小学科学教师培训课件：当前小学科学教学的热点、难点剖析.ppt

当前小学科学教学的热点、难点剖析,这就是第一个思考讨论题,当前小学科学教学的热点和难点 1、热点引起较多人关注的问题 2、难点思考解决难度较大的问题请思考并提出一个热点、一个难点来 3分钟后发表：请两位老师记录整理,许多热点、难点中选择 重点,于是变成了另一个题目,对当前小学科学教学研究重点的思考,互相关联的四个方面的研究,对科学、对小学科学课程的认识研究对小学科学教材的研究对小学科学课堂教学的研究对小学科学教学评价的研究 这几方面的研究都是重要的研究 这几方面的研究都是互相关联的热点问题、难点问题基本包含在内,当前的研究选择建议,研究重点：小学科学课堂教学研究方法：以课堂教学研究为核心的关联研究,以课堂教学研究 为核心的关联研究,研究小学科学课堂教学研究课堂教学中反映出来的对科学和科学课程的认识问题研究课堂教学中反映出来的教材研究问题研究课堂教学中反映出来的教学评价的问题,这是两项不同的研究吧,对小学科学教学评价的研究课堂教学中反映出来的教学评价问题的研究,课堂教学中反映的评价问题,对课堂教学活动、教学过程的评价对课堂教学过程中学生学习的评价对课堂教学过程中教师教学的评价 研究空白 目标模糊 方法简单 主体意识丢失,例如，对学生学习的评价,常见的 表扬他！拍手！啪，啪，啪！你真了不起！奖你一个奖品！研究是空白，想达到什么目标不清楚方法简单划一，也有评价主体的问题,对学生学习的评价 不止是激励 激励的方法也不止是表扬 表扬的形式也远不止是这样几手,评价能影响探究、研讨活动吗？,有较大自主空间的研究活动小组及班级集体的交流与研讨活动活跃的思维、和谐的合作探索未知的兴趣，实事求是的态度 期望着评价的积极的影响！,课堂教学中的 对课程和教材的认识的研究,对小学科学教材的研究课堂教学中反映出来的教材研究问题对科学和小学科学课程的认识研究课堂教学中反映的对科学和科学课程的认识问题研究,课堂教学为核心的 教学研究图示,小学科学教学研究图示2,现在处于较“下位”的研究阶段,对命题的分析,小学科学教学研究（热点、难点的解剖）小学科学教学过程研究 小学科学课堂教学研究 科学教学特点的研究 课堂教学改革的研究小学科学课堂教学特点与课堂教学改革的热点、难点研究,案例,普遍性解决难度,案例分析：流动的空气,教科书主要内容：谁闻到了香味（打开一瓶花露水）烟带来的消息（点燃一支香）我们也能制造风（用书、扇等）,主要教学过程记录,上课前预先板书：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。9：27上课，读诗猜谜，导入课题。从流动的空气到风，到风的信息风有大小风级9：33老师出示一份风级资料，念一遍。,927935（关于诗、课题、风和风级）935我们来制造风936讨论风的特点，除了大小，还有方向东南西北，还有冷热等940讨论风与我们的关系：发电、行船、冲浪、扬尘、沙尘暴945讨论观察室内空气流动的方法950用点燃的香观察的活动954交流观察到的情况,927940（从诗到风的谈话、讨论）945讨论观察室内空气流动的方法950用点燃的香观察的活动954交流观察到的情况956讨论观察自然界的空气流动的方法95930用简笔画表示自己的方法1003交流画的方法1005还想知道风的哪些信息？1007下课,流动的空气 教学过程的主要问题分析,请培训老师们 思考 议论 10分钟后 简要交流讨论,927940 从诗到风的谈话 13分钟945 观察方法的讨论 5分钟950 用香观察的活动 4分钟954 交流 2分钟956 观察风的方法讨论 3分30秒95930 用简笔画表示方法 3分30秒1003 交流 2分钟1005 还想知道哪些信息 2分钟1007 下课,教学过程反映出的问题,活动性特点的认识科学课是一个个活动组成的科学课的学习就是参加一个个的活动一个个活动指的是一个个科学探究活动,提问、讨论、交流、表述等是不是科学探究活动？,科学探究包括讨论交流等形式,945 观察方法的讨论 5分钟950 点燃香观察的活动 4分钟954 交流 2分钟提出观察空气流动的问题讨论解决观察的方法观察空气的流动交流观察中的发现,这一课的活动性是个大问题,提问、讨论、交流、表述等是科学探究活动的重要组成但不等于所有的提问、讨论、交流、表述等都是科学探究活动,继续分析这一组活动,945 观察方法的讨论 5分钟950 点燃香观察的活动 4分钟954 交流 2分钟看看还能发现什么问题,5分钟/4分钟/2分钟,真正的“动手做”的活动只有4分钟。4分钟的活动，2分钟的交流，反映出活动是相当简单的。4分钟的简单活动用了5分钟的时间讨论或者说指导。,一个带有普遍性的问题,油菜花开了5分钟冷水与热水3分钟混合（一）9分30秒混合（二）12分钟分离混合物7分30秒改变物体的沉浮8分30秒液体的热胀冷缩18分30秒（超6分）,以科学探究为核心的科学课,以“活动”为主要特点的科学课一节课里非得说28分钟以上甚至于“谈”了一节课（34分钟活动）最长的一个活动是10分钟，绝大多数的“活动”不到5分钟。,一个带有普遍性的问题,油菜花开了5分钟冷水与热水3分钟混合（一）9分30秒混合（二）12分钟分离混合物7分30秒改变物体的沉浮8分30秒液体的热胀冷缩18分30秒（超6分）,课堂教学实践碰到的问题,对活动性特点的认识对教学过程的活动化处理对教学过程和教学活动的设计对教学活动的组织和指导 存在着一系列问题,作为特点的活动的研究,活动有什么用？活动在哪里？活动展不开。活动组织不起来。活动指导不好。活动管理不了。,联系另一个课例,空气和我们的生活 三下备课活动（省委党校）公开课 浙江省电教馆有专题课堂教学录象似乎是被许多人不看好的,研究和处理教材（教科书）,我们每分钟呼吸多少次 作为重点离不开的空气收集资料，讨论动物、植物、人类和空气的关系不是内容多吗？怎样详略取舍结构重组？不是强调活动吗？怎么设计展开组织指导？,我们每分钟呼吸多少次？,数一数，在平静的时候，我们每分钟呼吸的次数；到操场上跑有圈，回到教室后，马上数一数，每分钟呼吸多少次？怎样感觉自己的呼吸呢？怎样才算呼吸一次？对比一下这两个数字，我们能知道什么？,教科书空气和我们的生活,我们每分钟呼吸多少次离不开的空气收集资料，讨论动物、植物、人类和空气的关系,252上课！紧不紧张？有办法吗？深呼吸 眼睛闭上 就当老师不在 把其他老师当石头 深呼吸好一点了 没有减轻紧张，反而加重了 这里的空气很新鲜老师：新鲜讲不上，还不错吧！呼吸重不重要？上课要不要呼吸？睡觉要不要呼吸？今天我们来研究呼吸256感受呼吸 4分钟进入活动,252 谈话导入256 感受呼吸258 一分钟的呼吸次数（问题提出、猜测、测量方法、什么是一次呼吸等）300 开始计时测量并记录303 有什么想法304 提出关于想法与发现的要求小组讨论30830 全班交流与讨论317 发了一些课后做的调查表（胖与瘦）,一分钟的呼吸次数,可以看作是一个很简单的活动也可以发展成为具有丰富内涵的活动从一个简单的测量记录活动发展成为一个内涵丰富的活动 是这节课的一个闪光的特点一个活动内涵的发展过程活动展开,丰富的内涵,回答“一分钟的呼吸次数”的不同要求导致的不同水平的认识个人获得的信息和集体获得的信息信息的处理、甄别、整理、加工学习主体的学习和发展研究的内涵,流动的空气主要活动设计,为流动的空气一课设计一个主要活动观察空气流动的实验1、每小组一支点燃的香。观察小组活动环境的空气流动。观察的发现和改善方法。然后提出新的观察计划。2、新的计划可能是（1）新环境（2）更大范围（3）变化控制的环境。猜想3、电风扇（对香的影响）,我们今天研究讨论的,是我们平时碰到的又是课程改革前沿的还具有一定的“国际性”是一次普通的教研活动研讨的问题可以说普通，也可以说不普通,谁能走到前面去？,在普通的、一般的问题的思考研究中，走到前沿、最前沿去的人 前沿距离 方向,前沿性地解剖分析几节课,混合身边的物质（二）,获得广泛好评并获省一等奖,摆在这一节课面前的问题,作为科学课，这节课必须向前走！我们需要解决一系列问题 前方在哪里？怎么走？什么阻碍着我们前进？,具体到课,这课怎么改进？需要解决什么问题？再上一次怎么上？有发展的余地、改革的空间吗？甚至脱胎换骨！,从问题开始,对这节课进行回忆，请看看自己的笔记，请参与！,瓶子里是什么？,白醋！怎么知道的？写着。写着白醋就是白醋吗？不一定！怎么办？闻一闻（一学生上来闻）,问题在哪里？,在不能确定何物的情况下，后面的活动（闻一闻）应有特定的要求。如果不打算为特定要求化时间，就不要设计提出“瓶内物体不能确定”的问题。作为科学课，进行科学探究，培养发展科学素养，这是不能马虎的。,马铃薯是沉的还是浮的？,使马铃薯浮的那杯水是盐水吗？因为不确定，不能尝蒸发一滴水，发现白色粉末状物体这是盐吗？还是不能确定最终也未能确定但是，换一个四论，马铃薯在盐水里能浮吗？试试能,始终未能确定盐水是这节课的十分重要的“科学内涵？,涉及科学知识科学方法科学态度能99次是认真的，严格的，1次是随便的吗？,观察小苏打和白醋的活动,有问题吗？小苏打、白醋都是学生不熟悉的物体观察是什么样的活动？三年级的学生已知道充分运用感官有人提出应该题、必须提的问题来吗？（老师，能不能尝呀？）学生有吗？老师有吗？,在小学科学课中,观察不熟悉的、不了解的、不确定的、陌生的物体时 学生应能提出相应的问题，并得到确切的答案 或者老师提出这个问题来，并给以确切的说明,像这样的过程，这样的问题,涉及科学知识科学方法科学态度能99次是认真的，严格的，1次是随便的吗？但是在我们的课堂上，往往成为：有一次是认真的、较真的，只有一次是认真的、较真的。,涉及科学知识、方法、态度,属于是否具备科学素养的问题具有生活的、科学的、社会的意义不是小题大做对于作为教师的我们来说，这算是一个设计到我们自身的科学素养的问题,我们来分析一节课的时间安排,观察白醋和小苏打 11分钟问题、猜测和计划讨论 13分钟分组猜测及实验 6分钟交流 5分钟进一步研究（产生的气体）10分钟做汽水的活动安排 3分钟 共用48分钟,具体到一节课中,观察白醋和小苏打 11分钟问题、猜测和计划讨论 13分钟分组猜测及实验 6分钟交流 5分钟进一步研究（产生的气体）10分钟做汽水的活动安排 3分钟 我们还能发现什么？,看看老师倾注时间的主要活动,观察白醋和小苏打 11分钟问题、猜测和计划讨论 13分钟分组猜测及实验 6分钟交流 5分钟进一步研究（产生的气体）10分钟做汽水的活动安排 3分钟 我们还能发现什么？,又一个普遍性问题：求之过多！,观察看起来是重点问题、猜测和制定计划也很重要发现和认识新的物质气体更是不可少的,这是一个什么问题？,涉及对学习主体的认识 三年级学生在40分钟里能做什么？涉及对科学课教学的认识 例如：对科学探究的认识 对教学活动结构的认识涉及具体教学设计重点的把握,可以明确地说,如果我们希望孩子们经历一个“问题猜测实验验证分析现象”的过程的话。在一节节的科学课里，特别在三、四年级，孩子们可能只能经历其中的一个或两个过程。几节课连起来，孩子们经历了某一个探究全过程。,我们再来看一看,观察白醋和小苏打 11分钟问题、猜测和计划讨论 13分钟分组猜测及实验 6分钟交流 5分钟进一步研究（产生的气体）10分钟做汽水的活动安排 3分钟 我们可以把重点放在什么地方？,是不是不太好说？,涉及到教材研究涉及到学习主体研究涉及到我们自身的科学素养 科学知识水平 科学探究水平 科学教学价值观！,我们来看时间最多的一项活动,观察白醋和小苏打 11分钟问题、猜测和计划讨论 13分钟分组猜测及实验 6分钟交流 5分钟进一步研究（产生的气体）10分钟做汽水的活动安排 3分钟 我们还能发现什么？,问题、猜测和计划（13分钟）,问题：1、把小苏打和醋放在一起会怎样？2、会不会变成其他物质？3、会不会变气味？4、用投影打出的问题：醋和小苏打混合在一起会怎样？,提出的问题价值如何？,在混合单元的混合（二）课题里，特别是混合（一）的活动之后提出一个“把小苏打和醋放在一起会怎样”的问题，没有什么难度，没有多大意义！因此，这节课中就这一问题而言，提出问题不是重点！,猜测也不是重点,孩子们根据经验猜测：会变成糊状，猜测有多大的意义？作了许多猜测后，去实验验证。结果它们出乎意料地冒泡。这时候，这些猜测怎么办？猜测它会变糊状，结果冒泡。如果再加小苏打（足够多）呢？,可以提出问题，可以猜一猜！,但都不是本课的重点。,制定“小苏打和醋混合”的计划,关于计划的讨论：1、需要什么材料：（讨论价值不大）小苏打、醋、筷子、杯子2、怎么做？把小苏打和醋一起倒入杯子 把白醋倒一半，小苏打剩一半，可以看混合后有没有区别,孩子们提出的问题,顺序的问题数量的问题寻找更好的、更合理的方法的问题如果加以鼓励、指导，给以时间呢？,请分析孩子们提出了什么问题,关于计划的讨论：1、需要什么材料：（讨论价值不大）小苏打、醋、筷子、杯子2、怎么做？把小苏打和醋一起倒入杯子 把白醋倒一半，小苏打剩一半，可以看混合后有没有区别,老师在这时候打出一张表,表格主要内容为：问题猜测实验（步骤）（现象）分析这是一份记录表，似乎又起“计划”的作用。,计划怎么做呢？,一瓶白醋、一包小苏打、一只杯子、一根筷子在小组里。三年级的孩子可以做，那需要做一个怎样的“混合”计划？我们可以先想想，可能有多少种混合方法？,举例,加醋加小苏打全部混合混合一半一点一点加,这正是科学！,混合就是倒在一起倒在一起也有不同的倒法不同的倒法会有不同的发现于是，科学就在这里诞生了！,关于新的物质的发现,课把希望寄托在“分析现象”上要三年级的孩子去“分析”是困难的实验之后做什么？实验之中观察、发现 实验之后描述、交流 问题、解释、猜测,有意义的问题、猜测在这里,关于气泡的问题关于气泡的猜测关于气泡猜测的实验验证关于气泡的问题的解决,火柴可在验证需求前提下点燃,气泡里面是气体这气体是不是空气？或是不是氧气？或是不是二氧化碳空气支持燃烧这气体支持燃烧吗？,混合身边的物质（二）,一、认识一下小苏打和白醋（3分钟）二、混合的方法，小组的计划（10分钟）三、混合活动（7分钟）四、发现及问题（10分钟）五、从猜想到产生新物质的解释（10分钟）,