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中小学英语阅读教学理论与实跬-中小学英语真实阅读简介,华中师范大学北京研究院鲁 子 问,标题中有错别字吗？,是的,实跬，应该是。您为什么能够准确判断出这是两个别字？,是因为您已经具有理解这个语句所需的语言知识和阅读能力。显然，不理解所有文字，您也能理解语句和语篇。,实践,以下描述的是什么？,这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。,理解的奥秘,这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起到这么关键的作用呢？因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。,以下这段文字讲的是什么？,卬-Ang 剗！chan!莨菪 langdang 於 yu 奤夿?Haba？这么丰富的图片也不能帮助您理解这几个文字，为什么？因为您不能识别来自文字的任何信息和意义，而图片又不能激活任何能有助于您理解的图式，因为这些图片没有负载任何阅读图式的信息。,以上案例的鲜明启示,以上分析清楚地说明：不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解；认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解；心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但图式必须负载有效信息，才能起作用；语言文字的辩识同样起着关键作用。阅读理解有了新的理念？需要新的方法？,阅读教学呼唤改革！,阅读教学需要改革！课程改革带来的英语课程标准对中小学阶段的英语阅读带来了新的阅读教学理念，提出了新的阅读教学要求！十多万字的阅读显然无法在有限的课堂教学时间中实现，那么大量的课外阅读要求如何实现？课外阅读更需要改革，课外阅读呼唤提高课外阅读的效果与效率！所以，我们提出“真实阅读”，因为多年的广泛实验证实，真实阅读能全面提高阅读效果与效率。,真实阅读的界定,真实阅读的内涵是：为了提高中小学英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩，中小学英语阅读教学应该:把握教育因素的真实的内涵，特别是阅读教学的真实目的、学习者阅读的真实学习目的和动力、中小学生进行英语阅读的真实兴趣和真实困难与真实的阅读学习机制（特别是阅读的心理图式的建构等）等，同时在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等，运用真实任务教学整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。,阅读理解的前提条件,阅读理解的前提条件是：阅读者具有所需的语言文字辩识能力同时，阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）,心理认知图式（schemata）,这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其理解为“教室这个孩子”。一个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。,阅读理解的本质性定义,阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息理解的基础是：1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。,阅读教学的目的,基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式那么，其过程目的则是：帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的,阅读图式的基础与建立途径,基 础 途 径语言知识 语言知识学习阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习（相当于精读）（相当于泛读）,从阅读到理解,视觉接触一个符号，这是阅读的开始。大脑判断出这个符号的意义，这是理解的开始。一般认为，阅读到理解是一个互动的过程，符号的辨认是从微观的局部到整体的认知，如识别bike，要认出是b-i-k-e，而不是l-i-k-e.符号的理解则是则是从整体到局部的认知，要理解bike，则要有整体的认知，有认知图式，一个从不知道“自行车”为何物的人，可能会问，既然是自行，为什么还要人骑？,中小学英语阅读教学的域界,语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）阅读能力的深度学习 精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）阅读能力的广度学习 广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）,课程标准规定的中小学阅读能力,一级（小学3-4年级）,1能看图识字；2能在指认物体的前提下认读所学词语；3能在图片的帮助下读懂简单的小故事。,二级（小学5-6年级）,1能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。,三级（初一）,1能正确地朗读课文；2能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3能读懂简单故事和短文并抓住大意；4能初步使用简单的工具书；5除教材外，课外阅读量应达到4万词以上。,四级（初二）,1能连贯、流畅地朗读课文；2能读懂说明文等应用文体的材料；3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4能根据上下文猜测生词的意思；5能理解并解释图表提供的信息；6能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7能读懂简单的个人信件；8能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9除教材外，课外阅读量6万词以上,累计10万字。,五级（初三）,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4能读懂常见体裁的阅读材料；5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6能利用字典等工具书进行学习；7除教材外，课外阅读量达到5万词以上,累计15万字。,六级（高一/二）,1能从一般文字资料中获取主要信息；2能利用上下文和句子结构猜测词义；3能根据上下文线索预测故事情节的发展；4能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5能通过不同信息渠道查找所需信息；6除教材外，课外阅读量应达到3万词以上,累计18万字。,七级（高一/二）,1能从一般性文章中获取和处理主要信息；2能理解文章主旨和作者意图；3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；5能通过文章中的线索进行推理；6能根据需要从网络等资源中获取信息；7能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；7除教材外，课外阅读量5万词以上,累计23万字。,八级（高三）,1能识别不同文体的特征；2能通过分析句子结构理解难句和长句；3能理解阅读材料中不同的观点和态度；4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6除教材外，课外阅读量7万词以上,累计30万字。,九级（高三的外语优秀学生）,1能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。,阅读能力的内涵与培养,阅读能力的构成,辩识阅读材料的语言能力（识别单词、语法结构、语篇结构、语篇语境、语用目的和意图）辩识作者预设的信息和意义的能力建构自我理解的宏观能力建构自我理解的微观能力,阅读的宏观能力（5类宏技能）,目的（生存、学习、愉悦）语体（口语体、半书面语体、书面语体）题材（课程标准规定的话题：个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游和交通、语言学习、自然、世界和环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术）体裁（记叙、议论、描述、新闻、诗歌、故事小说、广告、信函等）元认知（注意、计划、监控、评价）,阅读的目的,Reading for survival reading for living information reading for working information reading for literal meaning reading for pragmatic meaning Reading for learning reading for learning the language reading for learning the macro reading skills reading for learning the micro reading skillsReading for pleasure,案例：Reading for language learning,“Tom!”There was no answer.“Tom!”Still no answer.“Wheres that boy gone?Tom!”“If I catch that boy”she muttered to herself.She opened the door and looked out into the garden.“Tom!”she shouted.The old lady turned round and Tom was out of the door in a flash,over the garden fence and away.,语体的过渡,从口语体语篇开始过渡到半书面语体语篇逐步发展到书面语体语篇文学作品：集不同语体于一体,建构不同题材的阅读图式：故事,影响故事的阅读理解的要素阅读者已有的故事图式（如中国读者脑海深处的大团圆、才子佳人、因果报应、光宗耀祖、英雄好汉等故事图式）故事的语言故事的图式阅读者阅读故事的目的,故事的基本图式：故事语法 主要人物次要人物 故事背景 故事情节人物关系 时间 地点 主要事件 次要事件1 次要事件2 后果1 后果2 后果3 后果 后果1 后果2 新事件 新事件1 新事件2 新事件1 新事件2 新事件.,建构不同题材的阅读图式：故事,关键概念与关键词,文学阅读与故事语法,建立故事语法的图式是最重要的宏观阅读能力。鉴于文学作品的故事语法图式的广谱性和典型性，建立故事语法图式的最佳方法就是文学阅读。对于中学生的英语阅读理解来说，最大的困难之一是，他们往往基于他们大脑中已经形成的汉语故事语法来理解英语故事。所以，阅读英语文学，能最直接地帮助学生建构其英语思维的故事语法。,Tom Sawyer与小兵张嘎,小兵张嘎的汉语故事语法的主要内涵：淘气、调皮、机智，民族革命性（反抗日本侵略者），有趣的故事情节Tom Sawyer的英语故事语法的主要内涵：淘气、调皮、机智，个人革命性（反抗对儿童自由的约束），财富，朦胧的爱情，有趣的故事情节,Robinson与西游记,西游记的汉语故事语法的主要内涵：社会性，有明确的目的性，神与人的故事，集体，纪律，服从，妖魔鬼怪Robinson Crusoe的英语故事语法的主要内涵：个人性，历险没有明确目的，人的故事，文明人与野蛮人的故事，智慧的白人，愚昧的黑人，野蛮人,Romeo and Juliet和梁山伯与祝英台,梁山伯与祝英台的汉语故事语法的主要内涵：社会等级观念导致的爱情悲剧，天堂般的结局，张扬社会平等Romeo and Juliet的英语故事语法的主要内容：大家族的世仇导致的爱情悲剧，地狱般的结局，最后是家族的和好，张扬人性,高考中考，阅读为先,无论是中考，还是高考，对学生的首 要能力要求是阅读：。所以，无论高考中考，阅读都是第一位的能力要求。,读题,颠覆您的高考阅读测试观念,高考中最大阅读速度不是阅读理解题，而是听力题：听力题要求5秒钟阅读理解试题，对于60词的试题，其实际阅读速度要求为！高考中最难的短文不是阅读理解题，而是短文改错，因为要求学生阅读有错误的文章同时能正确理解。高考中最难的语句不在阅读理解题，而在完形填空，因为要求学生阅读理解多个空的语句。高考中分值最大的阅读理解题不是阅读理解题，而是书面表达题，要求学生读100来词的材料，写出100来词的短文，分值为25分！,每分钟720词,快速读题的关键在于建构图式,无论什么试题，要快速理解，关键在于学生对于阅读内容的图式是否比较熟悉，甚至非常熟悉。对于熟悉的内容我们都能快速理解，反之，则不能快速理解。,示例,对高考英语试题的分析，通常从试题的信度、效度、难度、区分度等数据分析进行，但这些分析都是从考试主体（考试组织者、试题命制者等）的视角去分析的，对于考生来说，这些数据并没有很大的意义。对考生更为重要的是试题的应考要求，理论上称为试题的考试客体的考试行为要求。这样的分析对于备考尤其重要。本文以2005年高考英语湖北卷为例，分析试题的应考要求，并据此提出备考建议。,示例对比,孔见是我的一个朋友，他在海开的时候，给我发过很多稿子，到天涯我却没再发了。我和他一起探讨此在的妄、烦、劳神，探讨唯实的成与落、熊十力、西西弗、榕树的根中的我的存在与存在形态，以及我、你的我、我的你的我、他的我、我的他的我。我对“妄我”“嗔我”的识，都从此而起。他使我开始形成对实然的虚的一种洞察。,2005高考全国卷听力第18小题图式要求,18What did the children think about having dinner together at home?AThey thought it was funny.BThey disliked the idea at first.CThey preferred eating with friends.,2005高考全国卷单选填空第27小题图式要求,27They wanted to charge$5,000 for the car,we managed to bring the price down.Abut Bso Cwhen Dsince,2005高考全国卷完形填空图式要求,One afternoon I was sitting at my favorite table in a restaurant,waiting for the food I had ordered to arrive.Suddenly I 36 that a man sitting at a table near the window kept glancing in my direction,37 he knew me.The man had a newspaper 38 in front of him,2005高考全国卷阅读短文基本图式,2005高考全国卷书面表达的图式要求,图式形成,形成故事类型理解人物关系理解情节因果关系与顺序把握中心大意把握逻辑顺序把握结构层次把握话题关键词,故事图式建构教学案例,贱借贵还JeanneMathilde：同学JeanneMathilde：阔太太贫困的小职员之妻借项链参加舞会因项链而成为舞会中心因此得意忘形丢项链借500，000法郎买真的钻石项链还项链爱慕虚荣的代价10年辛苦还买项链的借款却得知是仅值500法郎的假钻石项链Jeanne会把价值500，000的真钻石项链还给Mathilde吗？,论说文图式建构教学案例,.中学阅读Skimming for the topic and text structure.mpg.中学阅读Scanning for key sentences of each paragraph.mpg,建构元认知图式：计划,影响阅读计划建构的要素阅读者的计划能力阅读者的阅读目的阅读者的自觉阅读程度阅读资源阅读时间阅读计划的监控手段,建构元认知图式：计划,学期阅读计划示例,阅读的微观能力（10项微技能）,非语言预测：从装祯、版式、插图、字体、图表等预测语言预测：从标题、小标题、夺眼语言（全大写单词、数字等）、独立成行的语句、感叹号、问号等预测激活已有图式：相关语言，已阅读过的类似阅读材料语言辩识：语境、语用下的语义分析，生词词义推测主旨大意：提取主旨大意、中心论点细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词）情节顺序：前一事件、后果、后果引起的新事件论据观点：论据的类型与作用，与中心论点的关联归纳总结：得出结论，发现语篇目的与意图、弦外之音逻辑推理：前因推理、后果推理，关联推理,非语言预测,从装祯、版式预测从插图、图表预测从字体、字号、书写特征等预测,语言预测,从标题、小标题预测从夺眼语言（全大写单词、数字等）预测从独立成行的语句预测，因为独立成行的语句都是信息含量很大的语句从感叹号、问号预测,激活已有语言与阅读图式,激活相关话题的语言 相关话题的词汇 相关话题的语言结构 激活已有的阅读图式 已有的阅读图式 汉语与英语相同话题的阅读图式的同异,语言辩识,语境、语用下的语义分析生词词义推测多义词的词义选择语词板块的词义分析,语篇内六项微观能力,主旨大意、细节事实情节顺序、论据观点归纳总结、逻辑推理,微观技能教学案例,.中学阅读Skimming for gist.VOB,小 结,阅读是语言行为，更是心理认知行为，不仅 需要语言能力，还需要相关的心理图式。阅读教学的重要目的之一就是建构心理认知图式。5类宏观能力不同阅读目的、语篇语体、语篇题材、语篇体裁的阅读能力阅读的元认知策略10项微观能力4项语篇外微观能力：非语言预测、语言预测、激活已有图式、语言辩识6项语篇内微观能力：主旨大意、细节事实、情节顺序、论据观点、归纳总结、逻辑推理,欢迎参加国家级课题！,国家教育部项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”子课题 中小学英语真实阅读教学推广实验,阅读空间系列图书,课题设计的课外阅读教学方法,课堂指导 课外阅读 课堂真实运用任务以四周的课外时间完成一本读物的阅读为例：第一周第一节课：导入、呈现任务、指导第一周阅读第二周第一节课：检测第一周阅读，指导第二周阅读第三周第一节课：检测第二周阅读，指导第三周阅读第四周第一节课：检测第三周阅读，指导第四周阅读第四周最后一节课：检测第四周阅读，完成运用任务最大限度地促使课外阅读成为有效果、有效率的真实阅读,真实阅读教学实验的特点,以提高课堂英语教学质量、教学效率、教学成绩为目的，通过课外阅读与课堂阅读活动的有机整合，提高课堂教学质量实验的课堂阅读理解活动全面培养课程标准要求的阅读技能，覆盖高考、中考的所有阅读技能要求读物覆盖中考、高考所有词汇和语法结构，而且让学生大量、反复强化接触词汇量比课程标准更广，文学阅读理解的活动难度层次很多，适合不同层次学生参与,实验简明流程,申请实验、获得批准组织实验前测组织学生制定阅读计划、选择阅读书目组织阅读教学参加实验交流，优化实验教学撰写实验论文、撰写实验教案组织实验后测编写实验报告,