题目：《浅谈音乐教师的素养》.doc

题目：浅谈音乐教师的素养学科：音乐姓名：王鹏飞单位：广东省东莞市东莞中学地址：东莞市城区东正路62号邮编：523005电话：15322932810邮箱：51333358浅谈音乐教师的素养【摘要】在新课改的背景下，音乐教育的重要性越来越被大多数人所认识，音乐教育的发展对音乐教师的素养提出了更高的要求。本文从教师素养和音乐专业素养两个方面对音乐教师的素养进行了简要分析，以期更好地促进音乐教育事业的发展。【关键词】教师素养 音乐专业素养 随着新课改的深入，音乐教育在提高人的素质，塑造完美人格，使学生的智力与身心得到协调发展等方面的作用，越来越被人们所认识。音乐教育的发展需求对音乐教师的素养提出了更高的要求。音乐教师是人类音乐文化的传递者和传播者，是培养学生学习音乐文化艺术，进行美育教育的专门人员，音乐教师的素养决定着整个音乐教育事业的水平和发展方向。笔者认为，音乐教师的素养可以分为一般教师素养和音乐专业素养两个方面。下面，笔者就从这两个方面对音乐教师的素养进行简要分析。一、教师素养1师德修养。“教师是人类灵魂的工程师”，因此，师德是教师素养的核心，是教师的灵魂。职业道德是指从事一定正当职业的人们，在进行职业活动时所应遵循的道德原则和行为准则。师德即是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师要提高自身的师德修养，首先要有忠于教育事业的精神以及高度的事业心和责任感。教师的责任感表现在对教育事业高度负责的态度上，坚定的事业心是坚定人生理想的表现，责任感与事业心二者紧密相连，相互促进。高度的事业心和责任感是教师做好教育事业的前提条件，教育事业是平凡而又伟大的，它既没有轻松悠闲、舒适安逸，也没有令人羡慕的财、权、名、利。然而，正是在这种无名无利的事业中，才充分体现出了教育工作者高尚的道德情操与真诚无私的奉献精神。其次，良好的师德修养要求教师要做到以身作则，为人师表。教师的个人品格、行为习惯、言行举止以及处世方法往往会对学生产生潜移默化的影响。这就要求每一位人民教师都要以德律己，以德修身，切实提高自身的师德修养，做一个具有高尚职业道德修养的人类灵魂工程师。2扎实的教学技能。教师的教学技能包括研究教材的能力、教学设计能力和课堂组织能力。认真钻研教材是教师上出高水平、高质量的课的首要前提。在钻研教材的过程中，教师应对教材的重难点进行分析、把握，并结合学生的学情作出相应的教学设计。而教师要写出一份目标清晰、内容适宜、方法得当的教学设计，需要对音乐课的课程性质、教学目标以及教材、教法有着深入的研究。好的教案是成功的一半，较强的教学设计能力即备课能力也是教师的一项基本功，“所谓备课能力，即课前的计划性与准备性。在课堂教学之前，要明确所授课的内容，重点和难点，学生的兴趣与需要，学生知识能力的层次和发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果，做到胸中有数”。要将教学设计转换为教学实际，还要求教师具有较强的课堂组织能力。课堂组织能力又包括课堂驾驭能力、临场应变能力和良好的语言表达能力。课堂驾驭能力要求教师能很好地驾驭课堂，善于运用各种教学法方法调动课堂气氛。教师可联系学生的生活实际，多用一些形象的比喻或直观的教具、图表来帮助学生的理解，以激发不同层次学生的学习兴趣；或者以歌词为载体，启发学生的音乐想象力，把以情带声，以情感人贯穿到每一个教学环节中，使学生每堂课都能上升到一个新的音乐能力的发展层次。临场应变能力要求教师能及时把握课堂动向，在教学中灵活多变地处理好一些意想不到的情况，在做好课堂预设的基础上能够灵活应对课堂的种种“生成”。良好的语言表达能力不但要求教师做到语言丰富准确、简练生动、逻辑性强，还要力求通过教师形象、优美的语言，使学生产生丰富的音乐联想，起到净化心灵、陶冶情操之功效。可见，音乐教师的教学技能是从事音乐教学活动的一个基本条件，是社会对每一位音乐教师的基本要求。3广博的知识文化修养、得体的言行举止和良好的仪表风度。广博的知识文化修养是素质教育的保障，音乐教师应当尽可能地将文、史、地、数、理、化、哲学、美学等一切知识纳入到自己的知识结构系统当中，不断地加深和丰富自身的修养。众所周知，艺术是与其它学科相互联系、相互影响、相互促进的，在本专业体系中不能解决的问题，很可能在其它学科领域中得以充分的说明与验证。鲁迅先生曾经提倡：“学理科的偏看看文学书，学文学的偏看看工科书，看看别人在那里研究的究竟是怎么一回事”。这充分说明，广博地吸收各个学科的信息是非常有意义的，所以，音乐教育工作者应该注重提升自我的知识文化修养，尽可能地拓宽自己的知识面。音乐教师还应当表现出符合自身内在的文化素质和仪表方面的修养。良好的仪表会增强教师的魅力与风度，音乐教师所需的良好风度，应该来自于外在形态（包括得体的衣着）与内在气质的协调一致、紧密融合。如果他的举止言行有失严谨，衣着过于浪漫华丽，就失去了作为教师所应有的稳重与端庄；如果太朴实老成，难免又缺少了作为一名音乐教师所应有的高雅与活力。一个人的风度美虽然是凭借其外部形态表现出来的，但其实质是内在的，是一种心灵的表白。音乐教师要想真正使自己具有美的风度，外表的装饰是次要的，最主要的还是要提高自身的文化修养与专业水平，使自己具有较高的艺术素养与审美能力。二、音乐教师的专业素养1音乐教育理论素养。音乐教育是国民教育的一部分，它在基本属性上属于教育的范畴。音乐教育的性质决定了音乐教师必须要懂得教育科学的基本理论，熟悉各种著名的教育思想、体系和方法，用以指导自己的音乐教学实践。长期以来，由于在培养专业教师指导思想上一味强调重技轻艺，对理论学习，尤其是对音乐教育理论的学习重视不足，给音乐教育实践带来了许多困难。有时，甚至把音乐教育与音乐技艺划上了等号，认为只要把音乐技术学到手，理论特别是教育理论便可有可无、不学自通，从而严重影响了教师素质的全面发展。音乐教育学科既不同于普通教育又不同于单纯的音乐学科，它是一门相对独立的学科，有其自身的规律与特殊性。它能给人提供审美的知识，使其受到美的启迪，大大加深我们对音乐的认识与感知力，从而对人的品德、智慧、性格、情趣等诸多方面产生一种无形的精神力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基多次表明这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。这说明了音乐教育的首要目标就是育人，音乐教师只有加强音乐教育理论素养才能承担起音乐育人的重任。2音乐学科理论素养。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不可能成为一个好教师”。作为音乐教师不但要熟练掌握和运用基本乐理、和声学、曲式、作曲、中外音乐史等相关的理论知识，还应具备指导欣赏、合唱、合奏等具体实践性活动的能力。据调查，在我们青年教师队伍中“有相当一部分幼师、中师、甚至高师毕业的音师在音准、节奏等基本音乐素质方面都存在不同程度的问题”。 这与长期以来在音乐教师培养方面普遍存在一种重技能、轻理论的倾向有难以分割的关系。部分音乐教师，特别是青年教师，在自己的专业发展方面，往往偏重于唱、奏、舞等单方面表演技能的培养，而不太重视专业理论的学习。因此，音乐教师的学科理论素养是一个亟待提高的方面。3专业技能素养。音乐教学内容的多样性，要求音乐教师必须同时具备歌唱教学、律动教学、器乐教学、欣赏教学、创作教学等多种基本技能。音乐教师除了能胜任各种教学外，也应具有较高的个人专业技能素养，“吹、拉、弹、唱”样样顺手拈来。课堂上的范唱、范奏、即兴演奏等都能很好地展示教师的专业技能，增加教师的个人魅力。教师熟练的范唱范奏既可激发学生学习情绪，又能烘托课堂气氛；灵活多变的即兴伴奏既能较好的反映出教师的专业技能，更好地促进师生之间融合与交流。然而，有的教师的专业技能十分单薄，不能适应课堂对音乐教师的全面需求。例如，有的教师对键盘不熟悉，不能自如地范唱和伴奏；有的顾了弹奏就不能范唱，顾了范唱又不能伴奏，使个人的魅力大打折扣。同时，音乐教师在“吹、拉、弹、唱”样样都会的同时最好能发展一两样自己的专长，或是声乐、或是器乐，做到“多能一专”，以便更好地突出自己的特色，发挥自身专长。4审美修养。从根本上说，音乐教育是对学生进行音乐审美教育的重要途径。提高音乐教师的审美修养对于素质教育目标的落实具有极其重要的现实意义。音乐课程标准指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。” 要实施音乐审美教育，不断提高学生的审美能力，首先应提高教师的审美修养。这就要求音乐教师要有较高的审美理想、审美趣味和审美能力。要做到这点，音乐教师首先要多了解一些美学知识和美学理论，例如朱光潜的谈美、宗白华的美学散步等。音乐教师在提高理论修养的同时还应提高自身的审美能力，法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在一个具有良好审美素养的音乐教师的眼中，音乐不单单是优美的音符和律动，更是一幅美丽的山水画，一首优美的诗，一座精美的建筑。只有教师善于发现和挖掘教育教学内容中的美，才能在真正将音乐教学变成审美教育，才能让学生受到美的感染，得到美的熏陶。当然，音乐教师不仅需要具备良好的教师素养和专业素养，还应具有健康、积极的心理素养。如丰富的想象力、深刻的理解力、敏捷的思维力、谦虚的品质、平静愉快的心境等等，如此，才能更好地新时期教育工作的需要。在当前新课程改革的背景下，我国的基础教育面临着重大的机遇和挑战，这就要求包括音乐教师在内的全体教师提高自身的素养，以适应时代的需求。而音乐教师作为音乐教育、审美教育的主要工作者，更应当站在时代的高度，主动提升自身的教师素养和专业素养，做适应新时代需求的高素养的音乐教师。注释： 中国音乐教育，1997年第六期，第 40页，杨昕高师音乐教育不要忽视对学生从教能力的培养； 曹理、缪裴言著，中学音乐教学论新编， P 145；鲁迅 中国音乐教育，1995年第一期 P 4，周洁嫦、邬德光音乐教学要善于创造美； 中国音乐教育，1998年第一期 P 14，戴跃谈谈音乐教师的素质问题。