部编版(统编版人教版)五年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件.ppt

部编版五年级语文上册 下册教材解读 教学建议,什么是教科书？什么是教材？,教科书,教 材,教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。“人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。,双线结构,部编版统编语文五年级教材解读与教学设计,了解 教材结构,01,统编版教材的主要内容,1.识字写字2.阅读,3.单元活动设计4.习作,5.口语交际6.综合性学习,双线结构：,概览,五年级单元,五年级上册,五上单元主题及语文要素,五下单元主题及语文要素,五年级教科书在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。比如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。,整体入手、前后勾连：单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体；阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。,课文1,词句段运用,导语,课文2课文3,交流平台,习作,落实要素,梳理总结,点明要素,实践运用,贯穿方法指导,进一步提炼方法,编排与教学建议,02,编排特点与教学建议,一,选文的经典型,二,能力发展的整体性与阶段性,三,丰富的阅读活动,四,提升表达能力,选文的广度深度及编排有了更深层次的考虑,一,1.选文的广度,非连续性文本,相对连续文本而言片段，不连续成篇,多元的文本形式,文字描述数据图标和示意图批注,五年级下册第七单元,选文的广度,社会科学类的科普文,五年级下综合性学习单元,选文的广度,古典小说 五下第二单元,选文的广度,篇幅较长的文言文,五上第八单元,五上第四单元,2.选文的深度,情感更加细腻 丰富,初步了解课文借助 具体事物 抒发感情的方法,注意体会作者描写的 场景、细节 中蕴含的感情,五年级上册,选文的深度,情思更加宏阔,五年级下册,家国情怀,刘 伯 承,毛 泽 东,方 志 敏,选文的深度,情思更加厚重,五年级上册,家国之殇,选文的深度,情思的表达更加含蓄,四上通过动作、语言、神态体会人物的心情,五下通过动作、语言、神态体会人物的内心,四下通过动作、语言、神态体会人物的品质,选文的深度,文学化的表达,五年级上册慈母情深,五年级下册金字塔,陌生化的表达,选文的深度,审美的独特性,3.选文价值的经典性,萧红五下第二单元,巴金,郭沫若,贾平凹,选文价值的经典性,（日本）清少纳言五下第二单元,（法国）布封,（俄国）列夫托尔斯泰,（美国）马克吐温,4.选文编排的创新性,五上：同一个文本的不同教学定位,选文编排的创新性,五下：从现代文到古典小说的有机过渡,在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展,二,四下,1.从体会直接抒发的情感到体会寄托在人事景物的情感,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情语文课程标准,C轮,D轮,五上,能抓住关键词句初步体会课文表达的思想感情,体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法,结合查找的资料体会课文表达的思想感情,注意体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情,五下,体会课文表达的思想感情,借事物抒发情感,杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花？（“无理而妙”）,五上第一单元,细节和场景中蕴含情感,慈母的深情啊，隐藏在哪里？,五上第六单元,细节和场景中蕴含情感,平凡点滴中的父子之爱,五上第六单元,寄托在人事景物中的情感,阅读链接：从整本书的视角重新审视课文，更能体会作品的悲剧意味，丰富了学生情感体会的层次性。,以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我的小时记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。,二年级,2.从理解到理解基础上的提高速度,默读一般读物每分钟不少于300字 语文课程标准,C轮,D轮,三年级,开始学习默读,默读时尽量做到不出声，不指读,带着问题默读,五年级,默读有一定速度,学习提高阅读速度的方法。（五上第二单元）,阅读要有一定的速度 五上第二单元,三年级,3.从宽泛的感受、体会到初步的文学品鉴,写景类作品,C轮,D轮,四年级,试着一边读一边想象画面。（三下第一单元）,一边读一边想象画面。（四上第一单元）,五年级,初步体会课文中的静态描写和动态描写。（五上第七单元）体会景物的静态美和动态美。（五下第七单元）,23 鸟的天堂,五年级上册,五年级下册,22 四季之美,18 威尼斯的小艇,19 牧场之国,五年级上册,五年级下册,叙事类作品,五上第三单元（语文园地）,情感类作品,三年级上册,语言品鉴能力的不断提升,C轮,三年级下册,关注有新鲜感的词语和句子（第一单元）,体会优美生动的语句（第三单元）,四年级上册,五年级下册,体会文章准确生动的表达（第三单元）,感受课文风趣的语言（第八单元）,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。语文课程标准,情感类作品,什么是风趣的语言？三篇文章在体现语文要素上的侧重点是什么？,五年级下册,五下第六单元,五下第一单元,文学语言,细腻的心理描写,从不同的方面描述一种状态,细腻的心理描写,从不同的方面描述一种状态,三年级下册,4.不断提升学生的思维能力和思维品质,C轮,四年级上册,试着一边读一边想象画面（第一单元）,边读边想象画面，感受自然之美（第一单元）,五年级上册,五年级下册,了解课文内容，创造性地复述故事,了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解（第六单元）,语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。普通高中语文课标,直觉思维,形象思维,抽象思维,走进想象的世界，感受想象的神奇（第五单元）,提取主要信息，缩写故事（第三单元）,五上：民间故事,创造性复述和缩写同步发展,安排两个思维路径完全相反的语文要素,创造性讲故事,口耳相传,听众,创作者,8 猎人海力布,9 牛郎织女（一）,缩写故事,情节曲折,口语化,篇幅长,8 猎人海力布,用耳熟能详的儿歌、故事唤醒学生的阅读体验，激发学生阅读民间故事的兴趣。揭示了民间故事的文体特点，暗含一定的阅读方法,二下根据事情发展顺序借助表格讲故事,三年级作为单元语文要素集中训练,四年级根据提示简要复述，注意顺序和详略,二上借助图片和关键词句讲故事,五年级创造性复述,突出策略习得复述,二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事。复述课文的要求分散在单篇课文的教学中。,突出策略习得复述,三年级：借助示意图复述,三年级下册把复述故事作为单元的语文要素，进行集中的训练。,在“交流平台”对复述故事的方法进行回顾和总结。,四年级安排简要复述。,五年级安排创造性复述。,需要注意的问题,加强整合，灵活处理单元各板块的内容,蕴含着丰富的想象和美好愿望不可思议的情节口语化的表达,9 牛郎织女（一）,引导学生初步感受民间文学文体的特点,8 猎人海力布,9 牛郎织女（一）,充分利用活动化设计增强教学的趣味性,讲故事,想象补白分角色表演,绘制连环画,了解人物的思维过程，加深对内容的理解,课文学习从内容层面进入到思维层面引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式,五下第六单元：思维的火花,15 田忌赛马,16 跳水,遇到问题,当时的条件,解决问题,适宜的对策,培养独立思考的能力的能力能力,五下景阳冈,培养良好的思维品质,五上“精彩极了”和“糟糕透了”,培养批判性思考的能力,五上第八单元语文园地,培养良好的思维品质,五上忆读书,培养逻辑思维能力,给学生多方面的滋养，设计丰富的阅读活动,三,特殊的阅读策略单元,有目的地阅读,提高阅读的速度,六年级上册,提问,五年级上册,预测,四年级上册,三年级上册,为什么安排这几个阅读策略单元？这几个单元与其他单元是什么关系？其他单元不教阅读策略吗？,文体意识,“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”,1.感受不同文体的表达方式和表达效果,金字塔,金字塔夕照,不可思议的金字塔,五下第七单元,体会情感感性、审美,获取信息理性、了解情况,整合分散的信息 金字塔的不可思议表现在哪儿？,根据材料展开推测和想象 金字塔是怎么建成的呢？,五上第六单元,五上第一单元,对比篇章的表达,2.渗透对篇章的把握能力,五下第七单元,课文题目是圆明园的毁灭，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流你的想法。五上圆明园的毁灭,课文为什么以“父爱之舟”为题？从课文中找出相关内容说说你的理解。五上父爱之舟,关注篇章结构,体会结尾的表达,五上第六单元词句段运用,五下：古典名著之旅,3.在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学的视野,为什么要在小学阶段安排古典名著学习？,水浒传,三国演义,体系结构,西游记,红楼梦,现代改写,原文,原文,原文,为什么编排这样的课文顺序？,把握故事的主要内容。通过人物的行为推测内心的想法。,5 草船借箭,调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名著的认识和思考，获得阅读的成就感。,从改编的原著走向原著片断的阅读，感受古典文学名著的语言特点，为篇的学习做铺垫。,利用多种方法猜测词语的意思,默读课文，遇到不懂的词语，如“筛酒、哨棒”，可以猜一猜意思。,回归本源：话本小说,感受趣味,入情入境,语气,表情,动作,立体人物,多元思考,多元评价,资料袋,提供背景,激趣读整本书,联系上下文猜测句子的意思,知道大意即可,外貌描写,检测本单元学习后对人物形象的认识,激发阅读古典小说时关注人物外貌描写的意识,词句段运用,读前激发兴趣，如读、讲、演片断，观看相关影视片断等。制订阅读计划和简单的读书记录表。,读中跟进指导。成立读书小组，结对子，带动所有人读起来。阶段性的交流，鼓励写读书笔记，编阅读小报。目的是人人阅读，持续阅读。,读后交流、展示、分享。重视用语文的方式，如，朗读、演讲、表演、创写、开汇报会等，鼓励个人、小组进行创意交流与分享。,避免拔高要求，不能按普通单元的课文来教学。能读下去是关键！学生囫囵吞枣、大致读懂就好。对古典名著中的人物形象、文学价值等，不宜作深入解读。重视兴趣激发，通过创设多种方式的读书交流活动，千方百计引导学生阅读原著。注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。,需要注意的问题,根据年段特点提升表达能力,四,三年级,习作单元,四五年级,六年级,把事情写清楚,围绕中心意思写,表达真情实感,按顺序写景物,描写人物,写说明性文章,观察,想象,普通单元的习作,学习列提纲内容、结构、表达的整体规划,1.逐步树立篇的意识,缩写整体把握故事内容明确故事的主线,2.更加关注自我情思的抒发,五上第二单元,五上第一单元,对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入到“心”中的世界,五下第二单元,五上第四单元,想象类习作中融入的个人想法,五下第八单元,五上第八单元,介绍类习作中的主观融入,表达自己的感受和看法,五上第六单元,五下第二单元,五下第八单元,3.习作编排中的时代气息,五下第三单元,信写好以后，可以装在信封里送给爸爸妈妈，也可以使用电子邮件发给他们。,五上第六单元父母之爱,五下第七单元,习作表达中的信息素养,更加丰富、多元的表达形式,口语交际,2.交际话题对现实生活的指导意义,五上第一单元,五上第六单元,3.交际语境的日趋复杂,五下第一单元,从课堂走向生活，不同时代的人的沟通，信息传承,准备工作根据反应，调整内容,五下第七单元,4.充分发挥阅读、习作、快乐读书吧与口语交际的相互促进的作用,五上第八单元,五上第三单元,