在有效朗读中培养学生的人文素养毕业论文.doc

在有效朗读中培养学生的人文素养 论文提要语文教育是“人”的教育，语文教育渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素。古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。语文教学因其学科特点，具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，对培养学生的人文素养有着不可估量的作用。  “人文素养”并没有一个约定俗成的定义，但是具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念，对抗所有屈人心身的任何神圣。人文精神具体表现为:对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注；.珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;追求自我实现，崇尚“自由意志和独立人格;内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来;重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力；具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物；承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度；能够自觉地审护和践行社会的核心价值，诸如公平与正义。我国的教育，由于专业分得太细，太早，急于培养有用之材，忽视丰富人的精神世界。加之传授为主，内化不足，所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作为现代人的综合素养。尤其是人文素养。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果，社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果,是“人类文明”的最重要部分，是衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。社会在“持续”，生活在“继续”，在这个过程中，如果人文素养含量被“批量式”剔除，或持续降低，那就和真正的发展毫无关联。如果将此“持续”和“继续”状态称之为“发展”，就需要为此定性：退步的“发展”，危险而耻辱的“发展”，朝着地狱方向的“进步”。从学科教育意义上说，语文教育是“人”的教育，渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素.古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。中学阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。而汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。之所以生生不息，源远流长，是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记，是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，体现出博大精深的文化信息。语文教学因其学科特点，具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。语文学科工具性和人文性的统一，正体现了语言的性质。语言所载负的科学文化知识，具有一定的思想、情感内涵及审美意义，具体到教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。人文素养就来自语文教学内。国家教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标是：“具有振兴中华的时代使命感；奋斗与实干精神；百折不挠勇攀高峰的意志；工作的责任感和团结合作的精神；扎实的基础知识和善于解决问题、捕捉信息的初步能力；珍惜时间与注重效率的观念；健康的体魄与充沛的精力。”上述目标为教学中人文素质的培养提供了依据。长期以来，语文教育只侧重于工具性，而忽视了人文性的培养。中学语文教学的内容绝大多数是文学作品，都是历代的名篇佳作，其中涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、艺术、美学、乃至自然界的各个领域，既是优秀的民族文化传统，又蕴含现代文化的精华。文艺评论家车尔尼雪夫斯基形象地指出文学是“人的生活教科书”,由此可知，文学作品中的人文性是很鲜明的。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，对培养学生的人文素养有着不可估量的作用.朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。“书读百遍，其意自见”，胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课是不可想象的。 朗读，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文,干巴巴的读和声情并茂地朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美！”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如听潮，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到撼人心魄的“交响曲”，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，构成了极美的意境。在教学中，我和学生们反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者鲁彦一起在夜幕笼罩的海边听潮，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。声情并茂地朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如白杨礼赞,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。再如谁是最可爱的人最后一段，作者的感情达到了高潮。为了宣泄这种感情，作者运用了议论兼抒情的表达方式，反复朗读，自然会使读者、听者的情感同样达到高潮，从而激起人们对志愿军战士的热爱之情。朗读，可以激发人的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起着双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜甫的春夜喜雨，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的沁园春雪，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的春，文章描绘了五幅图画春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读大有裨益。说到激发兴趣，不单单是在课堂上，更可以延伸到课外，有条件的还可以利用网络来进行。我在网络上就经常到“中国朗诵网”、“配乐朗诵网”、“声之韵朗诵网”等网站寻找朗诵资料,并向我的学生推荐这些优秀网站,获得了非常好的效果。语文课程标准提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，从而“在课外阅读和生活中获得的语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时，他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”，尤其是在今天，网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。 课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言美。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。他的这一观点我极为赞同，而且在教学中努力实践。在课堂上我经常给学生读书听，有时还尝试配乐朗诵。在朗诵中，让学生领略春的艺术魅力，感受最后一次讲演的震撼力量，体会岳阳楼记的人文传统，欣赏望岳的气势与胸襟在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。能艺术地朗读，人物的身份、性格甚至神情、心理，都能一读而毕现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体会、感悟。可见，斟酌朗读的过程，反复朗读的过程，也是领会文章、分析文章的过程。在回延安一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常之好。 朗读要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到文中传递的情感。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的正气歌，会知道如何有浩然正气；朗读王维的送元二使安西，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的离骚，会知道爱国之情的渊远流长；朗读朱自清的背影，会知道父爱的伟大；朗读朱德的回忆我的母亲，会知道母爱的深沉在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。语文课程标准将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的人文素养。21世纪是充满竞争的世纪，而竞争的焦点是人才的竞争，人才素质的优劣决定于教育，作为基础的、核心的语文教育，应着眼于社会长远需要，重视学生的全面综合素质培养，以适应市场经济对人的素质的需要，适应世界上综合国力的激烈竞争。只有培养具有知识和人文素养的复合型人才，才能符合信息时代和多元化社会对人才的需求.参考书目：1给教师的建议 苏霍姆林斯基著待添加的隐藏文字内容3北京师范大学 2001年7月第1版 2怎样培养真正的人 苏霍姆林斯基著 北京师范大学出版社 2001年7月第1版3语文课程标准解读 湖北教育出版社 2002年5月第1版4品格与行为的教育指导原则 （美）斯坦等著 杨韶刚译 中国轻工业出版 2006年2月出版5 成功教学的策略 （美）C.M.Pelletier李庆等译教育科学出版社 2002年1月1日出版