论文：新课程音乐教学的“疾病与良方” .doc

新课程音乐教学的“疾病与良方”内容摘要：新课程改革的误区：教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾；教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状。 新课程改革的主要任务，和新思路：改革旧的教育观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务；要致力于教学管理制度的重建。关 键 词：新课程 小学音乐教学 新思路参考文献：中小学音乐新课程教学文萃正文：新课程的开发让我和学生在音乐课的实践探索中，有苦、有乐；有彷徨、有振奋；有压力、有感动。 但我对开发、研究，信念坚定不移，因为只有深入开发研究教材，才能让学生接受，实用，解决我们所面临的方方面面的教育问题。 在不断深入发展的改革中，我也在努力运用辩证的观点、从事物相关联的角度，看待、分析新课程开发中的新问题、新情况。这里，我把自己的学习和思考与大家交流，共同进行研讨。 坚持综合课程教学方式，使学生真正获得审美感受和艺术能力 新的音乐课程打破了传统学科本位的狭隘教育观，向传统教学模式挑战。改变了以往以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，过多倚重于接受式学习，学习空间封闭、狭小，学科壁垒森严的弊端。新课程是一个有着广阔前景的美妙空间。 教育的作用在于帮助学生不断实现自我，发展自身的潜能。而学生的艺术能力需要经过教育才能得到发展。我们既要尊重学生，重视培养学生的自主意识，又不能满足于让学生只停留在初步感受、审美本能和想象力的原创阶段，要通过音乐教育不断提高学生的审美意识和艺术能力。在教学过程中，教师始终以自身的音乐艺术修养、对艺术的热情和创造性去影响和感染学生。通过音乐表现的审美规律启发和引导学生，使他们在实践中，结合自己的探索、发现，学习运用和掌握这些规律，体验音乐创造的成功和喜悦。 举个教学实践中的例子，分析新课程的“疾病”所在。 小学娃哈哈中“学跳新疆舞”的教学活动。老师说：“小朋友们，新疆维吾尔族的人民不仅歌唱得好，而且很会跳舞，小朋友们你会跳吗？我也很想跳一支新疆舞，你们想看吗？”教师示范跳新疆舞。学生学习基本舞蹈动作。有内容无过程，学生学了哪些舞蹈动作？舞蹈语言与生活的关系？姿态如何更美？学习过程中的事件？都没有交待。我们的教学常常是到此为止，提出的问题泛泛。没有引导学生从音乐的速度、音调的特点去体会，没有进一步说说音乐是怎么表现的欢快自豪。 用艺术的语言进行艺术教育。不能听懂、看懂音乐的艺术语言，想要运用艺术语言表达自己，就会成为一种空话。而在实际的教学中，常常会忽视听懂、看懂这个感受和欣赏的能力培养。这就是为什么我们有的课例和思想品德课、社会课、班会相同，而没有音乐课程特征。儿童音乐的艺术创作的主要特征是情感表现。其情感的内容来源于对生活的体验和感受。绘画和歌唱的形式，诸如形象、轮廓、对称、重复、渐次、节奏、色彩、运动，这些形式要素的运用，来源于对生活中美的直觉，这正是儿童美术中原创性的源泉。这都属与音乐艺术语言。同样，音乐不是现实生活中自然存在的，人们确可以理解，这就是实际生活的感受和思维、抽象。源于生活、高于生活，这就是新课程的音乐艺术。 学生有了对于艺术要素的认识，有了运用的能力，有了视觉艺术造型的方法，听觉艺术的音乐材料和发展方法，舞蹈戏剧的基本要素和表演手段，就更有了创作的欲望，和提高创作的方向。于是在音乐的新课程技能与创造的关系中，给学生一种表现的手段，逐渐深入到音乐艺术之中，谈音乐要素、音乐语言。音乐要素主要是指各种有特点的节奏形式、速度快慢、力度强弱的表现和变化、人声、乐器音色的识别、准确歌唱、音调的特点、音乐的开始和结束、分句、分段的意识，等等。音乐作品、音乐活动都是依靠这些要素有组织地展示才能表现情感和内容。 这些要素类似我们语言学习中的字、词、句、段，能够理解、区分、识别了它们，才能够逐渐感觉到它们的意义，才能基本懂得音乐的语言，因为这些要素是构成音乐的基础。音乐新课程的“良方”1、调动多种感官、运用多种艺术形式与教学安排有所侧重。 教学不应该仅仅是表面地、外在地展示一些形式，为综合而“综合”，这就必然会形成形式的拼凑和花架子。好像是哪种艺术形式都接触到了，但是感受变成浮光掠影，音乐要素都没有得到理解，也没有形成学生的具体能力。教师要加强对于教材内容的深入分析，了解其中所蕴涵的人文精神和艺术能力的培养要求。2、感受、体验与知觉、理解 我们的任务是调动各种手段帮助学生获得这种感受，学习听懂、看懂音乐的艺术语言，学会欣赏，并能理解、感悟到音乐所蕴含的情感和意义。音乐学习中的体验过程是感性的，有了体验，感知才会深刻，有了体验后的反思，才能获得感悟与内化，才会有自我的建构。 体验性学习就是让学习主体通过自己的多种感官直接参与音乐学习活动，亲身经历音乐学习环境和学习内容而引起自身行为变化的心理现象。3、教材的运用与资源开发 教师理解教材的深度，直接影响着课程设计和学生能力发展。学校教育的课程是有限的，教材内容更是有限的。教材是体现教育思想的载体，是教学内容的范例。所以不要把教材看成是对教学内容的规定，限定。而是以教材为基础，创设课程。 3、教学的预设与生成。“精心预设、动态生成”的关系。 备课时，不仅要为课堂实施预先搭建好富有创意的大框架，使学生拥有自由发挥的空间，还要根据学生的兴趣爱好、认知能力等实际状态，预测学生可能出现的情况，准备好相应的引导策略，避免放任自流。这是重要的教学组织问题。 真实的教学情景是具体的、随机应变和动态生成的。实际教学过程中，要注重学生的发展，调动学生的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实精彩地动态生成，得到富有个性、创造性的发展，并使原有预设得到完善。教师要充分发挥教学机智，进行恰如其分的灵活引导，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，进行更好的音乐艺术性的教学。教学相长，我们要善于从孩子那里学到东西，想到原先没有想到的内容，启发自己，根据学生的良好氛围上来一节成功好课。 精心预设固然重要，生成的内容却更鲜活灵动，两者相辅相成，缺一不可。正确处理好两者之间的关系，必定会使新课程音乐教学更加生动、丰富。 回顾几年的音乐课改实验，历经坎坷，期间有苦也有乐，有辛勤的耕 耘，也有丰收的喜悦。新课程的实验之路还很漫长，新课程的先进理念和在实践中放射出的创新之光。要，避免 课程组织的散乱和拼盘，没有重点，问题不集中，没有具体的指向性。音乐的教育重在感受和领悟。进行知识教学的目的到底是什么呢？我们不仅要学习、掌握知识，更要学会运用知识创造性地解决自己的问题。必须学会有选择性地学习，建构个性化的知识，也就是符合自己能理解勾和兴趣结构的知识，有利于自己创造性地转化的知识。虽然我自身的能力有限，但只要我能努力学习，不断提高自身，也是能适应新课程音乐教学工作的。我要在生活中时时处处做音乐艺术教学的有心人。