人教版小学数学教案《十几减9》.doc

小“目标教学模式”备课表课题十几减9教材简析 十几减9是二十以内退位减法的起始课，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，意图是让学生更深刻地体会加减法之间的联系。同时它还是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，为四则计算奠定基础。本节课教材共安排了两个层次，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球“还剩几个”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”和“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会计算十几减9，体会计算十几减9，体会计算十几减9比较简便的方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，以及初步提出问题、解决问题的能力。教学重点：掌握“十几减9”的计算方法。教学难点：理解“十几减9”的口算算理。教学目标1. 引导学生在具体情境中学会寻找信息并提出问题，在解决问题中理解“十几减9”的算理，从而掌握计算方法。2. 让学生通过小组或全班同学的合作、交流，体验到“十几减9”方法的多样化，初步感受到“拆十”的最佳方法，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3. 在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。课时安排1课时教学流程预习诊断无达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施） 把日常生活中的场景制作成课件，让学生感受数学来源于生活，为教学环节的流畅提供基础一 创设情境，激发兴趣同学们，你们喜欢游园活动吗？（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改）师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看到了什么？（原来有12个风车，小明要买9个风车。）师：从你看到的信息中，你能提出什么问题？（还剩下几个风车？）师：这个问题提得真好！现在我们就一起来解决这个问题。 自主思考，全班讨论方法介绍破十法和想加算减，通过课件演示理解算理强调想加算减法二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知（一）交流解决问题的方式师：我们通常用列式计算来解决问题，怎样列式？12-9=  ，你会算吗？你会怎样算？自己小声说一说。（二）学生汇报解决问题的方法师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法：1. 数一数。一个一个地数。1、2、39，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。2. 课件演示。（老师准备课件）（1）把12个分成看成1个十和2个一组成的，10个风车去掉9个，我们知道还剩1，再和2个一相加就等于3。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。师：这种方法为什么要把12分成2 和10？教师根据学生说的板书出计算过程：（2）因为9可以分成2和7，12减去2还剩10，还要减掉7，等于3。教师边说边板书出计算过程：待添加的隐藏文字内容2（3）把12个风车分成两份，其中一份9个，另一份3个。卖掉了9个就是去掉9，还剩3。师：这种方法是把12分成了几和几？教师根据学生说的板书出计算过程：3. 想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）因为3+9=12，所以12-9=3。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。学生边说，教师边板书：12-9=3想：3+9=12（也就是想对应的加法来算出减法，这种方法又简单又快，希望小朋友们以后能多运用新学的想加算减来解决问题。）（ 4. 其他算法。先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）5. 看书。如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。）师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？运用新学到的方法解决实际问题，及时巩固应用三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法1. 师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。（电脑演示情境3：书1011页上的主题图中买卖气球的情景稍做修改。）师：你看到了什么？（阿姨原来有15个气球，小红买了9个。） 师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？（阿姨手中还剩下几个气球。）师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？ 教师板书：15-9=6。师：同学们用自己喜欢的方法解决了卖气球的问题，真会运用新知识！目标达成练习基础题、找规律、揭课题、拓展延伸（1） 书本第12面圈一圈，算一算。（2） 小鸟送信（3） 巩固运用，形成技能。1. 读一读，算一算。11-9= 13-9= 15-9= 17-9=12-9= 14-9= 16-9= 18-9=学生进行口算抢答后，选两个算式问算理，并问：你发现了什么共同点？ 2. 揭示课题 师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。那么十几减9这样的算式，发现了什么规律？生：被减数一个比一个大1，的书也一个比一个大1的书比被减数的个位多1.单数减9得双数，双数减9得单数。师：小朋友们真善于观察，每一道题不仅会用很多方法计算，还发现了规律，利用这些规律算得会更快些。马上把学到的规律告诉你的同桌。（4） （ ）-9<10培养学生的整理归纳能力通过这节课的学习，你有了什么新的收获？课外分层作业十几减9教学反思：  十几减9这堂课是这单元的第一堂课，也是退位减法的基础，因此上好这堂课，让学生理解算理尤为重要。  这节课的教学安排是：提出问题、交流算法、理解算理、选择喜欢的算法进行口算、发现并理解规律。其中教学难点是让学生理解算理，重点是让学生掌握口算方法。  而在这节课的教学过程中，新授部分学生的积极性调动不够，导致在该交流算法的新授环节，学生没有充分发挥主体地位，并且，我忘了问学生最喜欢哪种方法，错过进一步让学生理解的好时机。所以在后面的练习环节，学生说出了新授环节没有提到的算法。因而，在练习环节中，我再一次让学生理解算理，这样教学环节之间就不够鲜明和紧凑，降低课堂效率，浪费了时间，没有把作业带进课堂。对于十几减9的算法，教材安排的意思是让学生在选择自己喜欢的或者是熟练的算法的基础上，鼓励学生运用想加算减法。而本堂课上，我过于强调想加算减法，这说明我的课堂语言运用方面还有很大的欠缺。  总体来说，平时对学生数学兴趣和习惯的培养还不够坚持，有些课学生上下来很活跃，而有些知识点有点枯燥的课学生学得很累，自己对学生数学兴趣的培养流于表面，这也是导致本堂课在新授环节，没有充分调动学生积极性的原因之一。