如何指导幼儿歌唱.ppt

如何指导幼儿歌唱,歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。对于幼儿来说，歌唱是他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分。歌唱既能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，同时，它还具有重要的教育价值，它能在潜移默化的审美熏陶中陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的心智、完善幼儿的品格。因此，歌唱是学前儿童音乐教育活动中的一个重要领域。,一、36岁幼儿歌唱能力的发展,(一)34岁幼儿歌唱能力的发展（小班）,这一年龄阶段的幼儿对音乐的表现欲望和能力正在增强。表现在对歌唱活动的兴趣大大加强了，特别是对富有戏剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲特别喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。,1歌词方面完整掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整的片断，但是由于这一阶段幼儿认知发展方面的局限他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之幼儿听辨和发音能力还较弱，所以碰到他们不理解的字词，吐字往往不太清楚，有时甚至闹出很大的笑话。2音域方面 34岁幼儿歌唱的音域一般为c1一a1(即C调的l一6)，其中唱起来最舒服、轻松的是在d1一g1之间(即c调的25)。3旋律方面 在旋律的感知方面，这一年龄阶段幼儿存在着明显的差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。如同“说歌”，特别是在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时走调、没调的情况更为严重。,4节奏方面 在节奏方面，3-4岁的幼儿基本上能做到比较台拍地歌唱，尤其是列与幼儿日常生活中如走步、跑步、心跳、呼吸等相对应协调的节奏：四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。5呼吸方面 3-4岁的幼儿由于肺活量较小，呼吸较浅,往往会一字一换气，一字一顿地歌唱，还有的幼儿一句歌词没唱完就换气，常常因换气而中断句子、中断词意(一般会在强拍后面或时值较长的音后面自由换气)。,6其他方面 在歌唱的其他表现技能方面，3-4岁的幼儿能够在成人的引导，特别是幼儿园的良好教育影响下，对于他们已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。如在农场里，各种动物叫声用不同的音色表情来处理；大鼓和小铃，以不同的力度、强弱来对比；摇篮曲，以稍慢、稍弱的速度和力度来表现等等。)在集体歌唱时的合作协调性方面，3-4岁的幼儿还不会相互配合，往往缺乏这方面的意识和能力，常常是你超前，我拖后，个别孩子声音特别突出、特别响，不容易整齐，但在进人幼儿园以后的一段时间特别是集体歌唱活动和经验的逐步增加和积累，到了小班后期，幼儿基本上能懂得在音量、速度、力度、音色等方面与集体相一致，能够通过改变声音的强弱、快慢、音色等表情来表现歌曲，初步体会到集体歇唱活动中协调一致的快乐。,二、4-5岁幼儿歌唱能力的发展（中班）,1歌词方面 这一年龄阶段幼儿掌握歌词的能力有了进一步的提高，一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。2音域方面 45岁幼儿歌唱的音域一般可以达到c1-b1(即c调的l一7)，但是表现在具体的歌曲及个别的幼儿身上仍有很大的差异性。3旋律方面 由于这一年龄阶段幼儿接触的歌曲日益增多，对于孩子来说对旋律的感知、再认能力也逐步提高了，表现在音准把握能力有了一定的进步。一般在乐器或录音的伴奏下，大多数幼儿都能基本唱准旋律适宜的歌曲。当然表现在个别幼儿身上，旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。,4节奏方面 在节奏方面，随着幼儿听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段幼儿对歌曲节奏的把握和表现能力也得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。5呼吸方面 45岁幼儿对嗓音的控制能力有了进一步提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有了明显的改进。6其他方面 这一年龄阶段幼儿在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面也有了一定的进步，这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的发展和提高，由此在演唱、表现歌曲时，也能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化，且比小班幼儿表现得更为准确。随着集体音乐活动、歌唱活动经验的不断积累，45岁幼儿不仅能够比较协调地参与集体歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出了独自唱歌的愿望和兴趣，他们常常会在游戏、玩耍的时候，饶有兴致地独自哼唱，也会在电视、电台节目的收看、收听中高兴地即兴跟唱。另外，这一年龄阶段的幼儿在歌唱能力的发展上已经表现出了一定的创造性，他们会运用已经积累的一定的歌唱和表达的经验，部分地替换歌词，重新演唱；会主动地、自发地提出歌唱的形式和表情；还会即兴地创编简短的小曲等等。,(三)56岁幼儿歌唱能力的发展（大班）,1歌词方面 这一年龄阶段幼儿在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。首先表现在随着语言的进一步发展，他们能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善。2音域方面 56岁幼儿歌唱的音域基本上可以达到c1一c2(即c调的1-i)，个别幼儿甚至更宽。3旋律方面 随着幼儿歌唱经验的不断增加，56岁幼儿的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显了。他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且列级进、小跳、大跳也不会感到太大的困难，可见幼儿已经初步建立了调式感。,4节奏方面 56岁幼儿不但能准确地表现24和44的歌瞌节奏，同时对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏也有了一定的理解和掌握，而目能够较好地掌握带附点节奏和切分节奏歌曲的演唱。5.呼吸方面6.其他方面 56岁幼儿歌唱的表现意识得到了更进一步的发展，表现在歌唱的声音表情更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪情感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化用歌声生动细致地表达出来；在集体歌唱时协调致的能力也大大加强了：不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，同时剥对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同演唱形式都产生了一定的兴趣；发展起了一定的创造性歌唱表现意识，不仅能积极参与创造性的歌唱表现活动，而且会努力使自己的表现与众不同，其刨编歌词、创编即兴小曲的能力更得到了进一步的提高。,总之，随着幼儿年龄的增长及歌唱活动经验的不断积累，他们对歌唱活动的积极态度和初步的兴趣爱好逐渐地得到巩固，歌唱的技能进一步得到发展，对歌曲结构的感受也日趋合理、完善能够从音高轮廓飘浮不定到准确地再现音高；音域从窄到宽；节奏从单调、散漫到丰富而有组织；调式感从模糊不定到准确各方面的能力和表现都随着年龄的增长、环境的变化、教育的引导及各种内、外部因素的共同影响而逐渐地向更合理、完善的方向发展。,二、有关歌唱的形式 不同的歌唱表演形式可以表达出歌曲不同的演唱效果。在学前幼儿的歌唱活动中，可以根据参加歌唱者的人数及合作、表演方式的不同，将歌唱的形式分为以下几种：(一)独唱(二)齐唱(三)接唱：,(四)对唱。如：,(5)领唱齐唱如：,(六)轮唱如：欢乐颂,(七)合唱 合唱是指两个不同声部相配合的集体演唱形式。适宜于学前幼儿的合唱形式一般可以有三种：(1)“同声式”：是指两个声部的旋律、和声相同。可以是一个声部唱歌词另一个声部用同一旋律唱衬词：也可以是一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌词。(2)“固定低音式”：是指一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。(3)“填充式”：是指一个声部唱歌词，另一个声部在歌曲的休止或延长音部分唱适当填充式的词曲。如：,柳树姑娘,(八)歌表演(或合作歌表演)如：小鸡小鸭,三、有关歌唱的简单知识和技能 对于学前儿童而言，教给他们一些有关歌唱的简单知识和技能，即让幼儿掌握一些初步的表现手法，使他们能学会有感情地唱歌，能更好地感受和理解歌曲所表达的感情。有关歌唱的简单知识和技能主要有以下几个方面：,(一)姿势 正确的歌唱姿势是指无论是站着或坐着唱歌，都应保持身体和头部的正赢、放松；两臂自然下垂或放在腿上；两眼平视，两肩放松；口型保持长圆形，嘴唇的动作要求自然，根据正确的咬字及发音的需要适当地张开嘴，应避免嘴角向两边延伸成扁圆形。正确的歌唱姿势，可以使幼儿在歌唱时保持最佳的气息通道状态，有利于用美好、自然的声音唱歌。,（二）呼吸 呼吸是歌唱的动力。歌唱时有气息的支持，才能保持或延长歌声。歌唱中正确的呼吸方法应该是自然地吸气，均匀地用气，并尽量在呼吸时一次吸人足够的气息并保持住，然后在演唱时根据乐旬和表情的需要慢慢地、有节制地运气。另外在呼吸的时候还应注意不抬头、不耸肩、不发出很大的吸气声，也不能在乐旬的中间随便换气，而须按照一定的乐句规律来换气。,(三)发声 正确的发声方法是使歌声优美、动听的最基本要求。要使幼儿学会用“自然美好的声音”来歌唱，就必须运用一定的发声技巧。对于学龄前幼儿来说，首先要告诉幼儿的是用自然的声音歌唱下巴放松、嘴巴自然打开；不大声喊叫，也不过分地克制音量。一些害羞、胆小、自卑的孩子往往在歌唱时非常拘谨、紧张，而另一些表现欲特强的孩子往往会大声喊叫着唱歌，这都是教师要加以纠正的。此外，在引导幼儿用自然、悦耳的声音歌唱的基础上，还应启发他们逐渐学会用不同的声音来演唱不同性质的歌曲。如进行曲风格的歌曲，(谱例：这是小兵)可以用坚定有力、响亮而神气的声音来演唱；抒情曲、摇篮曲风格的歌曲，(谱例：摇篮曲)应该用连贯、轻柔的声音来演唱；而舞曲风格的比较活泼的歌曲，(谱例：大鞋和小鞋)则可以用轻松、跳跃而稍带弹性的声音来演唱。,(四)咬字吐字 唱歌和说话一样需要咬字吐字清楚，才能表情达意。但是，由于受到歌曲旋律和节奏的影响。对于学龄前幼儿来说。歌唱时的咬字吐字要比说话和念儿歌更为困难。针对这样一些原因和情况，要教给幼儿正确的吐字咬字方法，可以着重从培养吐字器官唇、齿、舌、喉的互相配合协同动作开始。此外，汉语有声母和韵母之分。一般歌声的延长主要依靠韵母，韵母能使歌声具有流畅的歌唱性并富有色彩变化。因此，唱好韵母对咬字吐字准确有重要的作用。而声母的发音部位和发音方法也需依不同性质的歌曲而区别对待：演唱轻柔和抒情的歌曲，不必太强调声母；而在演唱一些雄壮、有力的歌曲时，声母的发音则要相对有力。,(五)音准 音准是唱歌的基本要求。首先必须注意要让幼儿获得音调准确的音乐印象，而教师的演唱和琴声正是幼儿获得听觉印象的主要来源和依据。此外，还要注意发展幼儿发声器官的协调能力，从听和唱两方面的互相配合中来加强幼儿音准感的培养。,(六)协调一致 协调一致是指在集体的歌唱活动中，幼儿能够掌握一些正确地与他人合作的技能。首先表现在歌唱时不使自己的声音突出，能够将自己的歌声和谐地融人集体的歌声之中；其次，在接唱、轮唱、两声部合唱等不同歌唱表演形式中，能够做到准确地与他人、他声部相衔接，保持在音量、音色、节奏等方面的协调以及声音表情、脸部表情和动作表情方面的和谐一致。(七)保护嗓音 关于嗓音保护的一些最基本和简单的知识，也是可以让学龄前幼儿掌握和理解的。它包括：不大声喊叫着唱歌；不在剧烈运动时(或剧烈运动后)大声地唱歌；不长时间地连续唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不在咽喉发炎、嗓子红肿的时候唱歌等等。,四、歌唱材料的选择,歌唱材料主要是指歌曲。而歌曲是由歌词和曲调两部分组成的。因此，在选择学前儿童的歌唱材料时要同时兼顾歌词和曲调两方面。(一)歌词方面 首先，为幼儿选择的歌曲，其歌词应是有趣、易记且能为幼儿所理解和熟悉的。只有幼儿所理解和熟悉的歌词才能引起他们的兴趣。如：动物、植物、交通工具、自然现象、幼儿自已的身体部位、幼儿所喜欢或仰慕的成人及活动、夸张或诙谐的无意义音节和象声词等等。其次，歌词的结构应相对简单，含有一定的重复部分。且句子间的长度相对工整，学前幼儿在唱这样一类的歌曲时，不仅没有很大的记忆、理解负担，而且能充分地享受自由编歌的乐趣。,再次，在选择歌曲时，还应尽量注意歌词的内容宜于用动作表现。这是因为学前幼儿的活动尚有未完全分化的特点，边喟边做动作是幼儿很自然而直接的一种音乐表现活动，幼儿往往更容易和喜欢在歌唱表现时辅之以相应的身体动作。,(二)曲调方面 首先，为学前幼儿选择歌曲时应注意歌曲的音域不宜太宽。一般34岁幼儿适合的音域范围在C一a；45岁幼儿适合的音域范围在c一b；56岁幼儿适合的音域范围在c一c2。当然这是为幼儿集体歌唱时选择的适宜音域范围，而每个幼儿实际的音域范围则因人而异，颇有差别，总体上，可以控制在上述范围之内。在处理歌曲的音域问题时，还应注意不要机械绝对地划分，要视具体的歌曲作相对的分析。如有的歌曲从音域来分析是八度但旋律主要在最高的音区进行，幼儿演唱起来会比较紧张、费力感到有一定的困难，(谱例：看谁懂礼貌，音域虽是八度，但最高音：1(俨)在旋律中频繁出现)而有的歌曲从音域看可能是八度以上，但仔细分析一下，其主旋律一般在幼儿感到最舒适的音区(d。一b。)间进行，这类歌曲，即使是中班幼儿也可以唱。(谱例学做解放军，音域有九度，但主要旋律在l一5之间进行，最高音和最低音处于弱拍，出现次数少，一带而过)。,谱例：看谁懂礼貌,第二，为学前幼儿选择歌曲时应注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢为宜。第三，为学前幼儿选择歌曲时应注意歌曲的节奏和节拍。一般节奏宜简不宜繁，小班幼儿歌曲曲调中的节奏可以主要有二分音符、四分音符或八分音符，为中大班幼儿选择歌曲曲调节奏可以有附点音符、少量的十六分音符和切分音节奏；小班幼儿的歌曲节拍一般以24和44拍为主，偶尔可选一些34和68拍的歌曲，偶尔还可选择一些从弱拍开始，带“弱起”节奏的歌曲。第四为学前幼儿选择歌曲时应注意歌曲的旋律宜相对比较平稳。学前幼儿最容易掌握的是下行的三度(或以下)的音程，其次是四度、五度和八度音程，对六度和七度音程，即使是中、大班幼儿也不容易唱准。因此，根据幼儿的年龄段，小班适宜于选三度音程的歌曲。中大班幼儿的歌曲旋律可稍复杂一些，可以增加一些三度以上的跳进。最后，为学前幼儿选择歌曲时还应注意歌曲旋律的结构宜短小雨工整。一般小班幼儿的歌曲以4个乐旬为宜，每一乐句也不宜太长，24拍的歌曲每甸可以4拍为宜，34拍的歌曲每句以6拍为宜，且乐句间的长度最好相等，结构要相对工整而简单一般没有间奏或尾奏等附加部分；中大班幼儿的歌曲可以有68个乐句，偶尔也可唱稍长乐旬的歌曲或不十分工整的乐句，结构上可以有一些简单的二段体或三段体的歌曲，一般可以有间奏和尾奏等附加部分，但总体上还是以唱结构短小而工整的歌曲为主。,五、歌唱活动中基本素质和能力的培养(一)音乐感的培养.节奏感的培养 在此，节奏感是指对歌曲材料中的节奏和节拍的感知和表现。利用歌曲材料对学前幼儿进行节奏感的培养，可以通过以下几种形式。(1)运用身体动作 身体动作的参与是帮助幼儿感知、表现节奏的最直接手段。伴随着歌唱活动而进行的身体动作节奏按幼儿的年龄和动作难易程度的发展，以递增顺序排列如下：自由节奏 即让幼儿自由地用自己感到舒服的节奏随着歌曲做简单的身体动作(如拍手、点头等)。教师可以对那些动作完全与歌曲节奏不协调的幼儿作一些暗示，如握一下他们运动着的手，以引导幼儿正确地感受节奏。均匀节奏 让幼儿按一拍一下或两拍一下的要求，用简单的身体动作(如：拍手等)来均匀地表现歌曲的节奏。如：,旋律节奏 让幼儿根据歌曲本身的旋律节奏，用简单的身体动作(如：拍手等)来表现。如：小班红苹果歌曲，可以按照旋律节奏来表现。（注意：一般适合于选节奏较简单的歌曲）伴奏节奏让幼儿用一种有规律的固定节奏型，以简单的身体动作（如，拍手等）为歌曲节奏作伴奏。如：,双层节奏让全体幼儿以两个声部同时进行的简单身体节奏动作为歌曲伴奏。,节奏动作表演引导幼儿用身体动作的组合来表现歌曲本身的节奏，同时带有表演性地反映出歌词的内容。（例如：卖报歌）,(2)运用视觉材料以视觉辅助材料(如图片等)来帮助幼儿感受和表现歌曲的节奏也是十分有效的形式之一。看图形做动作 教师出示图形卡片，让幼儿根据图形卡片显示的节奏给熟悉的歌曲配上简单的节奏动作。如：图片,引导幼儿拍出节奏，熟练以后，以此节奏动作为歌曲配伴奏。亦可启发幼儿自由地摆放和组合图形卡片，以得到不同的节奏型，如：,看节奏猜歌曲 教师画出幼儿所熟悉歌曲的节奏，启发幼儿猜一猜是哪首歌曲？在运用这一形式的时候应注意歌曲的节奏应较鲜明且富有特色歌曲是为幼儿所反复练唱和熟悉的。(3)运用嗓音在歌唱活动中运用嗓音对幼儿进行节奏感的培养，是目前较普逸且有效的一种教育形式。音节歌唱游戏 即指在歌唱活动中，利用各种单音音节、双音音节或多音音节、象声词等填人歌曲中，替换原来的歌词，让幼儿边唱边做简单的动作、游戏来培养和训练节奏感。如：头发肩膀 膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚 单音音节：啦（嘀等）双音音节：嘀嗒多音音节：喵呜喵呜语言节奏朗诵用有趣、易记的字、词、句、短语或简单的儿歌配上歌曲的节奏进行朗诵来培养幼儿的节奏感，它是学前幼儿较喜欢的一种节奏练习活动。如：小狗抬花轿和三轮车,还可以加上其他象声词(如：叽嘎叽嘎)的节奏来配歌曲。,(4)运用特别选择的歌曲材料 可以为培养、训练学前幼儿的节奏感而有针对性地选择一牡歌曲材料，以帮助幼儿感受某种特定的节奏。如：歌曲小猫走小猫跑，可以帮助幼儿感受节奏的疏和密；歌曲跑跳步与踏步可以帮助幼儿感受附点节奏的跳跃和二分音符节奏的平稳。谱例：小猫走小猫跑,5 3 5 3喵喵喵喵喵喵喵我的小猫慢慢走。喵喵喵喵喵喵喵我的小猫 快呀快快跑。,（）改变熟悉的歌曲材料通过改变学前幼儿已熟悉的某些歌曲的节奏和节拍，与原来的歌曲作品进行对比，以加强幼儿节奏感的培养。如：,2旋律感的培养(1)运用听觉、视觉和动觉的协同配合 在歌唱活动中为了更好地帮助幼儿掌握歌曲的旋律，唱准音高位嚣，教师可以在教幼儿唱的同时利用一定的直观教具一一幽片，配上手指的动作，以引导幼儿把视觉、动觉上的高低与听觉上的高低一致起来，从而形成正确的旋律感。如：歌曲闪烁的小星I教师边指图边唱旋律，幼儿边看图片、边听旋律并且用手指指点星星的动作，以加强旋律感。闪烁的小星星,1 l 5 5|6 6 5|4 4 3 3|一闪一闪 亮晶晶，满 天 都是小星星。5 5 4 4|3 3 2|5 5 4|挂 在 天 空 放光明，好像许多小眼睛。1 l 55|6 6 5|4 4 3 3|一 闪 一 闪 亮 晶 晶，满 天都是 小星星。,视觉图,(2)运用嗓音 移调歌唱,唱旋律唱名在歌唱活动中经常把唱旋律唱名作为一种有趣的音节游戏不仅能在反复的练习中刺激幼儿的听觉，以形成正确的音高概念，而且能促使幼儿自觉地将唱名与所听到的歌曲旋律匹配起来，也为幼儿日后的记读乐谱打下基础。,默唱 默唱是培养和训练幼儿旋律感的一种十分有效的手段和形式。所谓默唱，即不发出声音地唱。在歌曲演唱的过程中，采用部分字、词默唱的形式，不仅能够保持幼儿重复练唱的兴趣，而且有助于培养幼儿的听觉表象能力，以形成正确的旋律感，同时也发展了幼儿的自我控制能力。默唱游戏设计的形式可有多种：可以是有规律的一小节(或一句)唱，一小节(或一句)默唱；可以是由幼儿自由选定的任意部分的默唱；也可以是按字的递增(或递减)方式进行默唱。一如歌曲小花狗：,(注：括号中的部分为默唱),3结构感的培养,(1)运用身体动作,(2)运用嗓音如：歌曲大雨小雨：53 42（）大雨哗啦 啦 哗啦 啦 哗啦 啦53 42（）小雨浙沥沥，淅沥 沥 浙沥 沥,.音色感的培养(1)运用视觉,(2)运用嗓音,5速度感和力度感的培养,(1)运用视觉 教师可以向幼儿出示较直观的视觉图，使幼儿将图与歌曲材料相匹配，从而选择恰当的速度和力度来表现歌曲。如在处理歌曲学做解放军和摇篮曲时，教师可以出示两幅图(如图51、图52)，然后问幼儿：哪根线画的是快快地唱?哪根线画的是慢慢地唱?哪首歌曲要快快地唱?哪首歌曲要慢慢地唱?大锤子重重的，很有力，哪首歌曲要唱得有力?小鸟轻轻的、柔柔的，哪首歌可以唱得轻柔一点?,图51,图52,(2)选择特定的歌曲材料 教师可以有针对性地专门选择一些在力度、速度上有明显对比的歌曲作品，通过前后的比较，帮助幼儿进一步感知和理解。如：歌曲小燕子，第一、三段可唱得稍慢、轻柔些，第二段则表现和附加部分，以初步形成曲式结构的概念。小燕子辛勤的劳动，可唱得稍快、跳跃些；再如，同样的曲调若配上不同的歌词，则可作对比性的使用。取材于欧洲童谣的曲调：,|,上面的曲子如果填上两只老虎的歌词。刚可以用轻快的_歌声来演唱；而填上打倒列强的歌词，就须采用坚定有力的歌声来演唱。,(二)创造性的培养 1创编动作,还有一类歌曲，歌词中既有具体的动作描写，又有较抽象的情感体验内容，如：歌曲泥娃娃，这类歌曲对动作创编的要求就比较高，一般中、大班的幼儿可以在教师的帮助下完成创编。,这首歌曲中，教师可重点启发幼儿怎样用动作来表现“我做它爸爸，我做它妈妈，永远爱着它”以及“它是个假娃娃不是个真娃娃”等。除了为歌曲创编配合歌词的表演性动作以外，还可以进行另外一种形式的创编，即为歌曲创编表演性的节奏动作。如：,无论进行哪种形式的动作创编，教师都应注意肩发幼儿的生活经验，引导幼儿多观摩周围生活，积累一定的动作语汇；同时在创编过程中教师还应注意可以将歌曲适当分段、分旬或放慢歌唱速度等，等幼儿熟练掌握动作以后再把歌陆完整而连贯地表现出来或恢复到原有的歌曲速度。,2创编歌词 在幼儿自发性的歌唱活动中，我们有时会发现幼儿常常喜欢重复地演唱某些歌曲中他们认为特别有趣的部分或将某些滑稽而新奇有趣的词填到歌曲中取代原有的歌词，其实，这正是幼儿创编歌词活动的来源。在这种自发性的“创造”活动中，幼儿会不厌其烦地重复自己的“创作”，长久地沉浸在“自我创作”的歌曲中，表现出极大的快乐和满足。由此，在学前幼儿的歌唱活动中，利用“创编歌词”的活动来培养幼儿的创造性已成为一种较普遍的活动形式。在歌词的创编活动中，幼儿歌唱的积极性和主动性大大增强，能充分地体验和享受到自我表达的乐趣；同时，它对幼儿的音乐认识能力以及创造意识和能力的培养也大有益处。学前幼儿的歌词创编，基本上是一种替换词的形式。歌曲多为简单而多重复的歌曲，歌词一般能为幼儿所熟悉和理解，且较易记忆和替换。但是，不同年龄段幼儿的歌词创编活动也存在一定的差异：一般为小班幼儿所选的歌曲应富于较强的形象性，每段歌词中往往只含一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，较便于幼儿记忆。创编时，只要求幼儿改变个别歌词，用新词替换原歌曲中的相应歌词，如歌曲小鸡在哪里：,在为中、大班幼儿选择进行歌词创编的歌曲时，可以适当增加歌曲中需替换和改变的成分，同时歌词的表现可以由具体的形象性向较抽象的情感性表现过渡。如歌曲雪花和雨滴，可以从启发幼儿爱春天、夏天、秋天、冬天的情感人手，在丰富幼儿相应的生活经验、语言经验的基础上进行创编活动。,另外，在歌词创编活动的实践中教师还应注意以下几点：(1)为创编活动作好知识和语言上的充分准备；(2)在歌词的创编中自然地引起表情因素：如歌曲再见吧，冬天，可以引导大班幼儿用各种不同的感情和音色表情来创编歌词，用讨厌的语气和表情来唱冬天里不受欢迎的事情；用依依不舍的语气和表情唱冬天里令人留恋的事情；用兴奋快乐的语气和表情唱冬天里令人高兴的事情等等；(3)注意控制创编活动的时间长度及集体练习的密度，创编活动的时间不宜过长，以考虑幼儿的兴趣和参与活动的积极性为主，不能使幼儿感到厌烦和疲劳；(4)无论是单段体或多段体的歌曲，用于歌词刨编活动中一般只学一段歌词，其余的部分则引导幼儿进行歌词的创编。,