全球大学排名机构的评价标准.ppt

全球大学排名机构的评价标准,小组成员：唐贤薇 熊文明,目录页,By赵隽逸,全球大学排名的新趋势 U-multirank,以学术为标准的三大排名机构,全球大学排名的发展背景和历程,一、全球大学排名的发展背景和发展历程,1.1全球大学排名的发展背景1.2全球大学排名的发展历程,1.1背景,高等教育系统是一个有着悠久历史传统的特殊系统。中世纪时代的大学是远离社会发展的象牙塔，一个充满高尚学术品位与理性精神、为知识而知识的古典机构。彼时，高等教育质量的话语解释权往往掌握在大学校园里的学术精英与教授们手中，拒斥外部花花世界的诱惑。近一个世纪以来，经历了知识经济的市场化转型与全球化的发展，高等教育的重要性已超出了教育领域，成为社会公共服务体系的一部分。质量问题不仅是高等教育自身所关注的，也是社会与个人发展对高等教育的要求。随着市场机制介入大学，新型高等教育质量评价模式有了较为明显的市场化取向，大学排名就是现有传播较广的模式之一，而它的产生也是源自高等教育市场对其自身发展的需求。,二十世纪八、九十年代，由于受到新自由主义市场经济理论的影响，英美两国政府针对公共领域开始了市场化经济改革，高等教育领域也卷入其中。直至今日，在市场经济环境下，国家、社会、个人三方高等教育需求主体共存的情形，使得政府放松了对大学的管制，并适当采取经济手段使大学之间展开竞争，促进大学积极回应社会需求与个人需求。高等教育不仅是一项共同的公共服务，被赋予了更多的私人属性，成为了一种以市场需求为导向的“商品”或“产业”，社会公众作为这一“产业”的消费主体正逐渐成为投资主体，私人选择、购买教育所投入的资源和非政府性社会投资对高等教育的作用也越来越大。,为了吸引消费者的使用与投资，取得市场竞争中的上游地位，雄心勃勃的大学开始运用“高等教育营销”手段，不断使自己“品牌化”增加吸引力：学校聘请专业人士为自己装点学术门面、用高价格购买学术思想、提高学费并降低录取率、努力从各方获取基金资助、用经济资助策略追逐最优秀的学生、甚至给学校改名。随着市场机制在高等教育中的运用，“名声”与“品牌”成为了大学主要追逐的目标。要证明大学在竞争中的地位，还需要有更加权威的方式来向消费者展现自己的“实力”，大学排行榜无疑是在表面上看来最为普及、最公正及最具有影响力的一种证明方式。它通过对大学各方面情况进行信息比对、处理与汇总，以最直观的方式显示出来，满足了社会各界对世界大学进行了解、评估与决策的需求。,进入21世纪，知识经济与全球化发展形成了一个让个人、企业、社会与国家都难以逃避的高度竞争环境。各国无不积极地寻找自身的利器，提升国家的竞争力。经济的成功必须以知识为基础，大学在知识创新方面所扮演的角色日益重要。因此，大学竞争不再限于一国之内，而变成世界性的。各国顶尖大学在世界范围内展开了对生源、师资等资源的争夺和在学术发表、科研资金等方面的竞争，大学排名也因此演进成了全球性的排名。,2003年上海交通大学于2003年发表的“世界大学学术排名”它根据6项指标排名出全球大学前500强，引起了学界及新闻媒体的关注。2004年，英国泰晤士高等教育（The Times Higher Education Supplement）与高等教育指南提供商Quacquarelli Symonds（简称QS）合作，依据5项指标发表了“世界大学排名”，涵盖世界前200强。至2009 年，与QS 合作每年都发布世界大学排行，THE-QS 在世界范围内产生了广泛的影响，同时也遭到了世界各国的批判。2009 年11 月，THE终止与QS 公司的协议，开始与汤姆森路透社合作，对世界大学排名规则和方法进行修订和改进，使其更加透明、严密、可靠，这标志着2010 年度世界大学排行榜的评价指标调整正式开始。2009 年6 月至2011 年7 月，欧盟委员会针对现有世界大学排名，往往把重点放在“硬科学”而忽略人文和社会科学、教学质量和社区宣传等领域的缺陷，试图研究并制定一套新的国际性透明工具“U-Multirank”，这是一种多维度、人性化、透明的全球排名系统。它与当前世界大学排名的最大区别在于其大幅解决了高等教育各种利益相关者的需求。,发展历程,二、以学术为标准的三大排名机构,上海交通大学世界一流大学研究中心研究发布的世界大学学术排名ARWU泰晤士报高等教育Times Higher Education发布的THE世界大学排名 Quacquarelli Symonds公司发布的QS世界大学排名,2.1、世界大学学术排名（ARWU）,引言1.问题的提出2.什么是世界一流大学：一流大学的许多共性特征 个性也非常明显,排名的方法1.大学的选择参加排名的大学名单中,包括教师或校友获得诺贝尔奖或菲尔兹奖的所有大学、拥有学科领域高引用率教师的所有大学、以第一作者单位在“自然”(Nature)或“科学”(Science)杂志上发表论文的所有大学;还包括各个国家的主要大学。,排名的方法2.指标体系设计 综合考虑国际可比性和可操作性、实力与水平关系等因素选择了一下六个指标：,排名的方法3.指标的定义及统计方法Alumni是指一所大学的校友获得的诺贝尔奖和菲尔兹奖的数量。校友是指在一所大学获得学士、硕士或博士学位的人。Award是指一所大学的教师获得的诺贝尔科学奖(物理、化学、生理或医学、经济学)和菲尔兹奖的数量,按诺贝尔奖基金会网站等有关网站公布的获奖人获奖时的所在单位统计。HiCi是指一所大学在各学科领域被引用率最高的教师总数。,N&S是指一所大学过去五年在Nature和Science上发表论文的数量,从http:/www.isiknowl-网站检索统计获得。SCI是指一所大学过去一年发表的研究论文被SCIE和SSCI收录的数量,从http:/www.isi-网站直接检索获得。Size是指一所大学的师均学术表现,由前五项指标得分之和除以全时(Full time equivalent)教师数而得。,排名的方法4.数据处理及计分方法 六项指标的满分为100分，总分由每项得分乘以加权数相加得到，如果任何一个指标的数据分布呈现明显的异常，则采用常规统计方法对数据进行处理。,排名结果的统计与分析1.排名结果统计对各地区在ARWU中的表现进行统计分析,可以看出,美洲的大学具有明显的优势,占ARWU前20名的85%、前100名的55%、前200名的50%。欧洲大学由于其传统优势,在ARWU前400名和前500名中的比例超过了美洲的大学。相比之下,亚太地区的大学ARWU各组大学中的比例都不高,非洲大学的数量则更少,与美洲、欧洲的差距巨大。,共有35个国家拥有排名前500名的大学,其中绝大多数是发达国家。与其经济、科技和高等教育实力相对应,美国大学占有明显的主导地位,占据了ARWU前20名中的85%、前100名中的51%。英国的地位也不错,在排名的各组大学中都占据了约10%的比例。,排名结果的统计与分析2.排名结果分析,结果分析英语国家占有优势，美国、英国、澳大利亚占据了太多的位置，欧洲非英语国家的学术地位与排名不对称亚太地区的大学在这方面也处于劣势,因为论文很难发表在高影响因子的杂志(大多是英语)上。香港、瑞士、新加坡、英国、澳大利亚、加拿大在国际化方面占有显著的优势。历史悠久、综合性、大的大学在排行中占有很大的优势。学科齐全,教师力量雄厚,发表的论文多,引用也会相对多,所以综合性的大学占优势,排名的问题与对策1.方法问题与对策定性与定量评价。国际比较的内容。大学的类型。大学的规模。语言的影响。成果的类型。奖项的选择。,排名的问题与对策2.技术问题与对策大学的界定。大学的名称。大学的变迁。数据库检索。,2.2 THE世界大学排名,排名方法与指标泰晤士报选择了5个指标,同行评议(peer review)、海外教师(interna-tional faculty)、海外学生(international students)、师生比(faculty/student)、论文引用(citations/faculty)。2005年又增加了一个指标,雇主评议(recruiter review)。,排名方法与指标同行评价（50%）：泰晤士报认为,同行评价是评价大学学术声誉最可信的方法。泰晤士报的同行评议方法是挑选他们认为最合适的学者,由这些学者评出各自研究领域的顶尖大学。这样,就得到了不同学科的顶尖大学。雇主评议(10%)就是由大学毕业生的招聘人员和用人单位对大学进行评估。师生比(20%)、海外教师占全校教师的比例(5%)、海外学生占全校学生的比例(5%)是按人数和比值排列顺序再换算为标准分，海外教师和学生是要反映大学的国际化程度。,论文引用/教师(20%)就是一所大学所发表的论文被引用的次数再除以教师数。,排名分析1.排名方法和指标分析世界最顶尖的大学不出意外,哈佛、MIT、斯坦福、加州理工、加州伯克利、剑桥、牛津、巴黎理工、东大等,高居排行榜的前列。但排名中出人意料之处也不在少数,不说普通人,就是专家学者也跌破眼镜。两次排名拥有“令人鼓舞的稳定性”,例如哈佛连续两年位居榜首,而且9所2004年的全球前十仍是2005年的全球前十。但是全面比较2004和2005年的排名,可以发现总体排名其实变动很大。,泰晤士报排名缺乏连续性和稳定性从前200名大学的国家和地区分布也能反映出来。德国大学急剧减少(17-9),日本(4-10)、瑞士(2-7)大学大量增加。在一个前200名的排序中,一年之间一个国家竟然有五、六所乃至七、八所大学掉到200名之外或挤进200名之中,这太令人吃惊了！稳定性，但事实上由于严重的依赖同行评议，其稳定性和可靠性非常令人怀疑。学者的取样、同行评议得分的计算具体是如何操作的我们不得而知。,雇主评议同样面对稳定性的问题和质疑。首先,样本数量(333份)太少;其次,由大学提供的公司名单肯定会有偏颇;第三,对公司进行雇主调查特别由一家擅长MBA评估的公司来做雇主调查自然会使工商管理类见长的大学占有优势。教师和学生的国际化与其他指标、最终得分的相关性极低。这几项指标并未反应顶尖大学的特性。论文引用率是学术评价不可或缺的指标,该指标也相对客观。但很明显,该指标对那些在理科方面占有优势的大学有利。,综上，THE世界大学排名有如下特征：主观性太强,客观性不足,其排名方法相对简单指标体系缺乏内在的逻辑指标的赋值和权重极不合理,2.3 QS世界大学排名,伯明翰大学校长伊斯特伍德教授评价说：“尽管我们意识到所有的大学排名方法都有局限性，但我们还是很看重QS世界大学排名，因为它所采用的数据清晰高质，评价指标稳定，使我们能认识和理解大学的发展趋势。我们认为，正是这些因素使QS世界大学排名具有比较优势和相当的权威性。”QS世界大学排名试图以超越国界的较少的指标进行国际排名，即使这些指标也可能带来一些问题。,六项指标1.学术声誉 QS对全世界的学者就五大学科领域其所认为的世界一流大学进行了调查（QS世界大学排名共有 67089 人参与调查），这些学科领域包括：艺术与人文科学、生命科学与生物医学、自然科学、社会科学与管理、工程与技术。根据调查要求，针对其选择的每个学科领域，调查对象需要选出本国的 10 强大学。同时，从本国之外的其他地区（从其熟悉区域的机构列表中）选出该学科的 30 强大学。,2.师均论文引用率：研究质量 在顶尖学术期刊上发表的论文的被引用次数是衡量一所大学科研实力的传统手段，也是全球性大学排名的最常见指标。同样要遭遇教师数量和发表论文所用语言所带来的公正性的缺失。,3.师生比：教学质量 师生比是衡量大学教学投入的最常见标准，但目前很亮教学质量的还没有一个国际通用标准。QS世界大学排名将师生比率反过来使用，以此来评估为每个学生配备的教师数量。（因此，大学中教师和职员的数量比例，将会对该项指标的得分产生有利或不利的影响。）,4.雇主声誉：毕业生就业能力 雇主声誉是一种从全球用人单位的角度评价毕业生质量的方法。QS每年对QS综合数据库中的调查对象、制定合作伙伴或其他组织提供的调查对象开展问卷调查。5.国际教师人数：国际视野 一个机构吸引#留住国际教师的能力以及这些教师的待遇情况，是评价大学教学质量的有效手段。收集国际教师（持有外国护照的）比例的原始数据，比例越高，得分越高。,6.国际学生人数：国际视野 国际学生比例是评价大学多样性的另一个指标，也是大学致力于留学生教育的体现以及大学教育和其他方面的组成部分。国际学生数据的收集方式与师生比数据的收集方式相同。原始数据是国际学生的比例，不包括交换生。比例越高，得分越高。,7.Z-scores：平衡工具 在每个指标的计算中都运用Z变化（或叫正太分布、标准分布），以确保其在总分中的相应比例。以此确保某个指标的突出表现不会对整体结果产生过度影响，从而保证排名的可靠性，使大学排名与类似的评估一致。,综上，一个机构在QS世界大学排名中的位置由其目前和长期开展的活动及其表现决定，同时也受语言、经济、文化等外部因素的影响。,三、欧盟U-multirank排名特色,3.1“多维度全球大学排名”的缘起3.2“多维度全球大学排名”的概念框架与指标体系3.3“多维度全球大学排名”的排名呈现3.4“多维度全球大学排名”的理念创新3.5“多维度全球大学排名”的展望,3.1“多维度全球大学排名”的缘起,首先，高等教育被公认为经济发展的发动机，高等教育的产出、品质、研究水平等都是经济发展的重要指标。欧盟执委会文教总署主管Jordi Curell 表示：如果欧洲希望高等教育能协助摆脱今日的财政及经济危机，欧盟必须了解欧洲大学的表现及实际状况。构建一个涵盖欧洲各国的大学排名系统，有利于提高欧洲的高等教育质量，提升欧洲大学人才培养、科研和社会服务的水平。,其次，在现有的大学排名中，美国大学占据榜首，多数欧洲大学排名不够理想，这种现状严重阻碍了它们在全球高等教育体系中的地位提升和规模扩张。欧盟已深切感受到“被动参评”带来的种种弊端，正如一位法国的参议员所抱怨的那样：世界知名的排名系统并不公平，有利于以英语作为产出形式的大学，严重低估了法国的高教机构。因此，欧盟迫切需要建立符合自身利益的大学评价体系，借助欧盟国家的合力实现与美国高等教育体系的抗衡。,最后，欧盟需要一个新的大学排名系统来维护欧洲的多样性特色，满足欧洲人才培养和经济发展的多样性需求。欧洲各国在语言、文化、历史和高等教育制度上有着较大的差异，如何在差异性基础上实现欧洲的共同发展一直是欧盟的最主要任务。然而，很多欧洲国家仍然存在着高等教育的“民族化”现象，一些大学固步自封，在发展战略上囿于本国的高等教育框架，在发展目标上也限于建设民族国家和培养地方人才。在这个意义上，欧洲的大学很大程度上还只是“国家大学”，远远没有成为“欧洲大学”。,概念框架；多维度大学排名的概念框架是一个多维立体的模型结构，把大学职能及其履行过程有机结合起来进行考量。它在指标体系的设计上融合了大学职能、大学发展取向、职能的履行过程、用户的需要以及大学所处的环境五个视角。大学职能中除了最常见的研究维度外，还包含了教学、知识传播、国际化取向和地区参与。大学职能的履行过程包含了赋能（投入和过程）和绩效（产出和影响）两大方面。,3.2“多维度全球大学排名”的概念框架与指标体系,指标体系：“多维度大学排名”指标体系的构建遵循了五项原则，即相关性、效度、信度、可比性和可操作性。设计组通过初步研究（pilot study）的充分论证，在专家和高校的评价反馈之下，对初拟指标中的小部分进行了增删，最终得出了如表 所示的评价指标。,3.3“多维度全球大学排名”的排名呈现,多维度大学排名在排名呈现上高度体现了“以使用者为本”的理念。首先，它为不同的使用者群体提供不同的“指标菜单”，如“学生菜单”、“政策制定者菜单”、“院校菜单”等。其次，使用者可以根据自己的需求，建立不同类型、不同层次的排名。使用者既可以选择建立综合排名，也可以选择某个或某些维度的排名；既可以建立院校排名，也可以建立系科或专业排名。第三，使用者除了获得默认菜单的大学排名信息外，还可以通过二级菜单获得大学在各个维度和指标上的详细信息。第四，使用者在最终的排名结果上可以有多种选择，如日光放射型图表、表格形式、文本描述等。,多维度大学排名呈现的另一个特点是采用了“交通指示灯”模式来代表大学的绩效，如表所示。它摒弃了传统的名次排名方式，选择了更具包容性的“优劣评价”，即用不同颜色的圆点代表绩效的优劣，绿色圆圈代表“优秀组”，黄色代表“中等组”，红色代表“较差组”。这种形式把使用者的注意力从结果导向的名次转移到更注重评价内容的范畴上来，有利于形成更为公正和真实的大学评价。,3.4“多维度全球大学排名”的理念创新,1“多重优秀”“多重优秀”超越了传统大学排名系统的单一评价标准和排名形式，满足了大学排名关注与影响各方的需求。“优秀”的定义不再单一绝对，既可能是综合的一流，也可能是领域或专业的一流，既可能是科研的一流，也可能是教学和社会服务的一流。“多重优秀”的理念促进了全球大学生态系统的多样化发展。,2“以使用者为本”“以使用者为本”的理念则体现在维度选择、指标设计和排名呈现等各个方面。本着这个理念，多维度大学排名系统在一些重要的大学分类和排名系统基础上取长补短，参考的排名系统。在维度选择上，它体现出多目标群的设计，借鉴了U-map 的五大维度。在指标选择上，它针对机构排名和领域排名分别设计指标，并把“赋能”与“绩效”两个方面包含在内。在排名呈现上，它借鉴了U-map的菜单式排名，融入了互动和使用者驱动元素，实现个性化排名。,3.5“多维度全球大学排名”的展望,多维度全球大学排名超越了传统的大学排名系统，满足了各方利益相关者的需求，具有巨大的发展和使用空间。一方面，它主张的多重优秀理念拓展了“一流”的内涵，把综合的一流、领域的一流、科研的一流以及教学和社会服务的一流都包含在内。这个体系的最终目标不再仅仅只是维系少数院校的一流地位，而是构建一个多元化的一流大学生态系统，打破美国大学一统天下的局面。这种新的一流格局不仅让欧洲大学有机会脱颖而出，也将使其他的非英语国家大学获得更多的发展机遇。因此，它将会成为世界范围内高等教育质量评价的重要工具。,另一方面，它满足了各个大学评价利益相关者的利益诉求。对于院校而言，多维度排名体系避免了院校的盲目竞争，使得各个院校可以制定个性化的发展目标，打造具有自身特色的院校形象。,多维度大学排名在全球的推广中也面临着一些挑战。首先，它需要在“欧洲”和“全球”之间取得平衡。大学排名不可能做到价值无涉，“所有的排行榜都从对各自排名中暗含假设的进一步分析中获益”。多维度大学排名缘起于欧盟不甘居于“被排名”而采取的应对措施，它在挑战美国模式大学排名的同时，能否在设计和实施过程中避免过度的欧洲化价值导向，这将是一个关系到多维度大学排名系统前途的问题。多维度大学排名系统在维护欧洲利益的同时，必须要体现高度的公正和透明，否则的话很难获得其他国家的认可和支持，也很难真正撼动美国大学一统天下的局面。,另外，多维度大学排名系统在长期的营运中，还面临着如何平衡“责任”与“利益”的问题。理想的大学排名应该是服务于公共问责和质量提升的有益工具，过度的政府或市场介入都会使之背离公共、公平和公正的本质操守。但是，排名系统的营运需要巨额的经费，方法提升、交流活动、基础设施、数据库建设、数据收集及出版、内部组织等都需要长期的资助，并依据参加排名的国家和院校的数量、评价的领域多少、数据更新的频率而变化。多维度大学排名的设计者建议该系统以独立非盈利模式为主要营运模式，但也承认来自商业机构和政府的资助是必不可少的。多维度大学排名必须在社会导向、政府导向和市场导向之间取得平衡，在与市场和政府的博弈中坚守社会责任，并谋求长期发展。,4 排名对我国打造世界一流大学的启示,世界一流大学的建设，一般而言要经过两个发展阶段一是要经过漫长的历史积淀。一流大学是在特定的历史过程中形成的，它们都是在充满挑战和变革的过程中不断调整、完善自我而发展起来的另一个阶段是跨越式发展，这种跨越不仅是学校规模的扩大、经费投入的增长，更是办学思想、理念和体制上的突破；不仅是吸收前人、他人的经验教训，更要突破原有模式，获得创新性发展。,4.1 培养创新人才,“创新”是指现实生活中一切有创造性意义的研究、发明、见解和活动。日本庆应义塾大学校长安西祐一朗认为，创新是建立在基础科研之上，以应用为导向，旨在提高人类福祉的一种努力过程。就大学的创新功能来讲，要培养学生自己确定问题和理解问题的能力，能找到问题的核心并想办法解决。,4.2 夯实基础学科,一所大学基础学科和基础研究的水平，反映其对重大科研项目的发展趋势及路径的判断和选择能力，决定了最终人才培养和科学研究的水平。因为知识创新是基础学科建设沿宝塔型阶梯式的轨迹上升而实现的：基础学科建设、基础研究处于“求真”的第一台阶，创造性研究继而应用和科技创新是“求善”的第二台阶，“求美”的知识创新是达到的最高层次。世界一流大学普遍重视基础学科的建设。创建于1861 年的MIT 一直致力于基础学科的建设，它首倡工程科学运动，通过引入自然科学学科，为工程教学和实践建立了严谨的科学基础，在此基础上的不断创新使其在百余年时间内就发展成为全球顶级的理工科大学。,4.3 具备国际视野,世界一流大学都是世界学术分享和科学文化交流的中心，普遍把国际化程度作为自身学术实力的体现，作为衡量自身国际影响力的重要标志。它们吸引着世界大批优秀人才前往研究、任教，并在留学生教育方面尤为突出。由此形成一种开放式的合作网络和多元化发展的教育模式，让学生尽可能多的接触不同的思维方式、不同的文化，碰撞出创新的火花。这是世界一流大学人才培养模式的成功办学经验之一。美国在读研究生中，外国学生约占40%，哈佛的留学生来自世界100 多个国家；普林斯顿大学的留学生来自50 多个国家；牛津大学留学生占学生总数的约1/4，来自130 多个国家；剑桥大学研究生中留学生比例超过60%。,4.4 保持多样性,不同的学校应该有自己的特点，北京大学有北京大学的特点，四川大学有四川大学的特点，其他所有的学校，都应该保持自己的特点。这样的话，即使哪一种模式，可能出于当时考虑的时候没有考虑周到，出了问题的话，其他的模式还是可以走通的。而且中国如果想要有多所大学进入世界一流大学的行列，很难设想这么多大学都是一种模式的，一定是会有不同模式的。所以中国的大学作为群体，它要想可持续的发展，一定要有自己的特色。这就像一个生物的种群，要想发展的话，一定要保持自己的多样性一样。,请问,1、大学排名有必要么？为什么？2、你关注过大学排名的发自机构和指标体系么？3、你心中的大学排名有哪些重要的指标？4、你是否看好多维度大学排名的应用前景？5、排名对我国打造世界一流大学的还有哪些启示？,The End,2014.4.24,Business Plan,谢谢,