初中语文教学论文：诗意语文小班化语文教学的新境界.doc

初中语文论文诗意语文，小班化语文教学的新境界摘 要：语文，是一门充满诗意的学科，小班化的教学特殊性为诗意语文课堂教与学活动提供了更宽裕的时空。教师有了更多的空间去建造诗意的学习环境，有了更多的精力去营造诗意的课堂意境，可以从教学语言、教学节奏、学习氛围、学习策略等方面着手创造诗意语文课堂，从而拥有更多的机会去创造学生诗意的人生心境。 关键词：诗意语文 小班化 环境 意境 心境语文，作为我们的母语课，是最重要的一门工具课，也是一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科。它是一种无比雅致的文化，是一块滋养心灵的沃土，是一门充满诗意的学科。诗意是一种精神和心灵的自由，是善良、仁爱与悲悯，是丰富的想象和创造，是一种内在的幸福感，是一种含蓄、凝练、朦胧的境界。诗意语文是语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。它是自由对话的、唤醒意会的、精神契合的、追寻幸福的、实现自我的，是语文的最高境界，它就是让语文成为生命的诗意所在。诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润其中，走进文本，感悟文本，呼唤起学生的诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。小班化是一种班级人数较少，有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。班级人数减少，它为诗意语文课堂教与学活动提供了更宽裕的时空，充裕的时空使教者真正能够关注每一位学生在课堂上的参与率、展示率、鼓励率及个性发展率，真正能够关注每一位学生的成就感、幸福感，从而真正关注每一位学生的成长。小班化诗意语文课堂，让每个学生都能得到爱的满足得到求知和情感的满足，从而使“人文关怀、平等对话”有了体现，为我们的有效课堂教学改革带来了极大的空间，为真正实施“减负提质”的阳光教育带来了机会。小班化语文的教学让我们有了更多的空间去建造诗意的学习环境，有了更多的精力去营造诗意的课堂意境，有了更多的机会去创造诗意的人生心境。诗意语文，小班化语文教学的新境界。一、诗意语文教学，建造一个诗意的学习环境小班化的一大特点是人数的大大减少，从而使得小班的教室有了更多的活动空间和创造空间。诗意语文强调的是对学生生命质量的提升，为了改变小班化学生语文的学习状态，创造诗意语文学习的“绿色心情”，作为语文老师，我努力寻找学生幸福感的源头求知、倾诉、关爱等，积极创设一个和谐、幸福、快乐、安宁、诗意的语文学习环境，努力让教室的每块墙壁、每个角落都会说话，成为育人阵地，使整个教室呈现浓浓的诗意氛围。教室环境的布置具有诗情画意，栏目设置诗意化、生活化、个性化。每天能阅读一点精品书是一种幸福，是学生自我完善、素养全面提高的一条重要途径。为此，班级特设置了一个读书角，命名为“智慧泉”，设有古今中外名著、精美散文诗歌等三百多本，它成了学生生命成长的驿站，每有空余，总会发现三五成群的学生在这里“寻宝”，学生们在学习之余，捧读一本好书，相互研读，真是人生的一大享受，他们会读水浒、三国演义等中国名著，也会读莎士比亚、托尔斯泰等世界文学巨匠的著作，也会背论语、老子等中国古代经典，且有效地从中汲取生命成长的精神营养，阅读精品书给学生带来的快乐是难以言表的。积极造就他们的书香人生，使心灵得到净化，心境达到一种高层次的境界。要成为胸怀理想、充满激情和诗意的学生，要成为具有良好品德和人格魅力的学生，要成为充满爱心、富有创新精神的学生，要成为幸福的学生。必须读书！“墨香轩”张贴学生的自由创作，有小诗，散文，也有每日一句的生活悟语，也有学生的书画作品等，这是学生展示才艺、张扬个性、实现自我的舞台。“清风小筑”设在教室的角落里，一张桌，一张椅，一盆花，一棵树，一杯茶、一段曲，这是诗意的栖息地，是人文关爱的蓝天。“心语坊”是倾听心曲的港湾。在人性化、生活化、诗意化的教学环境中，由于享受了被尊重与被理解的权利，获得了心灵的自由、开放，学生便把学习变成了一种创造性的劳动，充分体验到了生命的欢乐、人生的美丽。学生充满着个性和灵气，诗意化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。从而在呼唤幸福中提升了学生的生命质量，特别是帮助调动学生内部发展动力，鼓励学生塑造自我、成就自我、发展自我、超越自我实现学生生命的腾飞。二、诗意语文教学，营造一个诗意的课堂意境语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。1、诗意教学语言诗意的语文教学课堂，首先来自教师的诗意教学语言，这就要求语文老师要有诗意的表达，充沛的感情，厚积的文化底蕴，丰富的精神世界，才能徜徉于语文课的诗境中，才能有像诗人一般生动隽永的课堂语言，上课照本宣科，情感冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。著名特级教师于漪说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受；于漪老师的课堂也变成了学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。谈生命文质兼美，文脉贯通，蕴含着丰富的情感因素，充分体现了语文学科的人文性。教学中，我力求以优美的语言，丰富的情感将学生带入美好的意境，轻松地走入文本。学习诗经蒹葭中的诗句“蒹葭苍苍，白露为霜”时，我用优美的语言：“金秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波万状，空中雾蔼迷蒙，弯弯的河道，水中的小洲，宛然在目”并用多媒体出示意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受语言文字的精彩与美妙。课堂教学中教师的评价语言十分重要，它不仅能影响课堂教学气氛和活动，还能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格人文评价，让语文课堂在人文评价中谱写诗意。小班化语文教学课堂，由于人数少，学生个性鲜明，教师关注程度大，更看重的是学生上课的个性发展率及教师给予的鼓励率，所以教师的人文评价语言更需酝酿，更需精彩。朗读评价是最常见的，在我们的课堂中，许多老师在学生朗读后，往往以“你读得真好！”“读得真美！”等评价一概而论。朗读评价一定要注重内涵，深入文本，结合对文本感悟进行诗意、人文地评价。如在教学星星变奏曲一诗时，当学生把夜晚美景读得有点味道时，我这样评价他：“你已经把我们带到了那个宁静的夜晚中，谁能再用声情并茂的朗读，让我们感受到宁静的美丽的夜景？”学生们朗读的兴致大发，当学生读得有滋有味时，我给予真诚的夸奖：“ 非常感谢你把我们带进了这样一个如诗如画的美景中。”这样诗意的评价，不仅使学生明确朗读的方向，同时，也升华了朗读的情感。著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你和老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌教师诗意的导入语、提问语和评价语等课堂语言，会让每个学生都能感受到成功的喜悦，让每个学生都能及时感受到进步的喜悦，既营造了诗意的学习意境，又培养了学生阳光的心态与阳光的人格。2、诗意教学节奏诗是特别讲究韵律和节奏的。语文教学也要讲究韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。具体到一节课的安排上：有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到30人以内，这是教师关注的最大值。不到30人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话，使语文教学过程摆脱呆板、单一、松懈，不再令学生昏昏欲睡。而是具有一种节奏美、韵味美，简洁紧凑、缜密雅致，跌宕起伏、行云流水，时而高亢激越，时而低吟回旋，似一首曲子有着内在的旋律，课堂的诗意教学节奏，时时激发起学生求知的欲望。3、诗意学习氛围小班化语文课堂更有利于教学的民主，学生始终拥有安全、自由和开放的心态。心理学研究表明，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文教学要真正落实素质教育，实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。良好的课堂氛围的创设，除了导语引入氛围，还包括多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。“诗意课堂，阳光教学”是我多年来教学的追求，作为语文老师，我更重视的是培养学生的阳光特质，诗意心境，于是，我的语文课堂常常充满欢声笑语，师生常常沉浸在“奇文共欣赏，疑义相与析”的美妙境界里。辩论声、朗诵声、演讲声等都被我收在心田间。在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的生命欢歌。 4、诗意学习策略真正的阅读是学生、教师与文本深层次的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。诗意的语文，是心灵对话的语文。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。小班化的课堂教学，为学生创造了更多的自由、开放、弘扬个性的对话机会和情感交流机会。在文本所营造的特定形象或情景中，文章情、教师情、学生情相互交融更密切。教学以情感、形象“说话”，文本的语言不再是卧躺在纸面上的枯燥的文字符号，而是站立起来，对学生诉说衷肠。文本的阅读，教学资源的拓展，学生有广阔的阅读视野，思维有自由翱翔的空间，各种异见、创见得到充分地尊重和鼓励，课堂焕发着生命的活力，价值引导和自主建构和谐统一。 诗意语文应该是一种尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，也是学生情感的生发源。语文老师要善于引领学生用“心理视线”去读书，去感悟、去品味、去想象，从而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。也可以采用重组创造，让学生与文本进行诗意对话。我在执教我用残损的手掌时，将原文诗句“我触到荇藻和水的微凉”描写成这样一幅画面：“我把手伸进水中，湖水微凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！”因为呈现方式变了，又加上我给学生配上了优美的乐曲，学生的情感一下子调动了起来，很快地学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着“只可意会不可言传”的美妙的诗境。在小班诗意语文课堂的教学中，为了使这种心灵对话更深入，更有效，更有诗意，我根据语文学科的特点和小班学生的个性差异等特点，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，总结了几种课堂教学新策略。运用优化组合学习法，体现了教师和学生的最大参与，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径；运用分层教学策略，在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学；运用师生交融策略，在小班试用会更加得心应手，小班人数少，教师能够根据每个学生的年龄、家庭、个人爱好、语文基础、心理、特长、能力、个性等实际情况，有针对性地加大师生交往的频率，增强交往地目的性，从而更容易了解学生，分析学生，利用更多的时间和空间加强对学生学习语文的个别指导，与学生相互之间展开更充分的交流，让学生真切地感受到老师对自己的关注；运用创意教学策略，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性；运用尝试教学策略，变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现灌输被动接受”模式，转变为“引导尝试主动获取”模式。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养；运用多媒体教学策略，充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，使教学具体化、形象化和信息化，如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。在小班化教学中，很多大班中使用的教学方法在这里可得到比较充分的运用，发挥更大的作用。比如鼓励教学法、体验教学法、想象教学法、活动化教学法、生活化教学法等。教学应回归文本，强化课堂规范性训练，既有密度，又有强度。教无定法，但需有法，要遵循语文学科的认知规律，建构语文诗意课堂，真正做到洗尽铅华，返璞归真，真水无香。三、诗意语文教学，创造一个诗意的人生心境教育的深层内涵就是心灵的教育，语文教育的的终极就是让学生学会生活，学会诗意地生活，创造一个诗意的人生心境。作为一名语文教师，我们有责任引领学生发现美，发现诗意，发现生活。在语文的课堂上，我不断地追求唯美与诗意，大力弘扬浪漫与感动，给学生一个文学的世界，一个理性的世界，一个悲天悯人的情怀，一颗善感的心，一个爱的信念和一个内儒外道的人生智慧。追寻语文课的诗意，就得认识我们脚下这片土地。追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责建设学生的精神家园。语文教学最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。追寻语文课的诗意，就是追寻艺术化的教学境界。这种境界，是一种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，爱意氤氲、充满美感的境界。语文的人文特色，语文的灵动性、形象性、开放性、想象性、创造性，小班化语文课堂富有的情趣性、生动形象性等决定了语文教学课堂是我们实现生命教学、构建健全人格、创造诗意心境的主要阵地。它要关注的是学习需要、激发内心情感、培育语文素养、弘扬创新精神、创造诗意课堂、满足发展需要。内在动机是除了对事情本身满意激发我们去做不是必须做的事情的理由之外，没有任何强迫的原因去做一件事情。许多心理学家认为寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。它以学生的学业心理需求为动力：控制自己做决定（自主）；做事情使他们有成就感（胜任）；感觉比自己本身更强大（归属感和联系感）；自我感觉良好（自尊）；在做的事情中找到快乐（参与和刺激）。而诗意语文教学，真正激发了学生学习的内在动机。这种动机不是暂时的，而是永久性的，可能是一生的学习动机，因为它已经内化为一种心境。比如，我常跟学生一起在课堂上吟诗作词，吟诵汪国真的诗，欣赏新年新诗会，全班学生都不知不觉地爱上了吟诗、品诗、论诗、作诗。中秋佳节，一个女生情不自禁地写下一首诗，来表达她那颗善感又多情的心。月殇“茫茫夜空，灰色孤星，披露窗棂。月影朦胧，对酒当歌，醉意难枕。树叶静静随风掉落，梦里不知何处花火。墙边斑驳在蔓延，也斑驳了我的梦。亭台楼阁下比远古更古的遥远，像是一汪深不见底的清泉，我掬起一捧，却迷失在梦里。月色划痕，干涸了我清瘦的轮廓。月光泼湿忧伤，雨水交响，月走人留。密云遮盖下滴水的屋檐，留下我静静守望。守望，被照耀，释放我如月凄凉的光。相信有一天，我会追逐到太阳。”这种创作的冲动，是长期诗意语文所熏染出来的一种人生的心境。总而言之，诗意语文是小班化语文教学的新境界。它有助于实现以人为本、因材施教，有助于提升教育精致化程度，促进教育公平和优质发展，有助于实现让每一个学生都发展，让每一个学生都成功，让每一个学生都高尚的教育理想。德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”作为学习共同体的师生，若能时时、处处感受到课堂中的趣意和美的存在，便会成为诗意的存在者。我们要努力让诗意萦绕语文课堂，让语文回归文体本色，追寻诗意语文，创造诗意课堂，让学习成为享受，让课堂成为家园。这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的目标下有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园。诗意语文只能成为一个过程，在这样的一个过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。参考文献：1、美James P.Raffini 著 梁平 宋其辉 译 这样教学生才肯学华东师范大学出版社2、王崧舟 著 诗意语文 华东师范大学出版社3、蒋漫云 雷鸣强 著构建素质教育的教育评价观 上海教育科研 1998 4、徐专平 孙玲 著优化教学环节，实施“分层教学” 教育研究 5、杨和平 著 突破作文瓶颈的三维教学法 西南师范大学出版社