基于课程标准的小学一级写字教学现状分析及对策.doc

基于课程标准的小学一年级写字教学现状分析及对策上海市三新学校 鄂文明 摘要：汉字教育是中国文化教育的起点，是提高中华民族文化素养的奠基工程。义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何实施有效的写字教学，成为小学语文低段教师探索的主题。本文基于课程标准，首先对一年级写字教学现状进行调查，其次对一年级教师教学和学生写字现状进行分析，最后从细化指导基本笔画，细化指导汉字规律，细化培养写字习惯，细化教学评价方式四大方面针对教学现状进行对策研究。 关键词： 写字教学 现状分析 对策汉字是中华民族几千年的结晶，源远流长，博大精深，写字是一项重要的语文基本功，是语文素养的一定体现，是小学语文不可忽视的教学任务。在大互联科技为先的今天，对于书写一手漂亮的汉字，显得尤为重要；在学生一生的教育之路上，对于一年级学生的写字培养更显得重中之重。早在1962年，郭沫若先生在人民教育上发表了关于写字的题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。”学生在学校不仅要学习认字，更要把字写好、练好。怎么才是“好”，就是规范、工整、干净、漂亮。义务教育语文课程标准（2011版）也把书写提到很高的位置，说：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”那么作为教师、作为学生，一年级的教学现状及学生的学习现状如何呢？我进行了调查分析。一、一年级写字教学的现状 （一）一年级教师指导写字的现状我通过问卷调查和观察的形式，围绕写字教学，对写字的重要性、写字教学的兴趣度、写字课开设的必要性、写字教学的满意度等方面，对从事过一年级小学写字教学工作的两校51名教师进行了专门调查，收回有效问卷51 份。调查及分析结果如下：执教写字教学的教师对于写字教学的满意度调查非常满意基本满意很不满意写字的重要性31.6%58.2%10.2%写字教学的兴趣度17.3%58.4%24.3%开设写字课的必要性23.8%40.5%35.7%不占用写字课他用21.5%62.9%15.6%督促学生写好字23.8%67.5%8.7%学生写字现状的满意度37.8%50.2%12.0%开展了写字相关的活动23.5%42.6%33.9%就以上问卷结果可以得知写字教师写字教学的现状如下： 1.80%的教师对于学生写字现状达到基本满意和非常满意，但仍有12%的教师对于学生的写字不满意。2.对于写字教学的兴趣度，在教师的群体中仅占17.3%，3.愿意在写字教学上多下功夫、多为学生创造写字类的实践活动的老师也很少，还不到 1/4 的比例。 （二） 一年级学生写字的现状我在学生自习写作业的时间，调查了在职一所小学一年级4个平行班学生的写字情况，问卷全部釆用匿名的方式作答，以班级为单位，由本人亲自发放，每班平均38名学生，总数为156人。我采用观察法、调查问卷等形式，调查内容为：学生的坐姿、执笔姿势、写字兴趣、作业书写情况（以人民教育出版社出版的九年义务教育课本写字硬笔字B第26课为抽查的内容）等，调查结果分析如下： 1.学生写字坐姿、执笔姿势现状：坐姿正确率占总体人数的2/3，大多数学生能够做到身坐正、脚放平，但仍然有1/3的学生在写字的过程中以下几种错误的坐姿：头不正，肩不平，背不直，臂不开，足不安。正确执笔的学生还不到1/2，我观察到学生存在：不能够保持身体和书本一尺的距离，经常出现眼睛和书本的亲密接触，在拿笔时，手腕部位也常常不能自然地放在桌子上，而是手腕和胳膊呈90度角的姿势。2.学生写字兴趣及写字作业现状：一年级的学生中只有9.96%的学生不喜欢写字。书写作业有2/3的学生能够做到书写端正，有1/3的学生书写潦草甚至辨认不清楚。从以上数据看出，一年级的教师指导写字教学和学生的写字现状令人担忧。二、一年级写字教学的现状分析根据义务教育语文课程标准（2011版） 精神，小学写字教学的目的是：“培养学生正确使用汉字书写工具，具有一定的书写能力；在书写训练过程中，进行审美教育和思想品德教育，发展学生智力，培养良好的书写习惯。”写字教学要指导学生写字的基础知识和书写基本技能。例如：写字用具的特点及爱惜写字用具，写字姿势和要求，执笔、运笔的方法，笔画顺序等。对于学生，写字能启迪心智，学习写字可使学生的思维更具有灵活性、思辨性，对智力开发起着重要作用。同时，汉字书写具有丰富的审美内容，审美教育既是写字课的一项重要任务，也是写字教学的重要功能。 一线从事写字教学任务的大多为语文教师，对于一年级的语文教师所要执教的内容涉及到识字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等多方面，写字只占整体语文教学任务的1/6，这是教师写字课指导兴趣不浓的主要原因。写字专职教师也只是每周一节课的课时量，加之一位写字专职教师还要执教多个年级，对于平时的写字指导，少之又少。从公开课的数量上也能看出，一学期能以写字教学为内容的公开课，也是凤毛麟角。即使指导，老师们也通常会把大部分的精力放在汉字书写的对错上，很多时候并不成为教学点的重点，顶多在要求考试的时候，要求字迹一定要工整。我在观察中，发现很多老师都是嘴上说说“写字要工整啊！写字要坐好！”，没有实际上俯下身子，拿起笔因材施教地进行指导，忽视了学生的主体地位，忽视了写字兴趣的激发，也缺少相应的文化教育与审美教育。我利用观察法，对小学一年级学生进行写字过程调查，依据收集回来的书本分析学生在写字方面可能存在的问题，将学生在书写时可能存在的问题归结了以下六点：字体倾斜、笔画粗重、涂涂改改、字体大小不均、结构失调、字迹潦草。主要集中在结构失调和涂改现象严重这两项中，同时，字迹潦草这一项也占了 5.4%，说明学生在写字的时候态度不够认真，布局谋篇存在着严重的问题。我观察到女生的写字水平要高于男生。小学阶段的女生相比男生更沉稳，好胜心强于男生，想要通过一手好字展现自己的优势的女生有很多。女生更喜欢安静，坐得住板凳，比男生的意志力要强，而练字恰是需要自主性和意志力的。一年级的学生比较好动，不可能安静地坐在板凳上练字，所以在书写上常表现为刚开始提笔写得字很工整、坐姿也很标准，但时间一长，手腕有点酸，慢慢地，坐姿开始“变形”，字也开始弯弯扭扭、潦草起来。我也发现注意力不够集中或不集中的学生在写字过程中无意识的有一些小动作，譬如：有的学生经常性的抬头看其他的同学，有的学生会无意识的玩手指，有的学生反复涂改，有的学生易受到周围环境的影响，任何声响都会转移他们的注意力。这些都是导致一年级写字教学现状的原因，那么，如何解决令人堪忧的现状呢？我基于课程标准，提出以下对策：三、一年级写字教学的对策（一）细化指导基本笔画，夯实基础1. 心间要有田字格田字格由六条线组成：四条边框和横中线、竖中线。四个格子，分别是左上格、左下格、右上格、右下格。如图所示：田字格作为最精炼的练习格被广为应用。小学低年级语文课本中的生字和写字（硬笔字A、B）中的生字都是使用田字格来展示的。田字格可以帮助学生初步建立一种空间意识，便于笔画的练习，尤其对于初学者，效果显著，例如：教学“横折弯钩”这个笔画，语文教学中界定“飞”和“几”里的“横折弯钩”为两种不同的写法，那么，我们怎样利用田字格来辅助书写呢？“飞”中的“横折弯钩”，“折”的部分，是倾斜在竖中线上的，且过横、竖中线的交点。“几”中的“横折弯钩”，“折”的部分，则是沿着竖中线写。这样解决了定位问题，笔画间区别更明显，书写更加准确。田字格的竖中线把格子分为左半格和右半格，而横中线把格子分为上半格和下半格。横竖中线相交的一点是中心点。同时横竖中线又把田字格分为左上格，左下格，右上格和右下格。而这些区域为所有汉字的笔画与组字成分提供了基本的定位参考。例如：沪教版语文教材第一册33课中“平”这个字，长横写在横中线上，竖画写在竖中线上；再如：沪教版语文教材第二册第7课中“霜”这个字，“雨字头”写在上半格，“相”写在下半格。2. 基本笔画配儿歌楷书中八大基本笔画为横、竖、撇、捺、点、提、折、钩。人民教育出版社出版的九年义务教育课本写字硬笔字A、B本中，将横、竖、撇、捺、点、提六个笔画排在最前面，也可见基本笔画的正确书写对写好汉字有多重要。一年级上册，以书写简单的独体字为主。学生先学写基本笔画，教师引导学生观察每个笔画的高低、长短、收放等，手把手地教好每个笔画的写法，力争把每个笔画写正确，写规范，为书写汉字打下坚实的基础。下面就对基本笔画的细化作以说明：（1）横：横画要写平稳，横不平，则字不稳。长横下笔稍重，行笔向右上较轻，收笔略向右按一下。人们常说的“横平竖直”不是指横要写得水平，而是要求看上去要平稳。写好“横”，注意倾斜原则，倾斜方向朝右上方，角度不能过大。教学时，可以儿歌相伴：起笔重重收笔重，左边低来右略高。（2）撇：撇画在一个字中很有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感。它常常与捺画搭配，起着平衡和稳定重心的作用。书写时下笔稍重，由重到轻向左下方行笔，收笔时出尖。教学时，可以给学生看柳条图，轻柔飘逸，再出示儿歌：起笔重重行笔斜，轻轻弯弯收笔尖。（3）捺：捺画粗细分明，书写难度较大。下笔较轻，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，末端出尖。教捺画时，班级中大部分学生是我手把着手，让学生跟老师感受行笔过程，再自己练习。（4）点：点画在汉字中有画龙点睛之效。轻轻下笔，由轻到重向右下方行笔，稍按后即收笔，不要重描。点画儿歌：起笔轻轻行笔弯，重重回笔到一半。3. 教师示范要到位低年级的写字指导，教师示范意义重大。基本笔画中，运笔是写字教学的重点、难点。教师的范写遵循两个原则：一是清晰直观。我们不妨在黑板上将示范的笔画或汉字放大写，学生看得清晰。我在教学捺画时，在白板上（本校教室均为白板）尽量将笔画写大：下笔轻，笔画则细，完成下笔动作后，右下行笔加重，笔画也随之变粗，行至捺脚处重按笔，笔画色彩更重了，最后向右水平方向由重到轻提笔拖出，末端出尖，出尖处笔画细又尖。此时，蓝色的笔迹在白板上呈现出的行笔过程一目了然。紧接着，我用红色笔，圈画出捺画的三处要点，让学生加深印象。二是准确无误。教师的范写应提前下功夫，夯实自己的书写基本功，给学生确立好的榜样。如教学笔画竖时，我选择在展台上，摆放好一张田字格范写。竖画要垂直向下，起到支撑作用。所以借助竖中线，尽量将笔画沿着竖中线写，展台上，学生清晰看到竖画的位置及书写过程，直观感受它的支撑作用。当然，教师也可以有意将笔画或汉字写得不美观，例如：笔画竖，偏离竖中线写斜一点，引导学生主动去发现问题，我们称为错例比较法基本笔画的细心指导，可以让书写更规范、端正、整洁，然而，实际的教学中，汉字写得不美观，大多数原因在于基础不够扎实，所以夯实基础笔画的教学，显得尤为重要。（二）细化指导汉字规律，触类旁通 1.有原则，匀称书写观察，是初学者最应该体验的一个过程。观察整体，再到局部，最后回归整体。我们通常也称观察为读字。会读字的人，也能提前感知汉字。久而久之，也能从观察一个字中学会观察一类字。汉字中，许多笔画都是连续或平等排列存在的，笔画与笔画之间的距离要保持匀称，不能时大时小，时松时紧，要做到等距或合适的距离，尤其横画较多的字更要注意。下面就汉字中横画的书写规律，做简要分析：（1）平行原则。平性原则是指汉字中出现两个以上的横画时，这些横画的运笔方向要保持一致，都朝着右上方倾斜，倾斜角度基本相等。例如：沪教版语文教材第一册第1课“天”和第28课“土”的书写就要提醒学生，两横一长一短，方向一致。（2）等距原则。等距原则是指在汉字书写中如果出现三个或三个以上的横画，这些横画除了遵循平行原则，还要保持相邻横画间的距离大致相等，切不能时疏时密。例如：沪教版语文教材第一册第9课“手”，撇和下边两个横画间距差不多；第11课“气”中，二、三笔的横与第四笔“横折弯钩”的横间距均等。第30课“舟”、第32课“母”两个字书写上指导上，要引导学生注意两个点之间的距离，不能时高时低。（3）长短有别原则。汉字中时长会出现两个及两个以上的横画，从结构角度，我们还应做到长短有别，即参差之美。如：两横同时出现时，往往上短下长（“士”字除外），如“二”字就只能如此，而不能上长下短；三横同时出现，一般中间横画最短，下横最长，如“三”和“王”的书写就是如此；四个及四个以上的横画同时出现时，则应在突出主横的同时（突出主横的方式是使其在所有横画中最长），力求做到其它各横长短参差。如书写“美”字，主横第四横最长，然后再合理地安排上面的三横，使其有长有短。 除了遵循以上四大原则外，还要引导学生分析字的间架结构和笔画、笔顺的能力。如：左窄右宽、左宽右窄、左右相同、左中右结构的字各部分要写得窄而长， 上下结构的字每个部分要写得扁而且宽。 以沪教版第二册语文教材“语文快乐宫”中的写字教学为例：结构规律例字左窄右宽 像 眠 晓 轻左中右相同 湖 潮 倒上窄下宽 表 弄 朵 李 奖上下窄中间宽 学 觉 受 害半包围显部首 庆 座 底 应半包围隐部首 通 道 迟 造2.找关键，写好主笔每一个汉字中，都有一些笔画对字的间架结构起着积极的作用，我们称之为关键笔画，一般我们把写在横中线、竖中线上或中心点上的笔画称为关键笔画。例如:沪教版语文教材第一册第29课中“木、禾、米”的撇和捺，第30课的 “车”、31课的“年”、32课的“弟”和33课的“坐”，这些字中的竖就是这个字的关键笔画，要写在竖中线上，不可以偏离田字格的位置。主笔，就是每个汉字中写得最长、最突出的一笔。一般来讲，主笔所处的部位往往是字的顶盖、横腰、底托和垂中线。突出了这一笔，字就显得平稳、大气，富有神采。如，横短则撇长的“左、龙”，横长则撇短的“布、有”。一个字由两个或几个部分并合的，其中有一部分处于主导部位，其他部分则要收缩、容让，那么字的主体部分在哪里呢？有个简单的规律：左右结构者，以右为主。如“像”字，而“提土”旁就要写得紧缩，如“坡”字。上下结构的字，以下为主。如“李”朵，应突出下面的“木”。但这个规律也不是绝对的，当遇到形旁在右和在下方时，主体则发生了变化。 主笔和关键笔画的区别是：一个汉字中的主笔只有一笔，而关键笔画可以有多笔，有时主笔和关键笔画是同一笔。例如：沪教版语文教材第一册28课中的“山”这个字中的一长竖，既是主笔又是关键笔画。 3.合体字，变形礼让汉字中有很多合体字都是由独体字构成的，如果按原来独体字的方式来写，就会产生冲突，因此，合体字中相接的部分要礼让：变形、缩短或改变方向。如：“海”中的“三点水”中的第二个点向左避让，使三点水形成圆弧形，就可以让“每”中的横画伸展。“林”将第一个“木”的捺画变成点，第二个“木”的撇就可以充分伸展。掌握汉字书写规律，才能让字写得更规范、更美观，教师要研读写字教学的相关书籍，学会汉字的相关规律，教会学生写字技巧。（三）细化培养写字习惯，常抓不懈 义务教育语文课程标准（2011版）第一学段要求“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，第二学段和第三学段仍然要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。可见，教师应重视习惯的培养，常抓不懈。培养写字习惯，应从正确的坐姿、执笔姿势开始。正确的写字坐姿是：“身体坐正，两脚分开放平与肩部同宽；两肩齐平，两小臂平放在桌面上；左手按住纸，右手执笔（手离笔尖一寸左右）；挺胸，胸口离桌面约一拳距离，眼睛离纸面一尺左右，”正确的执笔方法是：“大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲靠在中指下面，笔杆上端向后倾斜，靠在食指根部与虎口之间的位置，使整个笔身上下落实，稳当牢靠；捏笔时，手指离笔尖23厘米，笔尖与纸面的角度以45 度到75度为宜。” 笔端（末梢）的朝向：笔尖朝外，笔杆靠着虎口，笔端朝笔尖的右后方斜放，大多数的学生执笔现状是笔尖朝内，甚至是朝手心方向；笔杆往往靠着食指的不同位置；笔端朝笔尖的前下或前右甚至前左方倾斜。这样的姿势使得横、竖、撇、捺等重要笔画无法伸展，位置无法移动，速度无法跟上。手腕的摆放姿势：虎口朝小手指的左上方，由小指及手掌下沿轻贴纸面移动，错误的学生执笔现状是虎口朝小手指的正上方或者正左方，这样会造成手腕转动困难，整只手压在纸面拖动，纸面黑压压一片。除了坐姿、执笔姿势的培养外，还要培养先看后写、分析字形的习惯，建立书写的整体意识。不要频繁地用橡皮，有的学生追求写得好，频繁用橡皮擦改，遵循按照笔顺写、完整地写，写字时不是看一笔写一笔等习惯。在班级中，可以建立写字机制，养成提笔练字的习惯，形成每天固定练字的十分钟的好习惯。（四）细化教学评价方式，激发兴趣写字教学是低年段语文教学的一个重点内容，它为孩子们今后的写字打下扎实的基础。写字的滋味有苦有甜，我们需要变换多种方式让孩子们在写字的过程中感受乐趣。 1.自我评价。如遇到一个书写糊涂的学生，面批作业时我们可以引导这个学生自己与自己的书写进行比较，如第一行与第二行比，这个字与那个字比，通过比较，让他说说自己在书写中存在的问题。这样学生容易接受，也乐于接受。 2.生生评价。学生评价时要善于发现一个人书写的进步，而不是挑刺、更不是嘲笑。评价一个书写不规范的学生作业时，我们可以这样引导：相比上一次书写，你发现了同学有哪些进步的地方？你准备给这个同学提什么建议？引导学生从多方面展开评价，如坐的姿势、握笔姿势、书写态度、整洁度等。 3.发表式评价。给学生一个外在的发表的平台，学生就拥有了一个内在的展示自我的舞台，它可以超越教师无数次的口头表扬。我们在班级布置展示台，定时定期将一些优秀的书写作业进行展示。大大激发有待进步学生的写字兴趣，让他们看到前进的动力与方向。正如德国教育家斯多克所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同时，师生之间的互评，小组之间的交互评价，甚至，家长资源的介入，家长给孩子们提提建议，评评星数，都可以让写字的意义变得更为厚重。我在教学中，使用了写字成长记录袋来收集学生在各个时期的写字作业，即使更换了老师，也可以在记录袋里让学生把不同时期的学生作业进行比较，找出每个学生写字过程的点滴变化，这对我们的因材施教是必不可少的。总之，在小学写字教学过程中，应注重培养学生良好的写字习惯，养成正确的书写姿势，并总结笔画规律，有效指导学生进行实践训练，切实提高小学生的汉字书写水平，为以后的书写打下良好基础，进而继承和发扬优秀的中国书法传统文化。参考文献：1 崔峦.关于新课标中识字与写字教学目标的对话J，语文建设,2002（5）：27-29.2 中华人民教育部制定全日制义务教育语文课程标准（2011），北京：北京师范大学出版社，20123关于在中小学加强字教学的若干意见.教育部政报,2002(6).4岳强.小学语文实用教学论D1.北化学1:业出版社,2004(7):86.5历代书法论文选M.上海:上海书画出版社.1979:154.6刘妍.天津市小学生写字现状及提高学生写字水平对策研究D:硕士学位论文.2009.7侯忠明.语文新课程背景下的书法教育探究D:硕士学位论文.四川师范大学,2007.8Grover,Paul. 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