农村小学英语教师专业化发展的途径[权威资料].doc

农村小学英语教师专业化发展的途径 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 摘 要：目前，农村小学英语教师专业化发展仍不理想，应从稳定英语教师队伍入手，逐步完善其专业化发展的内容、方法，并建立教师专业化发展的评价体系，促进教师不断提高专业化发展水平，以提高农村小学英语教学质量。 关键词：农村小学；英语教师；专业发展 G623.31 A 1009-010X（2013）07-0018-03 一、农村小学英语教师专业化发展的困境 我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的，他们职前、职后的教育不均衡，其专业知识和技能偏低、队伍不稳定。具体表现如下： （一）专业化水平偏低 由于开设小学英语课程所需，农村小学英语教师大都是转岗教师。他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训的力度，但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素。 （二）教师队伍不稳定 由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量存在非专任英语教师，他们任教的课程变动快，随机性强，甚至有些学校还存在包班授课的情况。更为令人不解的是，在省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教，这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱。 （三）教师专业知识薄弱 由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多只有初中英语的基础，在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难。在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想，写作题的及格率为34.97%，教学设计题的及格率为28.41%。部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应教学的要求。 （四）教师专业发展乏力 农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力。目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动。 （五）难以适应新课程教学 农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。英语课程标准对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展存在的差异，阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐。这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施。 由此，研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径，是农村小学英语教学发展的迫切需求，是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题。 二、农村小学英语教师专业化发展的途径 农村小学英语教师的专业化发展，应首先从构建小学英语教师专业队伍入手，然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法，并建立对教师专业化发展的评价体系。笔者认为，农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性。多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价，以促进每一位教师不断提高专业水平。 （一）明确专业角色，稳定专业队伍 明确专业角色，稳定专业队伍，是农村小学英语教师专业化发展的保障。近年来，虽然补充了一些专业教师，但由于农村小学英语专业教师缺口较大，还有大量的转岗英语教师，其中有相当一部分为非专任英语教师，尤其还有部分是常“流动”的英语教师。因此，明确专业角色，稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范。首先，明确小学英语教师的任职考核标准，即先培训、后考核，以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次，确保队伍的相对稳定性，才能谈得上英语教师专业化发展。 （二）学习专业知识，适应教学需求 英语课程标准（2011年版）首次对教师的专业化提出了明确的要求。在教学建议第八条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求” 中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。学习专业知识，适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础。农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识，即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。这是一个非常艰巨的任务。一些农村教师带有明显地域方言，不能运用基本的课堂用语。因此，针对性的学习方案尤为重要。首先，根据教师的原有基础，县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容，通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高。还应建立有效评价机制，运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果。其次，农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感，要增强自我意识，坚定信心，努力适应学科要求，达到学科专业标准。农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。只有这样，才能适应新时期的教学要求。 （三）运用教学理论，提升实践能力 运用教学理论，提升实践能力，是农村小学英语教师专业化发展的目标。农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧，课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑，对小学英语课堂教学中常用的教学法，如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用。小学英语课堂教学中常用的教学策略，词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用。教师只有学习、运用英语教学的基本理论，才能提高教学效果、拓展教学技能。小学英语教师除了听、说、读、写的能力外，还应具备唱、画、玩、演的技能。唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点，有益于激发学生学习的兴趣。农村小学英语教师还需学习教学设计。例如，如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标，如何确定满足学生需求的教学内容，如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动，如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等。教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解，才能提升教学实践能力，提高教学效率。 （四）考察教学过程，开展教学反思 考察教学过程，开展教学反思，是农村小学英语教师专业化发展必需的过程。教学反思是教师自我认识、自主发展的过程，是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的，也并非所有计划都能得以实现。因此在教学中，教师需用心观察教学活动，关注学生的学习状况，课后将自己的教学以某种形式记录下来。根据教学实际条件，记录可以是符号的、文字的、也可以录音、录像的。教师应学会倾听并不断反思，在反思中发现问题、分析问题，进行调整。值得注意的是，不要总是停留在经验层面上解决问题。如词汇学习，小学生认读、记忆词汇困难，是英语教学中一个普遍性问题。但在实际教学中，有些教师只是让学生机械地拼读、抄写单词，而没有运用词汇教学策略来帮助学生形成良好的词汇学习方法，使得教与学进入一个恶性循环。因此，在调整中应注重运用现代教学理念、教学方法、教学策略，拿出解决问题的可行方案，只有这样，才能真正在反思中得到提高。 （五）同伴合作互助，促进交流分享 同伴合作互助，促进交流分享，是农村小学英语教师专业化发展的平台。同伴合作的形式有多种，如校本教研、联片教研、区域协作等。校本教研是本校教师团队的合作，联片教研是较少且相距较近校际间学科教师开展的教研活动，区域协作是区县、城乡的合作。这既是促进教师专业化发展的一个平台，也是发挥团队的智慧、互助合作共同进步的教研机制。常态的活动形式有：教材分析，教学设计研究，观摩课堂教学、课后分析等，教师在活动中沟通、交流、讨论，探索合适有效的教学方法，不断完善课堂教学实践，提高课堂教学的效率，形成可共享的教学资源，即教学目标合理、教学内容适当、教学方法得当、教学过程流畅、教学效果明显，富有创意、体现新课程理念的教学设计。这不仅有利于教学中的合作和教师教学能力的提高，也可以培养教师的团队精神，是促进农村小学英语教师整体专业化发展非常有效的途径。 （六）加强专业引领，深入专题研究 加强专业引领，深入专题研究，是农村小学英语教师专业化发展的脚手架。在考察教学过程，开展教学反思，同伴合作互助，促进交流分享的基础上，开展“专题性”教研。所谓“专题性”，是指教学实践中发现的共性的教学问题。一般围绕一个教学专题而展开。在研究中，可请本区域中的骨干教师、名师、教研员、大学教授等作引领，加强研究中的指导，体现出研究的规范性。这种研究也表现为一种学习，是研究性学习，研究团队是学习共同体，通过合作学习和共同探究，形成一个不断提高的教师团队。通过对“专题”的研究，进行理性思考，提高认识，调整做法，使自己的教学行为更合理，达到重建教学模式、提高教学成效的目的。活动方式以合作小组为主，研究成果的呈现可以为教学设计案例、课例展示、论文、课题研究报告等。这种专题性研究可为教师搭建起理论转变为实践的桥梁，从理论的高度研究教学中遇到的问题，可有效促进教师专业的发展和提高。 （七）落实教学评价，记录专业成长 落实教学评价，记录专业成长，是农村小学英语教师专业化发展的档案。在专业化发展过程中，运用评价机制检验教师专业化发展的实效，最好的教学评价应该是教师对自己的评价，教师给自己建个专业发展档案夹，可以是文字的、声音的或电子的形式，记录自己成长的足迹。如专业理论的学习笔记、教学反思的点点滴滴、同伴合作的教学案例、专题研究的累累成果等等。专业化发展档案夹为老师的教学提供了最直接的情景。它可以帮助教师反观自己的专业化发展历程，可以使教师获得成长的快乐，并能看到自己在一段时间里付出的艰辛及取得的进步。教师专业化发展档案夹的内容，为教师本人提供专业成长的画卷，记录着教师个人的专业发展历程。 农村小学英语教师的专业化发展需要各级教育行政部门的大力支持，规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业化发展的学习及评价机制。近年来，农村小学英语教师的专业化发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语教师的培养及其专业化发展是非常艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业化发展是教育发展的需要，社会发展的需要，是民族对教育发展的期盼。 参考文献： 1国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）M.北京：人民出版社，2010. 2Kathleen M. Bailey（美）， Andy Curtis（美） David Nunan（澳）. PURSUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT The Self as Source（追求专业发展 以自己为资源）M.北京：外语教学与研究出版社，2004. 3教育部基础教育司.义务教育英语课程标准M.北京，2001. 4张国强.中小学外语教师的资格、能力和专业发展M.北京：人民教育出版社，2011. 5中国教育学会外语教学专业委员会.探索中国基础外语教育的理论与实践M.北京：人民教育出版社，2011. 文档资料：农村小学英语教师专业化发展的途径 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载阅读相关文档:从一个小学生的家庭作业看“减负” 激发学生习作兴趣 全面提升写作能力 Experience在小学英语单词教学中的运用 用成长记录夹记录学生成长的足迹 学习力视野下小学生技术素养的培养策略 健全农村义务教育均衡发展长效机制的对策研究 小学数学估算教学的探索 广开渠道,让数学学习更有效 巧设学科整合型数学作业 对小学数学中极限思想的探讨 小学高年级语文主题单元教学流程初探 在小学数学教学中渗透德育 让合作学习“红利”惠及学生“中国梦” 小学数学课堂中培养学生倾听能力的探究 提高小学科学课堂教学效率的几点探索 应用数学 走进生活 基于农户满意度的土地整理项目绩最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*