例析论网络环境下商务英语的拓展学习模式.doc

设计（论文）题目 例析论网络环境下商务英语的拓展学习模式 学 院： 学生姓名： 专业班级： 学 号： 指导教师： 2012年12月30日目 录摘要2Abstract3引言4第一章 商务英语的介绍51.1商务英语的特点51.2是英语“引导”商务，还是商务“承载”英语？52.1学习模式获取信息范围狭窄62.2学习模式陈旧和手段单一6第三章 网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性、优势、特点73.1网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性73.2网络环境下商务英语的拓展学习模式的优势73.2.1形象生动地展示不同的商务情景。73.2.2提供大量真实新鲜的商务英语材料。73.2.3培养学习兴趣、激发学习自主性。73.2.4提供方便快捷的信息资源。73.3网络环境下商务英语的拓展学习模式的特点8第四章 网络环境下商务英语的拓展学习模式听说读写的探究94.1网络环境下的商务英语泛听训练94.2网络环境下的商务英语口语交流94.3网络环境下的商务英语补充阅读104.4网络环境下的商务英语写作指导10第五章 网络环境下商务英语的拓展学习模式英语自能学习模式125.1教师学生任务式自主学习125.1.1教师分配任务，学生网上阅读预习125.1.2教师提出问题，学生网上寻找答案125.1.3解决问题125.2主体个别化自主学习125.2.1培养学生的信息获得、加工、分析能力135.2.2提高学生独立学习的能力和协作能力135.2.3优化网络学习环境13结论14参考文献15致谢16【摘要】网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的优势，将网络中的商务英语应用到拓展学习模式中，使学生认识到利用网络来加强我们的学习能力，让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习，提高我们的听说读写能力和自主学习的能力。通过网络学习商务英语，摆脱了传统的学习模式，使网络更好的为我们学习模式提供了多样性，同时在训练商务英语听说读写各方面能力也有着无可比拟的优越性，使学习得到更高的提高。关键词网络环境 ,商务英语, 拓展学习AbstractNetwork, with its rich and sharing of English learning resources and other advantages, take the network business English applied into the mode of expand learning, let students realize that it is effective to learn English by using Internet to enhance our study abilities. It can help student studying actively, independently and exploringly.Furthermore,it can improve our abilities and autonomous learning abilities of listening, speaking, reading and writing .Key words ：Network Environment, Business English，Expand Learning引言商务英语是商务环境中使用的英语，它是专门用途英语（English for specific purposes或English for special purposes,简称ESP）。商务英语在教学的专业化、口语化有着较强的针对性。网络拓展学习模式给传统教育带来了革命性变化，在各学科都在寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识载体的“照本宣科”的教学模式显然是不行的。网络环境下学习商务英语，由于它能不受时间和地点限制使学习渗透到课内外的时间里，所以在锻炼语言能力方面有其无可比拟的优越性。并且网络环境下的自主学习模式是一个全新的课题，在这里探讨一下网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性，优越性和特点，同时通过学习网络环境下商务英语的拓展学习模式中的听、说、读、写等各个方面的自主训练，对我们提高各方面的能力有着重大的影响。本文主旨在分析网络环境下的商务英语拓展学习模式，分析其听说读写的拓展学习模式和网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性、优势和特点。第一章 商务英语的介绍1.1商务英语的特点商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语中的一个分支，是英语在商务场合中的应用。商务英语主要在于其教学的专业化、口语化有着较强的针对性，而实用性是商务英语最大的特点。这是其他英语培训课程中没有的。 同时商务英语的学习者范围是非常广泛的。其中包括有在外资企业工作的员工、身处国际商务环境的从业人员、要出国深造的人，有一定的英语基础，但在英语使用过程还欠熟练的从业人士，企业的领导者和决策者以及对商务英语学习有要求的大学生，将来希望从事商务工作的商业专科大专院校学生。因为它提高的不仅只是说话和语言的能力而是生活和生存的能力。商务英语对任何人来说都是有重要意义的，它都是在关键的地方起重要作用的。1.2是英语“引导”商务，还是商务“承载”英语？商务英语学习必须以商务承载英语，将英语语言功能溶解在各项商务专业技能中，以商为主，商英并举，使商务英语真正成为国际商务各种业务活动和国际商务从业人员的手中利器，把学生培养成离开校园就能找到相应就业岗位，并且能基本胜任职业要求的复合性国际商务人才。举例为证，教授商务英语函电课程时，不可能不涉及讲授进出口业务的一些环节，而在不同的环节，商务英语都有自己的专有词汇和术语，非一般公共英语可替代。如：   This offer is subject to our final confirmation.   At sellers option.  By confirmed, irrevocable L/C payable by draft at sight to be esta blished 30 days before the time of shipment.  因此，如果讲授商务英语课程的教师不熟悉所教授课程涉及的商务专业知识，就很有可能 出现“只知其然而不知其所以然”的知识残缺情况，无法全面回答学生的问题。在教学实践中，我就发现有些教师在翻译E.M.P术语时，将其翻译成“欧洲主要港口（European Main Ports）”，而实际上，国际海运界和国际贸易人士都习惯称其为“欧洲基本港”，因为从亚洲到这7个E.M.P港口的国际航线的集装箱班轮价格是大大低于其它非基本港的。   有了国际商务的各种业务作为承载物，枯燥无味的英语才会显得有生命和吸引力，因为语言已经融入了实际工作技能，成为一种活的东西。第二章 传统商务英语学习模式的弊端2.1学习模式获取信息范围狭窄传统教学资源在商务英语学习方面非常有限。学生只是被动接受课堂内容,不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外,大多数文本上的内容已经过时,缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性,不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力,而学生们忙于记笔记,减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。 2.2学习模式陈旧和手段单一传统商务英语的学习模式重视知识本身的学习，忽略了知识产生的过程，过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成为被动接受、记忆的过程，这在很大程度上成了学生发展的阻力。而“教师讲学生听”的教学模式牢牢占据统治地位，容易忽视学生学习的主动性和学生自身的特点。与此同时，传统的商务英语教学手段过于单调，仅靠教师在课堂照本宣科式的传授，完全营造不出商务交流环境，使讲授内容枯燥、难懂，学生学习效率也随之降低，极大地损伤了他们学习的积极性。这种只有输入没有输出的教学模式不利于学生知识的建构，无法提高学生的交际能力。教育部在2007年7月颁布的大学英语课程教学要求(以下简称要求)中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 第三章 网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性、优势、特点3.1网络环境下商务英语的拓展学习模式的必要性计算机网络信息技术的应用，营建了虚拟化的网络商务环境，成为商务英语课程发展的新趋势：商务英语课程作为一门应用型课程，对专业教师的实践能力、课程设计和组织能力具有很高的要求。对于完全没有商务经验的学习者来说，如果脱离了商务环境，抽象复杂的商务知识就很难被同化进入原有的认知结构之中，只能是机械记忆或简单模仿应付考试。在传统课堂上，即便是具有丰富实践经验的教师，也无法营建商务环境，让学生在仿真的环境中进行探索，培养商务实践能力。因此，通过网络学习商务英语，拓展商务英语的学习模式，是新形势下商务英语教学发展的必然趋势。 3.2网络环境下商务英语的拓展学习模式的优势随着信息时代的到来, 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势,在很大程度上调动了学生的学习积极性,突破了传统课堂教学的时空限制,为学生创造了一个生动的语言学习环境,为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。 将计算机及网络技术运用于商务英语学习中，为传统的商务英语学习模式带来突破性的变革，具有传统商务英语学习模式无法比拟的优势。3.2.1形象生动地展示不同的商务情景。语言的社会性和交际性本质决定了英语学习有别于其它课程，需要大量反复的语言实践才能掌握。而网络学习模式的引进，营造了多维度的语言交际环境。3.2.2提供大量真实新鲜的商务英语材料。网上资源不仅量大而且可与他人交互使用。以超文本、超媒体、文字、图像、音频、视频等各种方式生动呈现在学习者面前，对学习者形成多种感官刺激，使学生养成多读、多听、多看的习惯。3.2.3培养学习兴趣、激发学习自主性。网络打破了传统学习时间和空间的限制，学生可以拥有完全属于自己的时间和空间，进行开放式的学习和实践。这为自主学习提供了可靠保障，满足了不同性格、不同爱好、不同职业学生的需要并提高了他们学习的兴趣和积极性，实现了学习效益的最大化。3.2.4提供方便快捷的信息资源。只要在互联网计算机上轻点鼠标，所需商务英语信息会瞬间呈现。通过计算机漫游足不出户在几分钟之内就能查阅世界上任何地方的图书馆藏书；使用电子邮件和视频聊天可以在最短时间内了解世界上任何地方的任何商务英语信息。总之，快速的信息传播为提高商务英语学习效率打开了方便快捷之门。 3.3网络环境下商务英语的拓展学习模式的特点综上所述，计算机网络教学很好地克服了传统商务英语教学的不足，体现出以下三个特点：（1）自主性：在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；根据自己的知识基础、能力素质、工学情况，自主制订学习计划和确定学习任务；自主选择适合自己的学习方式；自主选择教学资源和学习支持服务；自主决定对导学的需要；自主决定对教学辅导的选择。在自主性学习过程中不断提高自主学习的质量、效率和能力。（2）交互性：多媒体具有人机交互性强的特征，这就有利于在教学改革中对学生的素质教育、技能训练乃至创造性思维能力进行培养。（3）个性化：新的商务英语学习模式学，使学生被放在最核心的位置，成为了网络环境下商务英语的拓展学习过程的主体，教师则作为教学的组织者和引导人。第四章 网络环境下商务英语的拓展学习模式听说读写的探究所谓网络环境下的学习，应该是指学习者通过网络路经由Internet连接到世界各地的学习资源获取相关的资料，人机进行交流而进行的课后自主管理。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全，独立于广域环境的局域网。从内容上来看有科技、文化、体育、娱乐、保健、历史、地理、生物、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊导读、原声读物、人物访谈、讨论陈述等等，它们涵盖了商务英语教材所涉及的方方面面的话题，可以从多种角度激发学生的听力兴趣。4.1网络环境下的商务英语泛听训练泛听（extensive listening）是相对于精听（intensive listening）而言的，后者侧重于精确信息的获取，而泛听则更侧重于语言感觉的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举是语言学习的根本原则。网络听力训练的最明显的标志是网络空间中大量英语资料信息采集的全面与快捷。网络环境下的泛听练习，一改过去在课堂上只听磁带的状况，利用原版影片节选以及声情并茂的动画等，通过声画结合，听说互动，更形象生动地开展自主锻炼。由于采用现代技术手段，通过多媒体系统、影视作品、音像资料等中的标准发音与优美语调，可以引导学生积极模仿。此外，在学习过程中可以反复播放某片断，反复练习这些纯正自然的语音语调，可以达到最佳的教学效果。这些丰富多彩的新鲜活泼的网络资源类型多样，内容全面，是任何一座图书馆都无法比拟的，在训练听力的材料选择上，可谓得天独厚。在引导学生进行课后泛听练习时，可以针对语言训练的可操作性，多推荐一些比较地道的英语学习网站上的听力资料或典型例文，按照简明、连贯、得体等要求设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由教材例文到针对性训练，再由实践上升到掌握规律的目的，使这种有针对性的泛听训练真正起到举一反三的作用。4.2网络环境下的商务英语口语交流计算机网络环境下的课后口语交流，通过ICQ，QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室（chat room）或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师在学校站点上建立相应的主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，针对别人的意见进行评论，通过网上交流讨论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到，也可以通过网络让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。此外，教师还可以通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，最大程度地调动学生学习的积极性，学生通过竞争合作，在完成任务中体验成功的愉悦，发挥各自的学习潜能。经过一段时间的研究和实践，我们取得了一定的成效，学生学习效果显著提高，而且培养了自主协作精神。4.3网络环境下的商务英语补充阅读网络环境下的商务英语阅读，材料鲜活，更新频繁，动态数据可以为学生提供最新的相关资料，有些网站可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣，可收集一些相关的有用的语言学习网页推荐给学生看，培养他们的阅读乐趣。例如这几个就是很好的用来学习英语的网站（教育部考试中心），www.CambridgeESOL.org（剑桥在中国的考试主页）等等。同时，网络阅读检索快捷，方便整合，大中型网站一般都有搜索引擎（如百度、新浪、163、Google等，专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索），大大方便了学生根据教师的选材布置进行有针对性地搜索，只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。同时，通过搜索选择、下载网页、制作链接，在短时间内做出一个简易的双层网站，构建适合学习商务英语需要的网络阅读资源库。一般说来，这个构建过程可分三步：首先是确定主题，选材应当尽量扣住课堂使用的教材，教师根据进度结合所学的内容来确立补充阅读的主题。接着是下载材料为制作网络课件积累素材，由于网络材料的内容并不一定都很有用，难度更是未必适合阅读。教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。最后是整合同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。网络环境下的商务英语补充阅读的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。教师应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的阅读教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。4.4网络环境下的商务英语写作指导一般说来，学生的商务英语写作的训练往往是在课后时间独立进行的，利用现代信息化技术，可以起到事半功倍的效果。如果上课的主题是直接与商务沟通紧密联系的，比如教学“电子邮件”，“商务函电”等就可通过网络教学。教师发布的网络课件中有商务写作的题目指令和相关的背景材料，结合教学的实用性、知识性、可操作性，让学生对所学的知识有感性认识，先激发学习商务应用文的兴趣，然后学生根据内容要求和写作格式，在国际互联网上查找资料，网页包含了任务、例文、修改、小结、答疑等内容，学生按要求点击相应按钮进行浏览学习，最后通过登陆教师发布的主页，在教师的引导下学习进行实时的网上写作指导。当信息技术与英语教学整合之后，教师和学生都要学会并利用Internet上的教学资源，并在找不到与学习主题相关资源的情况下自己去开发。这样，学生就可以突破有限的英语学习的课堂时间，充分利用课后的网络环境下的自主学习，提高语言应用的综合能力。例如：在教授Business Communication的时候，为了让学生学会写商务书信，备忘录，留言条，分析报告等，笔者就尝试了在课后传授这些商务函电（correspondence）的知识。通过这种训练，培养了学生亲自动手的能力。又例如写作应聘书、个人简历等内容，可从网上搜索相应文章，了解成功的范文写法，加以模仿练习，从而写出符合规范个性鲜明的应聘书。班上同学还可以讨论借鉴，即时修改浏览，教师也可即时参与评析，指导学生写作。这种网上协作学习的方式可极大调动学生的主观能动性，能较快地培养学生写作商务英语应用文的能力，发挥学生在学习中的主人翁精神。第五章 网络环境下商务英语的拓展学习模式英语自能学习模式5.1教师学生任务式自主学习学生在完成规定的教学任务后,少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样,不仅课堂时间得到了充分的利用,而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。计算机网络环境下的商务英语自主学习模式只规定了基本的学习任务,学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助,教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。这种师生学习模式主要通过师生共建信息资源,创设学习条件,通过人机互动、师生互动、生生互动,使学生主动实施学习计划来进行。5.1.1教师分配任务，学生网上阅读预习 在采用任务环节的教学中,教师首先要让学生明确商务英语的重点词汇,重点语言现象,学生带着这些任务可以在网上查看教师的教案及电子课件,练习发音、学习朗读。教师可以把商务英语相关的词汇题、翻译题以任务形式布置给学生,完成任务的学生可以以提交任务的形式向老师提交作业。在相应的课堂教学中,教师可以对本次任务完成情况进行检查、评讲,给学生记分,对单元中的难点加以强调和讲解。5.1.2教师提出问题，学生网上寻找答案有了网络环境的支持，通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据商务英语的相关内容提出问题，问题就是学习目标，学生带着问题进入商务英语的学习部分，首先是戴上耳机，一边观看商务环境下人们的行为模式，一边认真倾听、跟读有关的商务英语用语的朗读录音，另一方面去商务环境中的商务用语意思，为回答教师的问题做积极准备。学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。5.1.3解决问题网络以丰富多彩的知识库,与外界商讨的便捷和互动的条件为学习者探讨、解决问题营造了理想的环境。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。商务英语的学习模式的掌握成效看学习者能否在现实生活中运用英语进行有效的交流,这也是网络环境下商务英语的拓展学习模式应用的目标。利用网络可以有效地设计外语学习任务与探究解决问题这两种形式。前一种是学习项目和语言技能型训练,学习者可以在网上查找资料,独立或协作地理解新知识,提高技能,解决在意义理解和语言运用方面的问题;后一种是研究式地解决问题,在网上选取有关的资料来分析、解决真实世界中的问题,从而形成自己的观点,同时在此过程中积极、有效地使用外语。 5.2主体个别化自主学习学生在教师的指导下，利用多媒体所提供的资源进行个别化自主学习。个别化学习也是网络教学过程中不可缺少的学习方式。其特点是：学习者可以按照自己的能力决定该学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。因为我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异。例如：商务英语学习中，学生们可以根据自己的不同水平与需要调用校园网中虚拟光驱里的各类练习；还可以调用商务英语的各种素材，如：动画、视频、图片等，以巩固学习的内容。根据需要，教师们可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享。而对学习能力较若一些的学生来讲，即能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价。5.2.1培养学生的信息获得、加工、分析能力 学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度,借助计算机和网络技术完成学习任务,即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的知识结构,即知识和经验,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。学生在学习商务英语时，能根据自己的学习目的去发现信息，在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息。在网络中获取信息不仅有技术方面的问题，也有方法论问题。学习者要学会选择合适的搜索引擎以及评价和筛选信息的方法。5.2.2提高学生独立学习的能力和协作能力学生借助网络，在共同完成商务英语学习任务的过程中，与同伴相互帮助、相互提示、相互争论、分工合作，有利于达到对商务英语有关内容比较深刻的理解与掌握。同时在商务英语的学习过程中，会主动围绕商务英语在实际学习应用中的问题在网络中查找资料或进行协同学习等，用他最能接受的方式对该问题加以解决，对知识进行意义建构。小组协作学习非常利于培养合作能力,它作为一种学习组织方式不受具体学科领域的限制。在基于网络的协作学习过程中,基本的协作模式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。而这种网络环境下的商务英语拓展学习模式拓宽了领域，是社会性、并行性和发展性的学习模式，培养了学生自主、自立、自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义尝试。5.2.3优化网络学习环境网络学习环境中的信息资源量巨大，除教育教学信息资源外，而网络学习环境中多媒体技术的应用可以大大提高学生在有限时间内获取的信息量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，但媒体在依赖技术手段加强人某些器官功能的同时，也限制了人类某些器官的潜在能力。当学生被多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式和思路进行人机交互时，他们有足够的时间用于深入思考问题吗？因此，网络学习课件的设计者要进行这方面的研究，提高网络学习课件的交互性，促进学习者积极的思维活动。同时还要针对网络环境下存在的众多“负信息”，（“负信息”，泛指对特定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容，包括暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容）加以管理和净化，消减负信息和负影响。结论媒体网络技术与商务英语拓展学习的有机结合，使我们深切地体会到它为商务英语的改革开辟了广阔的前景。而网络环境下的自主学习模式应当是一种全新的学习模式,它使商务英语的教学较好地克服了一直困扰传统教学方法的手段单一、学习环境欠佳等问题，大大改善了学习效果。同时研究和探讨网络环境下商务英语的拓展学习模式发现其对师生各方面都提出了较高的要求。在对网络环境下商务英语的拓展学习模式的研究实践中,既要发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习过程中的主体地位,才能较好地体现“主导-主体”相结合的教学模式。同时网络环境下商务英语的拓展学习模式其主要的自主学习模式更加对学生本身的要求在不断加深，需要学生有更强的自制力与获取信息的能力。并且网络环境为我们学习商务英语提供了更充足的信息源与自我实操能力。参考文献1 何克抗、李克东：“主导-主体”教学模式的理论基础.北京：北京师范大学出版 社,2002年 2 何克抗：从Blending Learning看教育技术理论的新发展 电化教育研究2004年3月版3 李爽、陈丽、郑勤华：基于网上教学的案例研究对网络交互质量的分析中国电化教育2001年7版4 乔颖丽、钟雁 ：网上教学方式及实现手段的研究 中国电化教育2001年85 张尧学：加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力J.中国高等教育，20026 陈美华、邵争：基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究J.外语电化教学,2005,12:19227 赵丽丽：多媒体网络教学环境中培养学生自主能力的探索J.辽宁工学院学报,2007,6:129130  致谢此篇论文是在我的导师杨艳老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，杨艳老师始终给予我极其悉心的指点，没有老师的帮助我不会这么顺利的完成毕业设计。在此向杨艳老师表示深深地感谢和崇高的敬意！我还要感谢所有在此次论文写作过程中给予我建议和提示的同学们。伴随着此次论文的完成，我的大学生活也要画上一个完美的句号了。告别大学，我将属于自己的未来道路，不管未来多坎坷，我始终坚信“选择你所爱，爱你所选择”。那时的我们当回想起校园生活时，将会是美好的回忆，而这宝贵的回忆将会伴随我们一生。