小学教学论文《小学科学课堂教学的创新与实践》.doc

小学教学论文小学科学课堂教学的创新与实践摘要 ：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，意在引导学生了解大自然，探索科学知识，建构其科学的知识体系，培养严谨客观的学习态度和积极思索、勇于创新的精神。本文以玩滑梯的启示的教学实例为基础，在教学过程中充分体现尊重学生为主体，以学生探究合作的学习方式为主，启发学生在游戏中、在生活中学习和掌握科学知识。关键词 ： 小学科学 教学创新 实践小学阶段是孩子成长的关键期，它是孩子对大自然、对未知世界表现出来的好求新、求知欲最为旺盛和突出的时期。“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学科学课程的设置正是迎合学生这一需求，借此将学生的好奇心与求知欲引导发展为学习兴趣，指导他们通过细心观察和思考，发现并解决日常生活中遇到的困惑和难题，掌握基本科学知识，养成客观严谨的学习态度、独立探究和勇于创新精神，培养他们对大自然的热爱和环境保护意识。作为科学任课老师，我在课堂上努力践行着这些使命，积极探索科学有效的教学方法，并试图有所创新，下面我就将教学实例记录下来以供参考,恭候批评指正。玩滑梯的启示 是小学三年级下册青岛版义务教育科学教材第一单元第2课的内容。教学目标：意在指导学生对生活当中的摩擦力有所了解，在细心观察和动手实验中总结影响摩擦力大小的因素有哪些，并将所学知识用于实际生活，解决现实中遇到的相关问题。学生情况分析：在第1课，学生学习并掌握了有关推力和拉力的概念，他们对“摩擦力”这个词并不陌生，但他们还不能用准确的语言对其进行表述，对这一概念的认识是模糊的。教学方法：以学生自主探究和合作交流为主，老师适时指导为辅。有意识地培养学生小组合作精神，以及观察能力、动手操作能力和独立思考、总结归纳能力。教具准备：测力计、盒子、记录表（一）导入部分1、用多媒体出示一小女孩坐在滑梯上的图片。问同学们有没有玩过滑梯？什么时候在哪玩过？学生一脸兴奋，纷纷抢着回答。有说上幼儿园时在幼儿园里玩过，有说在小区公园里就有滑梯，有的说小时在餐馆吃饭时里面也有滑梯等等。多数同学都有玩滑梯的经历。点击鼠标多媒体出示两张长度相同的滑梯图片，一张滑梯表面粗糙，另一张表面光滑。我让同学们猜一猜：如果有个同学分别从这两个滑梯上面往下滑，哪位同学会滑下来的快？为什么？引导学生得出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力，小结并板书：甲物体在乙物体表面滑动时，在他们的接触面上会产生一种阻碍甲物体运动的力，这个力叫做摩擦力，如下图：阻碍摩擦力接触面（二）学习新课刚刚从玩滑梯中我们学到了另一种力，叫摩擦力。同学们在日常生活中还能举出有关摩擦力的例子吗？下面请你们小组讨论一下，由组长记下组员举出的例子，我们比赛看一下哪个小组想到的最多，谁最善于留意生活？教室里顿时炸开了锅，学生积极而饶有兴趣的列举自己知道的例子。过了几分钟，我让每个小组选一名发言人说出他们搜集到的例子，并让其他人认真倾听并判断他说的对不对。有说汽车在地面奔驰时、自行车前行时、划滑板时、在冰上走时、划火柴时等等，同学们的想象力还真是丰富。我接着说，那同学们看看在咱教室里能不能找到摩擦力？找到的同学上台给其他同学演示一下吧。孩子们瞪着自己的眼睛左顾右盼开始寻找起来。果然不一会，有同学站起来，用手推着桌面上的书，说书与桌面相接触在被推动后所产生的力就是摩擦力。他同桌也不甘落后，站起来，直接用手摩擦桌子，说那这也是，因为用力大，加之桌面光滑，这摩擦力还制造出了吱吱的响声，同学们都哈哈大笑起来。我说，两位同学所举的例子都对。班上平时很调皮的两个男孩这时高兴地走到讲台前，说老师我们也能找到摩擦力，说着他们一前一后分立，站后面的男孩蹲下来，把手伸给了他前面的那男孩，前面的男孩就用力拉着他望前走。同学们也顿时明白过来，都跃跃欲试，想着一起来玩这个游戏。为满足孩子们的需求，我又挑了四个人组成两组，从同一起跑线上出发，比赛谁拉的快。决出胜负后，我问战败的两人为什么会输。被拉的同学怨拉的同学没有力气，而拉的同学不服气地说是你太重，如果我拉赢队的那位同学，一定也会赢的。为证明他，我又让他们两组交换了被拉同学，结果那位同学果然赢了。我问他，同时也让其他同学思考，为什么这次他会赢？引导学生得出在相同条件下，被拉物重量重，摩擦力就大，启发学生初步明白摩擦力有大小之分。1、指导学生明确摩擦力分大小为了理解摩擦力有大小之别，同学们可以自己设计实验，记录感受，体会并验证这一结论的正确与否。提示同学们可以用比较法。我在教室里转着，见同学们有的用一根手指推橡皮，推练习本或一本厚书，有的还是采用拉人的办法，分别拉瘦小的和肥胖的同学。并将感受告诉我，说轻的东西推的时候用力小，摩擦力就小，重的摩擦力大。还有几个同学在地面上来回滑动，其中有滑动顺畅的，有的却滑动艰难。当我问他们为什么时，其他同学也都安静下来，上下打量着他们几个找原因，忽然有同学晃过神来，激动的说：“肯定他们的鞋底不一样”。我让那几个同学抬起脚来给同学们看看，孩子们也高兴地叫着“是鞋底不一样”，原来他们几个当中有的鞋子穿的时间长，鞋底磨平了，有的还粗糙防滑。我接着追问应该哪样的鞋子与地面的摩擦力大？并让那几个同学再给其他同学表演一下加以验证。结果同学们都得出了正确结论，粗糙的摩擦力大。小结并板书：摩擦力有大有小2、研究影响摩擦力大小的因素同学们通过你们刚才的实验，总结一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，大部分同学能总结出与被拉动物体的重量和接触面的光滑程度有关。为了让同学们对这个结论更确信无疑，加深理解和记忆，我又将教学工具测力计展示出来，每组分发一个测力计和大小不等的盒子，同时还有实验记录表，让他们通过直观的数字验证这一结论的准确性。（1）教学生正确使用测力计首先，让同学看一下现在指针是不是在零度，以保证测力计的精确度。其次，在测拉力实验读取力数时，视线要与刻度相平；最后，要水平拉动物体，匀速运动时读数。并做了相应的示范，在保证同学们都会使用测力计时，验证实验即将开始。（2）验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关首先，鼓励学生以小组为单位，利用手上已有的测力器、盒子和记录表设计实验进行验证。我在各组间来回走动，以便发现他们遇到的难题或出现的不合理操作，并及时给予指导。鼓励孩子间合作配合，指导他们分工，有用测力计拉物体的，有读测力计的，有记录数据的，从而保证实验的顺利迅速完成。尽力让每个孩子都有操作的机会。并且令每个小组在实验过程中将得到的数据填写到记录表中，挑选其中的一两个组上台演示实验过程。最后引导学生们分析记录表中的数字，启发学生得出结论：被拉动物体的重量影响摩擦力这一结论是正确的。被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。研究记录表1物体拉力(N)小盒1（10个钩码）平滑桌面小盒2（15个钩码）平滑桌面小盒3（20个钩码）平滑桌面（3）验证与接触面的光滑程度有关同上面实验步骤一样，只是提醒学生这一次是测试摩擦力与接触面的光滑程度的关系。要选择光滑程度不同的接触面进行实验和有效验证，并记录数据。最后 通过指导学生对记录表1和表2的对比，引导学生得出结论：接触面的光滑程度影响摩擦力这一结论是正确的。接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。研究记录表2物体拉力（N）小盒1（10个钩码）粗糙地面小盒2（15个钩码）粗糙地面小盒3（20个钩码）粗糙地面3、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论并板书：摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关，被拉动物体越重，摩擦力越（大）；摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，接触面越（光滑），摩擦力越小。（三）拓展延伸：寻找生活中增大或减小摩擦力的现象摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？1、学生自由发言，大胆想象。2、用多媒体出示有关的图片，认识更多有关的现象。总之，小学科学的宗旨在于对小学生进行科学启蒙教育，保护并发展学生的好奇心和求知欲，激发他们探索自然奥秘的热情和潜能，提高他们科学素养，我在教学过程中尊重学生学习的主体地位，创设情境，启发学生发挥自己聪明才智，动手动脑，细心观察，自主探究，在游戏中、在生活中学习科学知识。同时我也努力提高个人专业素养，通过不断学习来丰富自己知识体系，以便对学生的各种猜想和想象进行合理引导。 参考文献：成尚荣引领孩子们亲历科学小学科学教学案例解读，江苏教育出版社，2001年。刘德华小学科学课程与教学，中国人民大学出版社，2009年。张红霞小学科学课程与教学，高等教育出版社，2010年。涂桂庆小学科学课程教与学的实践研究，首都师范大学出版社，2011年。