农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略——以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本.doc

农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本杨世碧 吴雏山 提高农村小学语文教师的整体素质是提高小学语文教育质量，促进城乡教育均衡发展的根本措施。有研究表明，教师知道什么以及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径。因此，掌握农村小学语文教师队伍现状，提出促进农村小学语文教师素质提高的策略，对搞好小学语文教师队伍建设具有重要的作用。 一、调查对象￥0方法 我们对重庆市8个区县的农村小学语文教师现状进行了抽样调查。调查主要采取问卷和访谈形式进行。“问卷调查”采取随机抽样的方法，在重庆市主城地区、渝西地区、三峡库区和渝东北地区的农村小学语文教师中进行。在随机抽样的96所学校的160名小学语文教师中，分发重庆市农村小学语文教师现状调查问卷160份，共收回有效问卷160份，回收率达100。与此同时还采取访谈、询问等方式收集有关的信息资料，为获得全面而丰富的调查数据提供了必要的补充和支持。 本研究抽样的四类地区学校的小学语文教师为：村小21人，乡镇中心校59人，县城小学28人，主城区小学52人。受教育程度为：中师(或高中)9人，大专75人，本科76人。任教年限为：15年的教师21人，610年的教师38人，1120年的教师80人，20年以上的教师21人。技术职称：小学二级教师12人，小学一级教师86人，小学高级教师62人。 二、调查结果与分析 通过调查问卷的统计分析，综合调查访谈情况，重庆市农村小学语文教师现状如下： (一)教师的学历和能力 从接受问卷调查的教师看，虽然专科以上学历的教师占调查总数的944，但是，绝大多数教师的这个学历是在岗位工作的同时取得的，其学历与实际能力之间存在着较大的差距。相当一部分教师的语文学科知识水平相当于中师或初中水平，有的甚至更低。 从教师的知识结构看，普遍趋于老化。此次调查显示：农村小学语文教师专业知识的掌握起点较低、知识面较窄、队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化的问题。面对新形势下的素质教育和基础教育课程改革，他们往往显得力不从心：有313的教师认为专业技能跟不上；有444的教师认为理论观念跟不上；有294的教师认为课程与教材的难度较大；还有463的教师认为时间精力跟不上。 (二)教师掌握的语文学科知识 此次问卷中涉及语文学科的十个方面知识，统计结果显示：只有四个方面的基础知识教师答题正确率超过60，它们分别是：正确辨别病句的756；正确选择标点符号的675；正确背诵课文中的古诗的925；正确判断对联中涉及初中热学知识的863。其他六个方面的基础知识教师答题情况不能尽如人意：能正确辨认错别字的只有413；能正确选词填空的只有356；能正确辨别修辞方法的只有475；能正确判断表达方式的只有15；能正确判别文言虚词意思的只有25o；能根据例句正确仿写的只有575。调查表明：当前小学语文教师的学科知识基础较差，学科知识水平低下。究其原因是早年的语文知识基础打得不够坚实。 (三)教师把握的语文课程标准阶段性目标和重点 从抽样的统计结果看：975的教师知道小学语文低年级的教学重点；80的教师知道阅读教学的重点；但对于l4年级的写话、习作教学重点，只有588的教师掌握；对于口语交际的教学目标，只有344的教师掌握。调查表明：不少农村小学语文教师的教学理念至今还处于新课程改革之前的水平，他们掌握语文学科课程阶段性目标和重点的情况令人堪忧。 (四)教师对课堂教学的掌控能力 从抽样的统计结果看：大多教师只从注意的角度和非智力因素方面去回答如何调控课堂。如，活泼好动、求知欲强、好奇、注意力易分散等。没有从小学低年级学生的感知、观察、思维、想象、注意、记忆、动机、兴趣、情感、意志等智力和非智力因素这两方面来回答。 当问到：课堂教学中如果有个别学生注意力不集中，玩东西，找同桌说话您会怎样解决?绝大多数教师的回答是：在不影响授课的情况下，走到学生身边，用手轻轻敲他的课桌、或拍拍他的肩膀，或用眼神、声音给他以暗示，或放慢说话的语速，或暂时停止讲课调查表明：广大小学语文教师具备一定的驾驭课堂的能力，但教育心理学方面的知识较为匮乏。 (五)教师参加的培训与教研活动 教师培训和教研活动是促进教师专业知识发展的重要手段，但由于为农村教师提供的资源与支持服务体系明显不足，不能对教师实现全员培训，部分教师没有参加县级以上的培训和教研活动，一些教师几乎没有参加过业务培训和到外地听课学习。从调查的结果看：有238的教师参加过市级培训；775的教师参加过区(县)级培训；887的教师参加过校本培训，还有113的教师从没有参加过任何进修、培训。有406的教师参加过市级教研活动；756的教师参加过区(县)级教研活动；894的教师参加过校本教研活动；还有106的教师从没有参加过教研活动。 在访谈中，我们了解到：在校本教研方面，农村学校普遍存在“校本教研不够深入，教师缺少专业支持-E23的现象。由于诸种原因，造成农村学校教师培训处于无计划状态，形成自生自灭的局面。在问卷中，只有225的教师能正确地回答全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称语文课程标准)提出的四大基本理念；656的教师能正确地回答语文课程的三维目标；59，4的教师能正确地回答基础教育课程改革将课程实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理。 调查表明：造成这种状况的原因主要是：教育人事部门与教育业务部门没有就教师专业发展的问题进行有效的沟通、合理的规划、科学的培训和以人为本的管理。地方各级教育行政部门没有组建好一个有效的、集责权(学术权威)利于一体的教师专业发展培训中心。 (六)教师专业知识自我发展的途径 调查中发现：部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感、专业成就感和专业发展的动力。受市场经济的影响，有的教师心态浮躁，学风、教风不端正，不能静心教学。教师反映：专业知识自我发展的主要途径：一是网络媒体获取信息，二是订阅专业杂志刊物，三是购买专业书籍。由于信息渠道不畅，农村小学教师几乎没有专业知识的获取和能力提高的渠道，他们在教学中，墨守成规，安于现状，敷衍了事。在新课程理念和现代教育技术面前，或无动于衷，得过且过；或随波逐流，依葫芦画瓢，对专业知识发展缺乏原动力。 (七)教师的负担 通过调查访谈，我们了解到农村小学语文教师的负担较重。一是经济负担重。各种培训的花费不少。光职称晋升，就得参加普通话、电脑、英语等培训，这些培训费加起来相当于低工资者23个月的工资数l二是精力负担重。特别是村小教师，要兼任班主任和其他课程教学。在村小，一个教师教几门课程，参加学历提高教育或教研培训，时间压力和经济负担都会过重，难以得到提高语文教师专业知识的发展的时间与机会。另外，随着城镇化进程的加快，大批农村学龄儿童涌进城镇学校，造成城镇学校班额过大，相当学校的班额都在6070人之间，多的达80人甚至上100人，教师负担重不堪言，根本无暇顾及学习与进修；三是心理负担重。机构调整，定员定编，评职评先，教学评价等问题时时困扰教师。调查表明：广大小学语文教师由于经济负担、精力负担、心理负担都过重，致使他们极少有时间和精力参加学历提高教育或教研培训，专业素质的提高受到了严重影响。 (八)教师专业知识发展的支持环境 调查显示：有513的教师认为教学条件差。学校为教师提供的学习资料，排在前三位的是：教学参考书、小语教育期刊、小语教育理论书籍。农村学校没有图书馆，就近也没有书店，教师想买书、看书、提高学历、参加培训都要到县城或主城区才行，这无疑给教师的专业成长增加了经济成本和时间成本。学习资源的严重缺乏，加上长期得不到进修学习的机会，教师专业知识难以得到发展。 访谈中，教师们普遍反映，他们的生活质量差，经济收入也明显低于其他行业。更有一些渗透到学校管理中与教育规律、教育目标、教育职能相悖的非理性、非规范、非健康的文化现象，诸如“官本位”情结、“家长制”作风、“小团体”主义和市侩作风等，这些“根深蒂固的官场文化扼制了教师专业发展的原动力”，也加快了农村小学语文骨干教师流失的步伐。他们不光从农村流向县城、流向主城区、流向沿海发达地区，还流向其他行业。这些现象严重地影响了农村小学教师的教育心态。于是，他们本着守住阵地的思想，每天依旧重复着昨天的故事，无心提高也无心发展。调查表明：小学浯文教师专业知识发展的支持环境较差，很不利于教师本身和小学语文事业的发展。 三、应对策略 (一)加强小学语文教师专业知识的继续教育 “教师专业发展的根本保证是标准和制度”，”，建议各省、市、县应尽早制定出台相应的“小学语文教师专业知识发展标准”，作为教师专业知识继续教育的目标。这个“标准”的制定，不光要涉及小学语文教师应具备的原理性知识(以国家规定的专科学历所学内容为准)和实践性知识，以及教师对原理性知识的理解、解释和运用原则等，还要探索小学语文教师对这些与教学有直接关系的各个领域里的知识的了解与掌握。各级教育行政部门、教研部门，培训和评价教师均以各自出台的标准为依据，促使教师不断丰富和更新专业知识。 (二)建构高效、实用的教师培训体系 有目的、有计划、有组织地对教师进行系统的业务提升培训和文化建构培训，是农村小学语文教师专业发展的有效途径之一。根据“小学语文教师专业知识发展标准”，按照不同地区分层确定培训内容和培训形式，为不同发展阶段和发展水平的教师提供有针对性、实效性的培训。具体措施如下。 一是整合培训资源，把多向培训变为统一培训。把县教研室、电教馆、教师进修学校、电大工作站等多家力量整合起来，成立县级教师专业发展资源中心。充分利用教师进修学校和教研室的人力资源和教育资源，电大工作站和电教馆的网络资源，统一开展培训。实行“统一调度，分块、分层、分步的”实施策略，形成序列性、系统性的小学语文教师专业知识发展培训链。 二是加强开放式培训平台和自选式网络课程的建设。逐步建立和完善学员自主选择培训项目、培训课程、培训机构、培训时间和培训教师的机制。 三是突出培训内容的针对性、实效性和前沿性。培训的内容应针对农村小学语文教师教学中的重难点问题进行研讨，进行课例指导研究，以提高其教学能力和水平；还应紧跟教育改革的步伐，对教育改革的新思想、新理念以及语文课程标准进行学习领会和掌握实施，提高教师的教育理论水平；还应有对国际教育改革与发展趋势的分析和了解，使我国小学语文教育与国际接轨。 四是在培训方式上，要坚持培训对象的主体地位。以问题为中心，实施互动式、参与式、讨论式、案例教学、资料调查、情境模拟、角色扮演、讲授等方式的培训，使其成为教师展示自我、合作交流、促进反思、探究对策的平台。 五是建立学员学分制和培训机构学分认定制。调动教师学习的自主性和积极性，促进教师终身学习和专业自主发展。各级教育行政部门应在教师培训与教师资格再认证、聘任、薪酬、考核、晋升、奖励之间建立联系。 (三)倡导教师“专业自觉”的职业精神 农村小学语文教师应随着教育教学改革的实施，逐步走向“专业自觉”。也就是说，在新课程理念的指导下，教师应自觉地、全身心地投人到语文教育教学工作中，要对原有经验和现实问题的解决策略不断进行整合，最终养成一种集教学、学习、研究和创新于一体的职业生活方式。其策略如下。 一是制定自我专业知识发展的规划。“凡事预则立，不预则废。”教师应制定明确的、科学的、动态的、可行的自我发展规划，这对促进专业知识发展具有重要作用。 二是注重自身个性发展。没有个性的教师，难以培养出有个性的学生。个性化发展不光体现在教师对传统教育的挑战，还体现在对教学现状的追问，更体现在对专业发展的追求。 三是不断进行教学自我反思。“很多教师虽然有多年的教学经历，但依然是一个普通教师，无法成长为专家型教师。因为教学并非一个熟练的技术操作过程，单纯的反复的教学实践并不比完全的理论学习好到哪里。教学是一个复杂的过程，教师应透过自己头脑中的理念、经验、理论去分析教学现象、创造新的教学方法、反思过去的实践。”波斯纳认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。由此可见，自我反思是教师更新教学观念、转变教学行为、提升教学水平、形成教学个性，最终实现专业发展的必要条件。 四是多听、多上公开课。朱晓民、秦杰认为，无论是上公开课还是听公开课，都对教师的专业发展具有积极的作用。因为常态课容易使教师自己产生惰性、倦怠感，常常流于浅表化与凌乱，时间长了就失去了自我思考的习惯，而公开课恰好弥补了这一缺陷。特别是国家级、省市级的公开课、竞赛课，更为广大教师提供了借鉴和模仿的样本。 五是积极开展各种竞赛活动。比如，开展优质课竞赛、论文评比、说课比赛、课件制作比赛、教学设计比赛等，以此来展示教师的进步和成长，从而提高农村小学语文教师的专业信心和专业水平。 六是推进年级组备课制度。网络媒体的飞速发展，冲击了原有的备课制度，许多教师以网上下载的教案代替备课，使其对教学流程和设计意图缺乏深层次的思考，缺乏根据学情制订教学方案的过程。为了改变这种状况，建立以年级组为备课单位，同年级的教师先分别备课，提供课例，然后交备课组讨论、修改，形成共享教案，尔后教师根据自己教学实际再行修改，上课后进行教学反思，提出二次教学建议，为其他教师教学提供借鉴。 (四)寻求城乡教师专业发展的共生效应 以立体化校本教研模式为载体，打造教师专业发展共同体。立体化校本教研就是“以学科组为基点，以学校为基线，以联片为平台，以与高校成立共同体为轴心，组成以校为本而又纵横交错的流动型立体式校本教研模式”。通过教学反思常规化、研讨活动序列化、专业引领全程化、教研科研一体化、展示平台多样化的“五化”策略，整体推进城乡教师专业发展。 打造教师专业发展共同体的关键是同伴互助和专业引领。同伴互助不单是教师间知识和经验的简单传递和相加，而是谋求一种思维的碰撞所产生的共生效应。因此，要注重城乡之间、校际之间、教师之间的通力合作和个性碰撞而形成的智慧火花。“同伴中要有引领者，学校里某一学科的教学水平往往与这个教研组中是否有高人有很大的关系”。“专业引领是基于教师的教学场景而提供的一种专业性技术支持”。因此，城乡之间要经常地开展“名师送教”和“名师带徒”活动，让农村教师就近学到先进的经验。要注重骨干教师的传帮带作用，经常开展区域性的集体备课、说课、听评课活动，针对教学中的实际问题进行研究，促进城乡教师共同发展、促进城乡教育的均衡发展。 (五)建立农村小学语文骨干教师和首席教师的体系和机制 定期进行农村小学语文骨干教师和首席教师的选拔。提高他们的待遇，“实行向骨干教师倾斜的分配政策，对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员，给予相对优厚的绩效工资待遇或相应奖励”。在工作环境、职称评定和岗位津贴等方面给予优先考虑。以不低于当地公务员的待遇留住小学语文骨干教师，形成相对稳定的骨干教师队伍。使他们将本地、本校教师的专业发展活动与本地、本校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，给其他教师提供心理支持，分担教学任务，解决教学问题，从而达到知识、技能、性格、气质的互补，并逐步形成共同的专业知识发展愿景。 (六)建设教师专业发展的支持系统 教师专业发展需要良好的成长空间和时间。“省、市、县等各级教育行政部门应共同着力于构建促进农村教师专业发展的支持系统，整合本地行政教研力量和教师培训机构，形成区域性的教师学习与专业发展支持中心”。如何构建教师专业发展的支持系统? 一是建立访问学者交流机制。一方面城区小学语文骨干教师以访问学者身份到农村小学开展教科研活动，另一方面农村小学语文骨干教师又到城区学校深入课堂顶岗工作和学习，形成城乡学校之间的一种优质资源共享和交流机制，为城乡学校之间教师的交流、教研文化的融合搭建互助的平台。 二是创设良好的工作环境。“教师专业发展是以实践性知识为保障的，实践性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点，因此，教师专业发展中要更加重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合”。学校应多开展教研活动，立足创新思考，提供展示平台，并不断改善教师的办公条件、教学手段和休闲场所。让教师视线所到的地方都有文化气息，使个人与组织在变动的环境中持续协调地发展。 三是提升教师对学校的认同感。教师对学校的认同感，不仅关系到教师能否享受幸福完整的教育生活，也直接影响到教师的专业发展。因此，必须让教师对学校的办学理念、办学目标、办学方式以及教学改革等有深刻的理解。不能让教师把自己定位为“打工仔”，要让教师以主人的姿态进行教学与生活。要尽一切可能提高教师的待遇，哪怕是象征性的待遇，尽力让教师过上幸福的教育生活。 四是建立教师可持续发展的平台。建立县、乡(镇)两级教师学习资源中心，为县教师进修学校和乡(镇)中心学校配置计算机网络学习系统、卫星电视教育系统、电化教育系统和部分音像资料及图书资料，为农村教师专业成长搭建学习、研讨、交流的平台。将分散在村小和教学点的教师集中起来，让他们不脱产，就近也能接受培训。从而形成以自主学习为主、以学区教研活动为支撑、以信息资源为支持的农村小学语文教师培训模式。 五是健全教师工作评价机制。在考核内容上，既要注意全面，更要突出重点；既要考察教师承担任务的量，更要考察完成任务的质；既要考察学生的学业考试分数和升学率，也要看整体素质在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量相结合。在严格考核的基础上，使先进教师得到物质上和精神上的满足，从而激励农村小学语文教师沿着专业化的方向发展，全面提高农村小学语文教师整体素质。摘自课程教材教法2009。9（7781）我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！