高听力水平的任务：每天尽可能多地听英语磁带，边听边想自己所听内容的意义，在头脑里形成画面，老师每周提供试题对大家的听力情况进行测试，内容由简单到复杂，包括听音选择正确的单词、句子、图片以及听问题选择正确答语等，成绩达到优秀的或进步明显的奖一颗红五星，累计达到五颗星的奖一个英语作业本。我按这种方法坚持了一个学期，还没到一个月的时候全班就兴起了一股听英语说英语的浪潮，大家竞争激烈，有空就听英语磁带、读英语，每个同学在竞争中都取得了很大进步。（二）英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do?”等。随着学习的深入变成了“What are you doing?Come and help me,please.”。二、课堂上注意及时指导学生学会正确的听英语的方法在课堂教学时，我们都会安排一个听磁带思考问题或模仿朗读的活动，这个活动就是一个极好的听力训练项目，我们可以在这时及时指导学生就具体内容提供相应的听音方法，让学生提高听的效率，掌握听的要领。经过长期的不断的指导和练习，学生会渐渐抓住要领，从而自然地掌握方法，由很难听清内容到能够很快抓住所听内容。在这个环节，我先把课文中的生词提出来让学生读熟、明白词义，然后盖上书，听第一遍磁带，第一遍之后要求复述所听到的内容，可以是一段话或者一句话甚至只有一个单词，只要能复述出来就给予表扬；接着听第二遍，听之前提出思考要求，要求回答老师提出的问题（一般是根据课文主要内容提出来的），这时，我就将听音方法用课文具体内容作例子提出来指导学生，我们可以根据老师所提问题听磁带里的关键地方，必要时还可以作记录，记下几个关键词，以便听完后汇报更准确；回答问题后，大多数学生就对课文大意有了了解，这时再听一遍，要求边听边模仿磁带的语气读，读的时候想课文表达的意思；最后打开书，再一句一句跟读一次，这时全班同学都能准确朗读并且对课文有了更确切的理解。三、在游戏中提高学生的听力水平有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中，注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。（一）快乐传真老师轻声而清晰地告诉一个学生一句英语,该学生同样以耳语形式快速传给其他学生,以此类推,最后一个学生大声说出来,看看是否失真。（二）听音做动作可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例Stand up, please. Touch your nose. Point to the window.等。（三）小小顺风耳老师轻轻对着全班说一句话,看看谁听得最快最准。一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，但教师应注意几点：其一，游戏能激发学生的兴趣，并使课堂教学多样化；其二，游戏形式为学习内容服务，切实达到在玩中学、在活动中练的目的；其三，游戏应快速进行，做法与规则应交待清楚，并给予示范；其四，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。四、利用英文歌曲进行听力训练我们知道绝大多数中学生都是喜欢听歌的。何不利用一些内容健康、曲调优美、能够催人奋进的英语歌曲这一丰富的教学资源对中学生进行英语听说训练？在英语教学中，如能恰当利用英文歌曲，同样不失为一种促进学生英语学习的有效手段。（一）将歌曲用于听力教学，可以满足大多数学生的心理需求，有效地培养学生学习英语的兴趣。大家知道，兴趣是最好的老师。但是，目前相当数量的学生对英语学生兴趣不大。原因之一就是，学习材料和教学方法对学生缺乏吸引力。听力练习的材料以课本内容为主，除了对话，就是独白，一些材料对学生来说甚至没有新的信息可言。久而久之，这样的听力训练就失去了吸引力。（二）利用歌曲培养听力，可以有效降低学生在做听力题时过高的焦虑水平。不管是在听力考试中还是在平时的听力练习中，由于学生很难把握听力的内容、速度等因素，所以，与读、说、写相比，听力也更容易引起他们的紧张和焦虑，影响他们水平的正常发挥。而利用歌曲培养听力，学生在比较轻松的状态下参与学习活动，学得愉快，学得轻松。（三）利用歌曲培养学生听力的教学意义还在于：在一节课开始时，听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又可以把听歌曲作为一种热身练习，使学生迅速进入学习状态，还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识或已有知识。五、加大对语音、语调的训练（一）在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。尤其是绕口令练习法，语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味性而且很有效的练习材料。练习绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊语音现象。绕口令是语音辨别区分的好方法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。再有要注意 集体活动与个别活动相结合。大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中“有口无心”或“无口无心”要把“齐唱”与“独唱”结合，穿插进行。在进行活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查、相互纠正。全班性个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价，这样做对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有意义。（二）遇到较长的句子如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up，put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。六、加强基本功训练 （一）能正确地读单词。从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。 （二）丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇，为听作好准备。 （三）让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容。 （四）给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识（包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解。 七、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感（一）学会预测预测是听力理解过程中的重要一环。教师要训练学生根据课文标题进行预测、根据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预测等。（二）抓住要点即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。（三）灵活记忆 听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解了的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。 总之，提高听力技能的方法策略很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不断改进教学策略。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信一定会收到我们期待的效果。小学英语教学 学生创新能力的培养 摘要：未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和运用简单交际用语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。本文阐述了英语教学与创新能力之间的关系，及如何在英语课堂教学中进行创新教育。关键词：创新 思维能力 交际能力  发散思维  在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教师义不容辞的责任。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。一、英语教学与培养创新能力间的关系 英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。英语的发展是一个不断创新的过程，在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。  1、英语的发展是一个不断创新的过程。 英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。 2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。 人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了物种起源、爱因斯坦用英语写下了相对论、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。 3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧及新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？ 二、如何培养学生的创新能力1、培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设置疑问创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教现在进行时的时候，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看书。在出示简笔画时我们可以先把它遮住一半，然后问：What is the boy doing ? Whats his father doing? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。2、培养自立探究，巧设创新探索机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新的能力。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。3、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习The left leg or the right?让学生对顾客的做法各抒己见，展开热烈讨论。鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。4、在课堂教学过程中培养学生的创新力 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。本人在课堂教学中常常以“用英语话家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次在学习句型Whats in the box?时，我抱了个看似十分沉重的大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学，问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy. It's light”随后我又借机问学生：“What is in the box, do you know?” 学生便好奇得猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了球、小盒子、茶杯、洋娃娃、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言，学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在有”。并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。参考文献：1 陈龙安 创造性思维与教学 中国轻工业出版社1999年3月 2 段继扬 创造性教学通论 吉林人民出版社1999年6月 3 俞学明创造教育，教育科学出版社1999年4月 4 张美英语教学交际论新 河南人民教育出版社 200 6年2月5 邹为诚 综合英语教程（第二版）14册 高等教育出版社 2005年7月 6南开大学外国语学院英语系教材编写组 基础英语教程 南开大学出版社 2003年1月第9期。7 王才仁 发散性思维在小学英语课堂教学中的应用 2006年2月   小学英语词汇教学的有效策略 摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是难点。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境突出词汇教学的整体性显得尤为重要。关键词：关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性 正 文：随着社会的进步，经济的发展，英语作为“世界通用语”更是世界信息最重要的流通方式。在中国英语学习也掀起了新的高潮，英语越来越受重视，教育事业更是把英语作为一门基础学科开展。但是，小学生年龄小，好玩，不愿把更多的时间、精力花费在记单词上，又因小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。再加之没有英语的学习环境和浓厚的学习氛围，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。然而，词汇量又是制约英语学习效率的最重要因素。因此，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养他们勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的耳熟能详的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）.消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础借助汉语拼音的正迁移规律，建立音形对应规律，进行“直呼式”记忆英语单词。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，语音是单词的学习和记忆一个单词的基础，学生掌握了读音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用读音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词读音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见的字母(组合）的读音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck,ch,sh,th )的读音，再教5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。在教新单词时，先分析是否符合规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学习一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。老师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写单词，把英语的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音，反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来，记住了读音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如：利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学march时，可列出car, are, arm, art, far, farm, farmer, park,card等单词，进行间、形、义上的比较，记忆效果就更好。所以，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。1巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。2活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.Autumn, autumn, autumn. It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.Season, season, season. There are four seasons.3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。常言道：“教学有法，教无定法。”在日常教学中，我们应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。参考文献:1 陈华、张益芳.2001.中国儿童英语词汇记忆策略探究J.外语学刊,(4):100-106. 2 陈士法.1999.词汇选择标准浅析J.国外外语教学,(2). 3 杨柳.2003.丰富词汇 加强实践-小学英语教学的几点建议J.山东教育,(10). 4 胡舟涛.英语