1157.刍议小学生劳技自我评价能力的培养.doc

刍议小学生劳技自我评价能力的培养 【内容摘要】科学技术的发展需要创新型的人才，劳技是增强学生动手能力、培养学生创造力的主要学科，自我评价能力的培养是学好劳技这门课的关键。本文结合具体教学实践，就劳技学科特点，遵循差异性、多元性、发展性、激励性等原则，从培养自我评价的意识；提高自我评价的能力；开展自我评价的实践；运用自我评价的方式；培养自我评价的习惯五个方面进行阐述，探索如何培养和提高学生的自我评价能力，以期提高劳技学科的教学质量，最终实现学生的全面发展。【关键词】劳技 自我评价 能力 素质教育倡导“以人为本”，关注学生主体性，以全面提高学生综合素质为目标。而主体性的发挥，首先基于主体对自身的正确认识、对自身学习情况的客观评价。在教学过程中如何充分激发学生的学习主观能动性，关键是要培养提高学生自我评价的能力。本文就小学劳技教学中培养学生自我评价能力的策略作阐述，与同行探讨。一、营造氛围，培养学生自我评价的意识劳技是学生创造性思维的物化过程，没有统一规范的考核评分标准，主要依赖于评判者的主观评价。所以只有通过培养小学生自我评价的意识，才能激发其对劳技的兴趣，不断改进以臻于完美，从而提高学生的创造力和动手操作能力。要帮助学生树立起自我评价的意识，首先要营造一个良好的氛围，具体可采取以下一些措施：1、营造自我评价的课堂环境。教师的“身教”是课堂评价文化形成的关键性因素，首先要选择学生感兴趣的、难易适中的典型素材，再安排相应的活动、材料和方式，与学生平等地讨论问题，帮助他们发现评价的意义。如师生通过一起分析某些制作精美的小工艺品，来评价他们取得成功的一些主要做法。2、搜集班级评价语录。鼓励每个学生从评价语录集中选择一、二条作为自己的行动口号，并在班级讨论的基础上，选择比较朗朗上口而又合学生口味的语句张贴在教室里，营造评价文化的气息，强化学生的自我心理暗示。3、积极引导学生开展自评。在课堂教学中，教师对学生的回答不要急于作出评价，而应该创设情景，引导学生对某些问题的思考过程进行分析评价，增强师生的合作意识。让学生通过经常性的自评，来调动学生的积极性，提高学生的参与评价热情，逐步养成自我评价的习惯，从而实现学生学习真正意义上的转变。二、循序渐进，提高学生自我评价的能力在学生初步具备了自我评价的意识后，接着要通过多种途径引导他们在各个层面循序渐进地开展自我评价活动，逐步提高他们的自我评价能力，最终实现学生的自我发展。具体包括以下步骤：（一）以他人评价“激活”自我评价 相关研究表明，“自我”认识的产生与发展往往建立在对他人评价的基础上，从儿童意识的发展过程也可以发现，认识别人比认识自己在前，学会评价别人又比评价自己在先。人们通过认识、评价他人，来逐步完成认识自我、评价自我、发展自我和完善自我的过程。因此，在培养学生自我评价时，应高度重视“他评”在提高自我评价能力中的作用，从“他评”入手，充分利用对他人的评价和同学之间的互相评价，来不断补充自我评价的不足，提高自评能力。具体操作方法有：1、讨论法在课堂教学中，采用讨论的形式对小组内的同学、全班同学的上课学习、动手操作、发言或老师的教学情况等进行评价，讨论结束后，教师对学生评价的重点进行概括和提炼，既开阔学生的发散性思维又帮助学生抓住评价的重点。2、交谈法劳技的课堂学习主要是掌握思考的方法和制作的技巧，大量的训练和动手还是要靠课外。教师要利用课外时间，多和学生交谈，了解学生课余时间的兴趣爱好，鼓励他们在家时间多进行一些感兴趣的小制作和家务劳动，和他们一起分享他们的成功，并帮助他们分析失败的原因，以此来增强学生评价自己的意识，从而养成评价的习惯，提高自我评价的能力。3、竞赛法教师应定期组织学生在班级中开展劳技评比活动，以提高学生评价的积极性。如：学生完成设计及作品后，组织学生进行自我推荐,再由学生进行投票，评选出最佳创意奖、最佳美观奖及进步奖等等。4、互评法同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中得到提高。学生创作作品后，如果只有老师的批阅和评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。把学生从被测地位转到主动地位，有助于自我评价能力的培养。5、训练法好的习惯的养成需要用训练的方法。比如学生的自我评价方法的掌握、劳技课中每个环节的自我评价，课外延伸的自我评价，这都需要进行训练。（二）以自我反思促进自我评价学习过程中的自我反思是在获取新知识的过程中，及时检验自己的思路正确与否，并不断总结经验教训，及时纠正错误，及时调整思维的过程；在劳技设计过程中，应培养学生积极回顾和反思，对来自老师、同学或课本的信息要独立思考、质疑问难、发表独特见解等。学生作为鲜明、能动的个体，他们充满了奇思妙想，应该让学生及时作自我总结、自我修正。如在执教笔筒设计制作时，有个学生制作了一个超级大的笔筒，可以放多样文具，还可以给妈妈放手机等，他就着模型阐述了自己的设计构思，看得出他很满意自己的作品，当他听了其他同学介绍作品后，他意识到自己设计时只考虑到功能的多样，却忽略了形体的美观和使用的方便。通过自我反思，学生从自我欣赏到发现不足的这一变化过程，其实本身就是一个自我评价和自我提高的过程。 （三）以自我检控提高自我评价 在劳技教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自己发现问题，及时了解自己的学习状况，改善自己的学习，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性都起到重要的作用。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。要达到这样的目的，必须使学生掌握自我评价的方法，才会具备自我评价的能力。自评的方法有： 1、回顾性评价。即让学生按照一定的标准、用一定的方法对以往的学习进行评价。主要是运用对照法：教师根据劳技教学目标，设计评价标准，并把评价标准和项目告诉学生，学生在学习的过程中对照标准进行自我评价，不断提高自己的标准达成度。 2、预测性评价。即让学生确定下一个阶段性奋斗目标，经过一个阶段的努力后，预测下一个完成目标的可能条件和取得成功的信心度。增强学生的自我评价意识和自信心。可采用预测反思法，即对自己学习情况进行预测，然后把预测结果与检测结果进行对比，思考自己的得失。 三、广泛开展，引导自我评价的具体实践自我评价能力的提高除了要掌握评价的方法外，还要让学生多参与评价活动，使他们在评价中巩固方法，获得经验。那就要利用课内外一切可利用的时间开展自评、他评、互评活动。（一）课内自我评价劳技课堂是学生学习活动的主场所，是学生自我评价能力提高的主渠道，应充分利用，组织有效的评价活动。既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。过程评价 教育家第斯多惠说过 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。在劳技课堂教学的真实情境中，让学生对自己的学习进行自我评价。在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们富于表现，也急于交流。如在水果拼盘一课中，教师在课中作品设计时，请同学对自己的作品进行欣赏和评价,其他同学也可以发表自己的建议。在这个过程中，孩子们表现出极大的兴趣，在课堂上，孩子们敢于说，乐于说，敢于做，乐于做，参与评价的学生都能发现作品中的美。结果评价 作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上。通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会，有利于激发学生的创作灵感，提高对劳技学科的兴趣，增强学生的成就感，更有利于自我评价能力的提高。如在小书签一课时，当学生陆续完成自己的作品，教师给他们提供了“谁美”和“谁奇”的两块张贴园地，让他们展示自己的作品，让他们进行自我评价，根据自己作品的特点进行张贴。然后让他们把手中的小红花张贴在你最喜欢的书签作品下。根据学生的集体参评，评出书签设计冠军、亚军、季军等。并向学生询问是哪些同学给他们投了一票，为什么投给他们？使学生对他人作品作出合理的评价，再采访得胜者的心理感受，激发劳动成就感。在评价过程中老师特别关注那些没有得到红花的学生。引导全体学生将评价的视角转移他们的作品上，努力挖掘优点，再适当提出修改意见，让他们树立信心、体验成就感，从中实现再提高。从而使每个学生都能有所收获。（二）课外自我评价家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，在劳技作品的评价中，我们充分发挥家长的督促和学生的自我评价作用。其实，知子莫若父（母），家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。家长要学会用欣赏的眼光、平等的态度、协商的口气、表扬的方法来激励孩子不断进步。劳技作品，孩子的家务劳动，种植情况等都可以由家长和学生一起进行评价，并以表格的形式进行纪录，详见下表。小学生家庭劳技作品评价表 _同学内容自我评价家长意见建议家务劳动作品创意动手能力种植情况四、发展个性，运用不同的自我评价方式评价的方式可多样，可采用自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，书面材料或考核的评价与活动情况、作品展示、获奖成果的评价，定性与定量的评价，形成性评价与终结性评价相结合。建立学生的劳技教育的活动档案（作为综合实践活动考核内容之一），将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋，期末进行综合评价。随着新课程改革的开展，在发展素质教育、推进学生全面发展中，评价体系也要开放性、多元化，注重实践能力、创新能力，在统一的要求上应满足学生的个性发展。一个班级中，根据学生的不同水平，分为优秀生、中等生和潜能生。三类学生应区别地对待，各有侧重，以利进步。（一）优秀生常模评价（横向比较评价）。优秀生就是班中的佼佼者，接受能力、自制力都比较强，学习认真，在班中占有优势，因此让他们在三种评价方式中多采用横向比较的方式进行，能使他们保持学习动力，提高学习的积极性。（二）中等生目标评价（对照目标评价）。中等生是教师关注比较少的一部分学生，在学习上他们比上不足，比下有余，教师除了指导他们与学习差不多的学生进行横向比较、与自己的昨天进行纵向比较外，最重要的是让他们多进行有目标的评价。多让他们制订目标，来约束、评价自己。（三）潜能生发展评价（自我纵向比较评价）。学生学习成绩不好的原因有很多，但大多因为他们自制力较差，注意力不集中，知识不够理解，作业不能按时完成，但往往他们的思想比较活跃，创造欲比较强，对这类学生，教师的职责就是要充分挖掘他们的潜能。我们可以指导他们与学习差不多的同学进行横向比较，但不可以与尖子生进行比较，容易使他们产生自卑感，应多指导他们与自己的昨天比较，将今天的“我”和昨天的“我”进行比较，及时了解自己的不足和进步。尝试成功的喜悦，放大自己的点滴进步。教师要多观察，多了解，及时发现并肯定他们的哪怕是微小的进步，来培养学生的自尊心和自信心。哪怕有一点点的进步，都要进行鼓励，以提高他们学习的积极性，使他们产生自信心。五、持之以恒，养成自我评价的良好习惯采取一些有效的具体措施，通过师生的共同努力，逐步提高学生的自我评价能力，但要充分并长期发挥自我评价的作用，关键还是要养成良好的自我评价习惯。如果能自觉用评价来衡量、支配自身的学习活动，就标志着评价习惯已经形成。而评价习惯在短期内不可能形成，它需要经过长期的训练，更需要课堂评价文化的支持。习惯的形成需要行为的有力支持。教师的行为体现在学习评估上，使学生的每一次评价活动都能得到肯定。学生的行为体现在课堂学习自我评价、对别人的评价、作业自我评价等等，其中课堂上的评价活动是学生行为的主体。在学习过程中，给学生足够的实践机会，充足的时间，及时进行自我评价，互相评价，让学生体验成功，从而不断提高自我评价的能力。 “以学生为本，以学生的发展为本”，是现代教学的理念。通过自我评价，能有效促进学生主体意识的增强，真正成为独立、自主的人；通过自我评价，能使学生的自我意识和自我教育能力得到提高，形成积极主动，富有创造性的人格特征。参考文献（1）3-6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南（2）浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念 夏瑞雪（3） 陈玉琨 教育评价学 人民教育出版社 2001年版（4） 王云峰 孙素英 学生的自我识别与自我评价学科教育理论研究 2004年第3期 （5）教育评价的前沿研究调查 曲朝霞（6）小学音乐课堂教学发展性评价的策略研究 倪 婷