基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程 英语方向毕业论文.doc

基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程 摘 要 课堂教学流程在备课和上课中发挥着统领的作用. 符合语言习得规律的小学英语课堂教学过程可以促进小学生理解语言、内化语言和运用语言。通过理论分析和案例分析等方式归纳了一个基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程图，为师范生和小学英语教师学会设计符合语言学习规律的小学英语课堂教学过程提供参考。关键词 第二语言习得理论；小学英语课堂；教学流程； 教学设计；Primary English Lesson Sequence Framework Based on the Theory of Second Language Acquisition Abstract：Lesson sequence framework plays a leading role in lesson planning and lesson teaching. In primary English classroom, teaching procedure consistent with the principles of language acquisition can help pupils to understand, internalize and apply the language. Through theoretical and case analysis, this paper suggests a lesson sequence framework based theories of second language acquisition, which may help students teachers as well as primary English teachers to design a teaching process consistent with principles of language acquisition in primary English classroom. Key words：The theory of second language acquisition; Primary English classroom; Lesson sequence framework； Instructional design；引言我国小学英语教育的广泛开展和课程改革的深入需要英语教师加深对小学英语课堂教学流程的优化。课堂教学流程是一堂课的各个组成部分的有机结合的整体，它的组成单位就是教学环节，各个教学环节根据教学原则科学地排列起来，就是课堂教学的步骤。课堂教学结构的设计，是以不同年龄阶段、不同知识水平阶段的人的认识过程、知识体系和教学的目的、任务等为依据的1。科学的、合理的课堂教学结构是贯彻教学原则，顺利地完成教学任务的规律性的途径，是备好课、上好课的一种有效凭借。但是课堂教学结构的科学性和合理性必须通过教学设计来体现，符合学生学习规律的教学设计是实施成功的课堂教学的基础,是实现新课程教学理念的关键2。目前我国小学英语教师所常用的教学过程设计模式有“热身呈现操练巩固拓展”等几个环节组成。由于师范生和新上岗的小学英语教师自身教学经验的缺乏及对这一教学模式理解存在的不足，经常出现教师根据自己的教学设计在整个教学过程中走过场，或是为了完成教学设计的内容而草草结束一节课等现象，结果是各个环节的教学目标没有落到实处，学生所学的语言知识难以转化为语言技能，综合语言运用能力没有得到培养和提高。本文试从克拉申和斯韦恩的语言习得理论视角探讨我国小学英语课堂教学流程设计，分析师范生在不同的教学环节设计中存在的问题，在理论分析和案例分析的基础上归纳出对新教师和师范生学会教学起到具体指导作用的小学英语课堂教学流程。一、克拉申（Krashen）的第二语言习得理论及其对小学英语教学流程设计的指导作用从20世纪60年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得理论（Second Language Acquisition），第二语言习得是指人们发展第二语言或外语能力的过程。在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成:习得-学得差异假设(acquisition-learning hypothesis);监检假设(monitor hypothesis);自然顺序假设(natural order hypothesis);输入假设(input hypothesis);情感过滤假设(affective-filter hypothesis)。克拉申语言习得理论的核心和出发点是习得-学得差异假设，克拉申对习得和学得进行了较系统的分析和区分。克拉申指出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和规则内在化。“习得”是一种自然的、无意识的过程，如同儿童获得第一语言那样。与之相反，“学习”则是一个有意识的掌握语言规则的过程，主要方式是课堂教学。“学习”得到的东西不一定能变成“习得”取得的东西。然而学习语言的根本目的就是要达到最终的语言运用3。所以结合习得-学得差异假设，教师应该在教学过程中给学生创造语言习得的环境，如营造纯英语的环境、设计生动活泼的游戏活动、任务型学习方式等活动设计帮助学生将“学得”的知识转化为“习得”。监检假设与“习得-学得差异”假设密切相关,它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。语言习得能“引导”人们讲第二语言,并直接关系到人们说话的流利程度;而语言学习只起监检的作用。当人们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。克拉申指出监检是否能发挥作用有赖于三个条件:足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。只有如此,监检才能更好地发挥作用,从而使学习者更好地使用语言4。所以在拓展活动中，监检假设就能够充分发挥指导作用。拓展活动设计是让学生将语言知识内化为语言技能的一个环节设计，而且经过了前面几个环节的输入和模仿操练，学生已经得到了充足的时间消化初步接触的语言知识。所以基于监检假设，拓展活动应该体现学生学习的自主性，设计任务型语言活动使学生自我监检语言形式和总结语言规则。自然顺序假设认为:人们以一种可以预见的顺序习得语言规律。学习者对某些规则掌握快,对另一些规则掌握慢,这种快慢并不仅仅由规则的简单或复杂决定。即使在语法规则由教师讲解的课堂上,这种自然顺序同样存在4。所以根据这一假设，教师应结合学生的实际情况，创设语境，让学生在丰富多样的语境中领会语言规律及交际功能，在大量接触语言的过程中自然习得语言规律。输入假设是指可理解性语言输入，这是克拉申语言习得理论的核心。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i+1”，“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在5。儿童在习得母语时，经历一个大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说话。沉默期(SilentPeriod)现象表明了语言输出以语言输入为基础，语言输入先于语言输出。同样在第二语言习得中，克拉申认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力6。所以教师在进行新课呈现活动设计时，创设语境，在输入可理解性语言的前提下给予学生充分听的时间，使学生有了充足的语言基础，从而才能要求学生达到语言输出。“情感过滤说”认为第二语言的学习受很多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”，即将学得语言内化为语言技能。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上。克拉申指出在习得第二语言过程中,习得者并不吸收他所听到的一切,学习动力、性格、情感状态等心理上的因素都会影响他的第二语言习得。在第二语言学习过程中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入3。所以教师在进行热身或其它导入环节设计时应以“情感过滤说”为依据，减少焦虑情绪对学生接受语言输入的影响给学生创设轻松、自然的课前学习环境。二、斯韦恩（Swain）的输出假设及其对小学英语教学流程设计的指导作用克拉申“输入假设”在语言学界产生了深远的影响，斯韦恩在克拉申的“输入假设”的理论基础上提出了语言“输出假设”理论，根据斯韦恩的观点，语言输出具有的三个功能：注意功能(noticing/triggering function)，即输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习；检验假设功能(hypothesis-testing function)，学习者在发展中介语的过程中,常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法,试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的,哪些是不恰当的,从而尽快达到交际的目的。元语言功能(metalinguistic function)，输出为元语言学技能服务，能使学习者监控并使语言知识内化7。教学目标是教师组织教学、选择教法、安排教学步骤的依据，也是明确学生学习目的、激发兴趣、提高学习效率的必不可少的因素8。因此，在进行教学设计的过程中，给学生提供可理解性语法输入的前提下，教师必须有意识地进行输出设计。特别是在巩固和拓展环节教师应在斯韦恩语言输出假说的指导下设计听说、读写、理解与运用等输入和输出交递进行的语言实践活动，让学生尝试使用和检测新语言形式，内化语言知识从而习得语言技能。三、基于第二语言习得理论的师范生课堂教学案例分析以下教学案例选自广西师范学院初等教育学院学生发表在广西小学英语教师培训论坛上的教学设计和教师发表于期刊杂志的教学案例。笔者将从情感过滤假设、可理解性语言输入等不同角度进行分析。（一）热身环节教学案例分析教学案例1：教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第三册Module 2 Unit 1 Can you run fast?活动设计：Do it! (学生听老师口令做动作)Stand up! Sit down! Turn around! Stand up!（师间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）Listen and act.（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance, swim, fly, walk.小学英语教学是一个涉及儿童生理、心理、文化等诸多因素的教学过程，学习者的情感因素是影响英语学习的主要因素。Krashen的情感过滤假设认为，在学习者情感过滤低的情况下，给学生提供充足的，比原来语言水平有所提高的大量的“可理解的输入”，学生就自然学会语言。该教学案例设计在新内容的呈现前发指令让学生做动作，这在一定程度上给了学生一定的能动性，使学生在能够对前面的学习内容进行复习。但是，从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素，帮助学生明确学习目的，从而更好地为语言习得创造良好的心理环境。（二）呈现环节教学案例分析教学案例2：教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第三册Module 5 Unit 1 Its red.活动设计：老师拿着一个绿色袋子,里面装着花，香蕉,铅笔.通过先让学生猜袋子里的物品，然后让学生猜物品的颜色。T：What is this?（一个绿袋子展现在他们的面前）T：This is a green bag. Read after me.Bag , bag,a green bag.T：What color is it?该案例中，教师在呈现环节给学生一定的语境创设，先让学生猜袋子里的东西，从而很自然地过渡到今天的学习内容颜色。而且在学习完有关颜色词语后，让学生自己把颜色卡片放到相对应的彩虹颜色中去，使学生对今天的学习内容有了一个系统的认识。但是从第二语言习得理论的角度来看,该设计还存在着不合理的地方。在新单词的呈现环节，直接对新单词进行了教读，快速越过“沉默期”和可理解性语言输入等过程而进入输出阶段，而要求学生具备语言输出的能力，这样会使学生产生焦虑情绪。教师运用绿色的袋子来呈现green这个颜色单词，在学生脑海中的第一反应是这是一个袋子，而没有直接将它和将要学习的颜色进行联系，即教师在学生还没有在音和义之间建立联系就让学生读bag,a green bag.使学生对bag的关注多于green，生词green的输入结果也受到一定的影响。教学案例3：教学内容：句子This computer is more expensive than that computer.活动设计： 教师板书This computer is more expensive than that computer，并在黑板上画出两个电脑图片，指着图片教读句子。在该案例中，直接板书就进行句子教读，教师没有给学生创设可理解性语言输入，虽然简笔画图片能帮助学生了解部分句意，但是这个句子的中心意思是对两台电脑价格进行比较。教师的图片也许能帮助学生理解computer的意思，但其中more expensive的语意的理解需要教师给学生具体的语境，即每台电脑的价格。句子的理解是建立在对单词理解的基础上的，呈现句子前必须要确保学生了解句子所在特定语境中的交际、语法功能。但是许多单词组合成短语或是句子后，如果没有特定语境支持，句子意思的表达就显得很抽象，所以教师在句子教学时必须先创设语境，提供可理解性语言输入。可理解性语言输入可以运用简单明了、学生易懂的语言，或是相关图片、多媒体课件等外部媒介来帮助学生理解。（三）操练环节教学案例分析教学案例4（选自中小学外语教学2008.01）教学内容：牛津小学英语（江苏版）6B Unit6 Planning for the weekend.活动设计：为了帮助学生复习、巩固、和正确运用一般现在时和一般过去时，教师与学生进行了如下对话：T：（To S1）Im going to go fishing this weekend. I like fishing. Do you like fishing?S1: No, I dont like fishing.T: (To S2) Does S1 like fishing?S2: No, she doesnt.T: Do you like fishing?S2: Yes, I do. I like fishing.T: Did you go fishing last weekend?S2: Yes, I did. I went fishing last weekend.T: (To S3) Did S3 go swimming last weekend?S3: No, he didnt.T: What did you do last weekend?S3: I visited my grandparents.T: How do you usually spend your weekend?S3: I usually watch TV or play computer games at weekend.这是该教师与学生间的对话设计，这一对话中包含了英语语法的一般将来时、一般现在时、一般过去时三种时态的问答和陈述。过多的语法知识夹杂在教师和三位学生的课堂对话中，目的是为了使学生区别各种时态的不同之处。但是这样会使学生对语言知识产生混淆、迷惑，反而会适得其反。该教师的操练设计的涉及面仅是少部分学生，其他大部分的学生都没有参与到教师的这一操练中。教师没有提供机会给学生尝试使用语言规则表达思想，大部分学生仅依靠听他人的对话来复习巩固语法规则，所学语言知识规则得不到内化，语言习得也就没有得到促进。（四）巩固环节教学案例分析教学案例5：教学内容：小学新标准英语3B Module 2 Unit 2 Do you like chocolate？活动设计：Step 4 ConsolidationListen to the tape.Listen to the whole context.Listen and repeat step by step.(用录音强化学生的听力，并有利于学生记忆及辨别语音。)巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。根据Swain的输出假设，有效的输出应包括不可控制的学生谈话。她认为学习者很快地建立起信息交流方式，即使这些方式可能不是最恰当完美的。一旦建立，他们无须再在交际时进一步地改进他们的言辞。因此，为改善学生的语言，我们应驱使他们使用其它方式更恰当、更精确地表达他们的信息。所以教师在进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。（五）拓展环节教学案例分析教学案例6：教学内容：新型英语第三册Lesson 14 The Months of the Year,Unit2 Hows the weather?活动设计：任务活动。（1）任务：猜天气。（2）目的：创设信息沟，复习有关天气词汇，活跃课堂气氛。（3）材料：表示各类天气的卡片。（4）语言技能：speaking and listening.（5）语言知识：表示天气词汇。（6）提示词汇及句型：sunny, cloudy, rainy, wet, hot Hows the weather? Its（7）活动形式：全班。（8）过程：教师事先准备天气卡片数张，学生复习表示天气的词汇。全班分成两个大组，每次派两位同学参与。其中一人随机抽取一张卡片，并根据卡片上内容进行表演。用时最少，猜测准确的小组获胜。拓展环节主要是设计任务型语言活动，改变学生认知图式，使语言知识内化为语言技能。在教学案例5中教师拓展活动的设计存在着一些不足之处，教师的任务创设缺乏交际性，学生的输出受到严格控制。学生运用的语言是教师既定的句子和词汇，学生在运用这些语言进行交际的过程中也仅是机械的模仿操练，语言知识没有在特殊的语言环境中促使学生将其转化为语言技能。四、基于第二语言习得理论的小学英语教学流程（一）小学英语课堂教学设计的总流程图： 教学目标的制定 以i+1可理解性语言输入理论 为依据制定教学目标 教学方法的选择 以促进英语知识学得和英语技能习得,有助于教学目标的实现为原则选择教学方法.热身活动的设计基于情感过滤假设，设计能降低学生课前情感焦虑情绪的活动 呈现活动的设计明确学生现有知识水平设计可理解性输入活动操练活动的设计 根据习得-学得差异假设，设计多样化，模仿操练活动，促进语言习得 巩固活动的设计 待添加的隐藏文字内容3输入和输出活动结合，促进语言知识内化成为语言技能 拓展活动的设计设计自主性任务活动，促进语言习得结束活动的设计优秀、延伸的课堂结束设计（二）基于语言习得理论小学英语课堂教学设计要点1教学目标的制定: 以i+1可理解性语言输入理论为依据制定教学目标教师在进行教学目标的制定过程中，首先要明白学生已有的知识水平，即i。结合学生已有的知识水平教师要确立i+1的教学目标，一定难度的学习才能激起学生的学习兴趣，使学生的语言知识学习产生飞跃，从而达到语言知识转化为语言技能的目标，实现语言习得。2教学方法的选择: 以促进英语知识学得和英语技能习得,有助于教学目标的实现为原则选择教学方法教学有法而无定法，在第二语言习得理论指导下,不同教学环节应选择不同的教学方法。热身环节可运用全身反应法（TPR）开展教学；呈现环节可运用视听法、直接法等教学方法开展教学；操练环节可运用情景法、听说法等教学方法开展教学；巩固环节可运用交际法、故事法等教学方法开展教学；拓展环节可运用任务型教学法开展教学。3热身环节：基于情感过滤假设,设计能降低学生课前情感焦虑情绪的活动每一堂课的热身环节相当于整节课的前奏,有效的课堂教学热身,有利于降低学生课前焦虑情绪、集中学生注意力。根据克拉申语言习得理论的情感过滤假设来看，我们必须精心设计每堂英语课的准备活动,使学生渐渐进入英语学习的佳境。但我们必须注意,好的导入不该是表面上的热闹非凡,而应该简单清晰有条理的。教师要尽量以师生间的日常对话交流或歌曲等能够增进师生交流的形式进行，减少不必要的、带有命令式的语言,如师生间的自由对话（关于天气、颜色、学生的兴趣爱好等），值日生报告，复习上节课学习过的歌曲童谣等。这些活动都可以给每个学生说英语的机会，达到了英语交际的目的,而且能在自然轻松的条件下进入新课知识的学习。例如在教学案例1中，教师可运用学生已学习过的一首英语歌曲Please stand up达到课前热身效果，然后与学生进行简单的英语日常对话交流，并请值日生来介绍体育课或是将要进行的校运会举办的运动项目，或是由学生自由发言。这样不仅可以达到课前的热身效果，更能够自然地过渡到本节课新知识的学习。4呈现环节：明确学生现有知识水平,设计可理解性输入活动呈现是一节课的重要教学环节,新单词或新句型的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前,呈现给学生新的语言材料,使学生获得第一次感知(输入)。输入语言必须是可理解的，并且是高于学生现有知识水平的。我们在呈现环节需要巧妙地创设一个符合学生生活实际的语言情境,同时提出问题,引发学生主动探究语言的意义,激发他们参与学习活动。在呈现教学环节设计时,结合不同知识点的不同要求，如：词汇的呈现给学生提供直观的感受,通过简笔画、丰富的图片、声音等综合性多媒体技术,带给学生生动真实的形象,引导学生发展思维。句型的呈现给学生创设具体的语言环境，设计丰富多彩的活动，引导学生在活动化的语言环境中自主地学习。如:通过和第三者(手偶之类的物品)的对话,从而自然引出句型等.在相应语言环境中结合教师的可理解性语言的帮助，学生很容易地接受理解新知识。所以在教学案例2中，教师可运用相关颜色图片或物品进行呈现，如一个绿色的笑脸图片，然后进行语言输入T：Im green, green ,green. Say hello to Miss green.这样可以给学生学习语言提供充足的听力材料和时间，从而自然地要求学生进行语言输出。结合学生原有知识基础，应该在输入的内容上进行适当的拓展,如:a green tree,a green pen.而教学案例3中，教师应先对句子中的相关单词先进行教学，但是在画图的同时应该在两张图片的下方标出不同的价格，从而给学生直观、可理解的语言输入。使得学生一看到图片就能马上明白了句子所要表达的意思。5操练环节：根据习得-学得差异假设,设计多样化模仿操练活动,促进语言习得学生通过新知呈现阶段的学习,已初步理解了本节课的主要学习内容。在此基础上,扎实的操练就显得更为重要,它不但能巩固强化语言输入,还要为学生的语言输出打下牢固的基础。根据克拉申语言习得理论中的习得-学得差异假设，学习第二语言的最终目的是要将语言转化为学生自身的知识。所以在英语课堂上必须给学生设计充足模仿操练,优化学生的语音语调,加深对语言知识的理解。课堂操练的次数要多,学生的操练面要宽，尽量采用集体操练。操练的内容要达到一定的难度，因为没有一定的难度是不能引起学生的学习兴趣的。但是课堂操练要多用口头操练,因为口头操练花时间少、反应快，容易及时了解教学情况,并有助于教师对学生的语音语调进行纠正。在教学案例4中，教师可针对某一具体的语法时态，给学生设计游戏进行语法的句子训练。然后再让学生进行三个语法特点的归纳总结。这样更有利于学生掌握语法知识。6巩固环节: 输入和输出活动结合,促使语言知识内化成为语言技能巩固环节是检查教学效果的体现。学生的注意力和精力在每节课的后面都很难以集中到课堂教学内容中。所以在巩固性环节中，教师应该多加入游戏操练巩固，充分创造输出的条件,鼓励学生大胆地进行表达。为了达到输出的效果,要重视输出的方法。小组讨论、一对一问答、角色扮演等方式能产生大量的输出。在这个过程中,学生往往还会不自主地尝试一些新的表达方式,他们模仿从教师、同学和自己原有的内在知识等方面得到的信息来跟新和验证自己的表达正确性。这样在巩固环节就能达到更多更好的语言输出效果。在教学案例5中的巩固环节，在适量听录音的同时，应该给学生更多的输出机会，边听录音边跟读的输出还是不够的。可让学生进行分角色扮演，学生间先自由组合进行表演，再请代表进行表演。不仅充分发挥了学生爱表现的天性，而且在教师有意识的控制下，学生能对本节课学习内容充分的识记。7.拓展环节: 设计自主性任务活动，促进语言习得.任务型活动主要是设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在设计任务型教学活动时，应具备明确的语言目标并具有可操作性、以学生的生活经验和兴趣为出发点和利于学生学习英语知识、发展语言技能。在教学案例6的拓展环节中，教师可假设情景，某明星将要到你所在的城市进行活动，需要了解该城市的天气情况。让学生以小组合作的形式，自编一段关于天气的小对话接待明星。可设计不同小组在不同的季节接待不同明星，这样不同的任务形式就促使学生已有的旧知识和探求新语言知识去完成他们所面临的任务，最终达到语言技能实现的目的。而且小组合作的过程中，学生的合作意识得到了提高。8结束环节: 优秀、延伸的课堂结束设计优秀的课堂教学结尾能让学生意犹未尽,而创设自然的情境,可将课堂学习自然延伸至课后。这就要求教师在课结束时,把一些与教学内容相关或紧密联系而在本课中又不能解决的问题提出来,作为联系课内课外的纽带,引导学生的思维和学习行为向课外自然延伸。让学生带着兴趣,带着感动与兴奋的“任务”离开课堂,自觉主动地继续实践语言交际和探索学习,提高了学生综合能力,使他们养成了良好的学习习惯。 结束语英语课堂教学流程设计模式有一定的规律性，但是教师也要根据实际情况进行合理的设计。英语教学应该以第二语言习得理论为指导，以现有的教学流程模式为基础，设计简单、能够促进师生间的情感交流的热身活动；巧妙、可理解语言输入的呈现活动；扎实、高效、易于学生掌握的操练活动；牢固、简单的巩固活动；优秀的课堂教学结尾。本文设计了基于第二语言习得理论的小学英语教学流程图，但是对教学目标的确立和教学方法的选择研究还有待深入研究。参考文献1 学明. 浅谈英语课堂教学结构J. 安徽教育. 1998.072 沈小明 张秋萍. 小学英语课堂教学设计探微 J. 小学教学设计2007.(9)3 宫学军. 克拉申第二语言习得理论引论 J. 大连海事大学学报(社会科学版)2007.06(3)4 林卫杰. 关于Krashen的第二语言习得理论 J. 学术交流2002.09（104）5 束金星 徐玉娟. 第二语言习得理论对外语教学的启示 J. 安徽农业大学学报2007.03(2)6 马真. 第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示 J. 宁夏大学学报2003(4)7 赵平. 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