[最新]论文 范文【 精品】浅议信息技术在小学科学教学中的应用.doc

浅议信息技术在小学科学教学中的应用浅议信息技术在小学科学教学中的应用 摘要：现代教育理论认为，运用信息技术辅助教学，可以提高小学科学教学成效。本文首先分析了信息技术在小学科学教学中应用的目标性原则和辅助性原则，接着从运用信息技术，化被动为主动、化抽象为直观等方面分析了信息技术在小学科学教学中的应用策略。 关键词：信息技术；小学科学教学；应用 随着信息技术的不断发展，信息技术在小学教学中的应用也越来越广泛，是教学手段现代化的重要方式之一。在小学科学中运用信息技术辅助教学，可以展现生动多彩的教学画面，创设有趣的教学情景，化被动为主动，化抽象为直观，化有限为无线，激发学生学习的热情，从而提高教学成效。 一、信息技术在小学科学教学中的应用原则 （一）目标性原则 教师在进行备课的时候，考虑用信息技术辅助教学就要根据小学科学的教材内容特点，结合小学生的年龄和学习的基础等，在教学设计的时候围绕教学目标的实现来进行。小学科学课堂上运用多媒体，也要以教学目标为基础，运用精练的语言，清晰明了的多媒体课件，组织学生进行课堂问题的讨论，让学生学会主动的学习与思考，进而提高小学科学课堂教学效率。 （二）辅助性原则 伴随着信息技术走进小学生的科学课堂，教学就变得更加的直观和有趣，这是信息时代发展的必然。但是，信息技术是小学科学教学的辅助手段，特别是辅助课堂教学的软件，不是万能的。如果过分的依赖多媒体就会导致适得其反。教师成为信息技术的操作工，学生把注意力放在了画面上，教师与学生被这样冰冷的机器隔开，学生的思维也变得僵化，教学活动不断的被打断，造成了课堂主体的转移，这点在小学科学教学中运用信息技术的时候要尤其注意，要坚持辅助性原则，才能提高教学成效。 二、信息技术在小学科学教学中的应用策略 （一）运用信息技术，化被动为主动 小学生的学习主要是依靠兴趣，只有学生对科学产生了很大的兴趣，才能很好的调动其学习积极性。由于在小学阶段，小学生的年龄比较小，理解能力也存在差异，定向能力处在一个比较低的层次，他们的注意力也只是集中在直观性教学中，尤其是低年级的学生，更加倾向于教学的形象性。而且由于在小学阶段，每个人的可塑性都是比较强的，如果可以通过信息技术激发小学生进行科学学习的兴趣，化被动为主动，从而培养学生科学学习的能力。 比如，在学习“反冲”相关知识的时候，可以在课前编辑火箭发射、导弹发射以及飞机起飞等课件，让学生在课堂上观看视频，并让学生在观看的时候找出其中共同的现象。在播放中，还要不时的锁定一些关键画面，让学生自己去寻找答案。之后继续进行气球反冲的实验，通过信息技术跟实验教学有机结合在一起，让小学生的注意力高度集中在课堂教学中，通过观看、观察、总结，从而找出其中的规律。 （二）运用信息技术，化抽象为直观 小学科学课程所学习到的内容相对比较广泛，有一部分还需要有时间以及空间上跨度，而且那些物质的变化等过程难以获取到真实的观察体验。在小学科学教学中起到好处的运用信息技术辅助教学，给小学课堂课堂注入了一支“催化剂”，能够很好的调动小学生的感官，给他们一种身临其境的感觉，充分激发他们积极探索大自然奥秘的情趣，调动学习科学知识的激情。所以，要积极优化课堂教学节结构，找出课堂教学中的重点和难点，化抽象为直观，提高小学课堂教学艺术。 比如，在学习“自然界里的水循环”的知识的时候，虽然下雨对小学生来说并不陌生，是一种比较常见的自然现象，但是他们却并不知道小雨的形成原因。在教学中，就可以给学生出示组合折叠片，让学生清晰的看出雨点的形成过程，然后让学生自己动手操作，学生在“下雨”声中完成实验。之后教师可以再给学生演示“云雨形成演示仪”这个实验，顺便播放轻松的音乐和相应的“哗哗”的下雨声，让学生在愉悦的氛围中锻炼了能力。再比如，在学习“昆虫”的相关知识的时候，当学生明确了昆虫的概念之后，怎样才能让学生在多种动物中分辨出昆虫才是教学的难点所在。教师就可以以小蜜蜂或者小蚂蚁为主制作一组幻灯片，通过演示把小动物的头部、胸部和腹部分开，学生就能看出其身体的构造，通过这些直观的演示让学生获取了相应的感知，能够把概念与“实体”很好的联系在一起。之后再给学生播放多种多样的小动物照片，让学生通过所学的知识来分辨哪些是昆虫。这样一来，在轻松的学习环境中既学到了知识，也突破了教学的难点。 （三）运用信息技术，化有限为无限 由上文所述，小学科学课程的教学内容非常丰富，既有生命世界、地球与宇宙，还有物质世界等等，有的自然事件在课堂中很难观察。而运用信息技术可以把大量的信息内容展示出来，很好的弥补了课本资料的不足。信息技术不但能把真理展示在具体的形象中，还能突破时空限制，化有限为无线，把内容呈现在小学生面前，让学生的感官得到共振，从而获取良好的教学效果。 比如，在学习“星空”相关知识的时候，主要的目的就是为了培养小学生的观察能力，让学生能够找出天空中一些相对比较明显的星座，让学生学会观察星座的运动，学会辨认北斗星、牛郎星、银河等。但是由于受到空间、时间以及季节等方面的限制，星座距离我们又非常的遥远，难以让学生进行细致的观察，这就需要借助一些相对比较直观的感性材料，让学生在头脑中形成一个空间的概念，把星体的特点、运动等现象展示出来，为学生建立一个宇宙的立体表象。所以，运用信息技术，为学生提供动态和静态的观察图像，引导他们进行思考，教会他们如何辨认星座和银河，让学生自己归纳星座在天空中的位置变化存在的规律等，为以后恒星等知识的学习奠定了基础。再比如，在学习“卵石的形成过程”知识的时候，由于一些学生对卵石缺少感性的认识，在多媒体教学中就可以为学生播放卵石形成过程的视频，给学生展示小溪流中的卵石分布状况，还有河岸上的卵石风化状况等等，让学生对自然规律有个相对感性的认识，之后结合具体的模拟实验，学生就能很好的掌握课本教学内容。 结论 综上所述，在小学课堂教学中运用信息技术辅助教学，能够增进师生之间的信息传递，让小学生能够更好的了解抽象的事物，有一种身临其境的感觉。而且多媒体能够化静为动，变抽象为具体，让学生生动、真实的理解教学内容，学会探索科学知识的奥秘，为抽象的小学科学课堂增加一抹灵动。 参考文献： 1刘建刚.多媒体在小学科学教学中的作用J.中国教育技术装备，2012（01）. 2王连硕.浅谈多媒体在小学教学课堂上的应用J.华章，2013（20）. 3刘志强.多媒体课堂教学有效性研究J.中国科教创新导刊，2012（30）.-分享文档，传播知识，赠人以花，手自留香。