PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析.ppt

PCK理念下的地理课堂教学设计案例分析,北京教育学院张素娟2011年11月,（一）明确我们要借鉴PCK的什么（二）案例是借鉴、批判、评价的对象（初高中）（三）完善自己的教学设计,主要目的,（一）什么是教师的PCK,1。背景教师走向专业成功的三大支柱,专业情意,专业知识,专业技能,问题：教师应该具有什么样的知识？怎样让大多数学生理解？,1986年斯坦福大学L.舒尔曼强调学科知识与教学知识应该整合，提出学科教学知识（PCK）：,PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。要点是:第一,教师必须拥有所教学科的具体知识:事实、概念、规律、原理等,第二,教师应具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。,PCK的实质和特征,教师的PCK是决定教学有效性的核心知识,它能有效区分高效和低效教师。实质是一种“转化”的智能,是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能。第一次“转化”：教师根据课程理念、目标,进行系统思考,把学科知识有效地“转化”成教学任务教学设计；第二次“转化”：由教学任务有效地“转化”为学生实际的获得。主要体现于课堂教学中教学实施。特征:综合性、情境性、个体性、实践性、默会性、开放性。,学科专家与教师的区别,专家以研究的角度来组织知识，教师则是从教学的角度组织知识，帮助学生理解；学科知识（SMK）的精髓是对学科本质的深刻理解，PCK的要诀是把学科本质心理化的教育手段。没有深厚的SMK和灵活丰富的PCK，不能驾驭复杂课堂。,PCK成分,学生学习特定内容的经验和可能遇到的困难,解决现实教学中我们面临的困惑或低效问题：,补知识，开小灶，掰开了揉碎了教知识，教师教得很苦、学生学得很累；学了就忘，考试突击；学生认为地理就是死记硬背，思维力度不够，学科价值不明显，学习兴趣不高；追热点、追“面上覆盖”，陷进“题海”不能自拔，强化答题技能，成绩却不尽如人意；该讲得都讲了，学生为什么还不会？变换各种学习方式和手段、训练教学技能改进教学，效果不佳；,（二）借鉴PCK理论进行教学设计,教师的知识结构决定了在教育活动中所能够发挥的功能.研究表明，教师的学科教学知识与教学效果存在显著的相关。,作为我们研究教学或思考问题的一种思路；作为教师完善自己学科教学知识的一个向导,基于PCK的上位思考,地理教育最重要的功能是“培养公民必备的地理素养”地理思维品质、解决问题的思想方法和视角，而教材中上位的地理观念、思想方法并不明确。哪些是最有用的核心知识？师生“堆栈式”的知识结构，不具备举一反三、灵活解决问题的能力，要寻求能迁移运用的少量上位的知识。,地理教学改革的突破口在哪里？,学科本质的追问，抓住学科特点的学科视角、学科观念、思想方法，统领具体知识。教什么教学的本质：学科知识的“心理学化”，让学生理解；学会教育的本质：挖掘人的潜能，为了每一位学生的发展，地理课程在人的一生和终身发展中发挥的作用。有用,1、学科中最核心的内容及其教育价值,对一个人来说，最主要的能力是什么？人的创新能力从哪里来？,地理哲学,地理学科观念、思想方法,地理概念、原理、规律,地理事实、现象、表象性概念,哪个层面的知识更能形成创造能力？,如何深入分析教学内容？,深入分析的“切入点”：抓住哪些是体现学科本质的、最有教育价值的核心知识或统领性知识，明确核心知识承载的能力价值。,教学内容的深入分析首先要正确解读课标要求，抓住核心知识，一是明确该知识在学科知识体系中的地位和作用，二是明确核心知识承载的能力价值。案例：是怎样体现在教学设计里的？哪里值得我们借鉴？,问题：教学内容的分析缺少对知识”上下位关系”的分析与思考，导致教学中知识点堆砌罗列，记忆性知识比重过大，或者“地理八股味”浓厚，影响后面教学过程设计缺乏上位性思想方法和观念的提升。,地理哲学,地理学科观念、思想方法,地理概念、原理、规律,地理事实、现象、表象性概念,上位迁移归纳,下位迁移演绎,知识解析：从下向上教学设计：从上到下课堂教学：从下到上应用练习：从上向下,案例中教学目标哪些内容更上位?,初中经线和纬线案例分析;高中区域农业可持续发展案例分析；,地理学科最有价值的知识,体现学科本质、反映学科独特视角和思想方法的知识重要的核心概念以及概念之间的联系；基本地理学科技能、方法、地理学科魅力认识和欣赏世界的情感态度价值观；,最有迁移应用价值；最持久生命力。教师只有深刻把握学科本质和思想方法，理解学科知识的逻辑，把它融会在自己的教学中，才能够使学生体验到地理学科知识的丰富性和深刻性。,（1）从空间来观察世界，认识区域特征、人类和事物的空间位置、分布和地域组合，即从空间表述人类和地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念；把握分析问题的空间尺度;（2）从相互作用综合地来观察世界，认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用，即综合的思想方法。（3）从时间动态来观察世界，认识地区（地域）特征及人类和环境的发生、发展及变化过程，即动态观察世界的思想方法；,反映学科本质特性的地理学科独特的视角和思想方法,地理教学的专业性体现“位、布、区、关、图”,位置要紧,注重分布,突出区域,阐明关系,运用地图,说明区域发展,核心知识的教育价值分析：“我教的知识有什么用”,要挖掘和揭示地理知识背后的教育价值例：地球是圆是方？你怎么知道地球是圆是方？知道地球是圆是方有何意义？,地理教学内容分析要揭示地理知识的价值,所有的知识都是人类在一定目的和需要之下发现的，教学首先要揭示这种目的。只有揭示了这种意义，学生才能将知识与生活联系起来，才能体会到地理学习的意义和价值。,认识周围事物的价值。工具价值和认知方法价值。地理思维价值。情感与自我意识的教育价值。实践应用价值。,如何分析特定知识的教育价值,核心知识的教育价值分析：“我教的知识有什么用”,地理教育的重要性和不可替代的价值体现在人地关系问题、区域与区域差异、对自然和社会的观测能力、地理空间分析能力、空间想象能力的培养方面。,一定要有意识地帮助学生理解所学知识的意义和价值。如果学生感觉学到的地理知识没有实际用处，体会不到其中的地理思维价值，任何人都会对学习产生疑惑进而消极厌学。“知识并不总是好玩的”；用教学内容的深刻性和丰富性打动学生，是提高地理学习兴趣的根本。,认识周围事物的价值。工具价值和认知方法价值。地理思维价值。情感与自我意识的教育价值。实践应用价值。,案例是如何体现所教特定知识的教育价值的？,2、特定学习内容与学科知识间的横纵向联系,案例二：比较不同的知识结构分析案例，哪个更体现概念之间本质联系的学科知识逻辑？较差的结构有什么问题？,问题：知识点打散平铺、缺乏知识间内在本质关系的分析，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。结论：优良的地理知识结构能增加理解力。,案例分析,经线与纬线、区域农业可持续发展案例中板书设计可借鉴的经验分享。,3.实证地分析研究学生,学情分析常见的问题：笼统、空泛、贴标签，缺乏深入实证的学生研究。应该从哪些方面进行学生研究和分析呢？,学生情况分析,分析和研究学生,学生情况分析,分析和研究学生,“望”-观察,“问”-提问,“切”-测验,“闻”-倾听,诊断与分析,“实证”,案例：与经线与纬线学情分析与前面案例对比，有什么值得借鉴的地方？启示：深入实证地对学生学习心理的分析：结合具体内容研究学生进入学习的准备状态（知识、经验、兴趣、能力基础等）；深入学生学习心理特征和认知心理过程的分析；找到学习新知可能的障碍和难点。,到底学生在哪会出现学习障碍？按照学生学习的过程进行教学设计在案例中是怎样体现的？,案例中值得借鉴的是什么？,教学设计的核心是把学科逻辑心理学化,学生只有在有内在逻辑的内容中发现才能有意义，而符合学生认识逻辑的教学才易懂、易学，即学生能够真正了解所学的内容，把学习到的知识纳入自己原有的认知结构中，才可能实现有意义的学习。,思考与互动,就您的教学设计，请您根据您自己的教学经验判断，判断某部分知识教学中学生容易出现的问题、困难或障碍。您是否考虑到了学生的学习过程？,讲解、阐释、举例的教学语言策略；捕捉学生发言信息价值的倾听策略；呈现主要思想方法、学生思考过程的板书策略；互动与调控的策略；强化的策略；关注学生差异的教学策略,4、让学生学会的教学策略,案例分析,案例经线和纬线区域农业可持续发展采取了哪些帮助学生学会的策略？,反思与行动改进,借鉴案例,查找自我教学设计改善的空间或问题所在；修改完善您的教学设计。,谢 谢！,