初中生物教材 PPT课件.ppt

初中生物教材知识树及教材分析,总的特点,知识体系的变化构建突出人与生物圈的知识体系探究活动的安排类型丰富，梯度合理，重视科学方法情感态度价值观的渗透呈现方式的变革有利于探究性学习,认识生物,生物学的研究方法,生物的结构,生物的营养,生物体内的物质运输,生物的呼吸,生物的排泄,生物的 运动,生命活动的调节,生物的生殖,生物的生长和发育,人的健康生活,遗传和变异,生物的多样性,生命的起源与进化,生物技术,生物与环境,初中生物知识 树,初中生物知识 树,生物与生物圈,生物和细胞,生物圈中的人,生物圈中的绿色植物,生物圈中的其他生物,健康的生活,生物圈中生命的延续和发展,生物多样性及其保护,生物圈是所有生物的家,认识生物,细胞怎样构成生物体,观察细胞的结构,细胞的生活,病毒,生物圈中有哪些绿色植物,被子植物的一生,绿色植物是生物圈中有机物的制造者,绿色植物与生物圈中的碳氧平衡,爱护植被，绿化祖国,绿色植物与生物圈的水循环,人的由来,人体的营养,人体内物质的运输,人体的呼吸,人体内废物的排除,人类活动对生物圈的影响,人体生命活动的调节,传染病,用药与急救,免疫与计划免疫,各种环境中的动物,动物的运动和行为,细菌和真菌在生物圈中的作用,动物在生物圈中作用,生物的进化,生物的遗传和变异,生物的生殖和发育,保护生物的多样性,认识生物的多样性,根据生物的特征进行分类,分布广泛的细菌和真菌,宠物,认识生物,生物和生物圈,生物的归类方法,生物的特征,生态系统,科学探究的方法,六大特征,观察调查,形态结构,生活环境,用途,陆生生物,生物对环境的适应和影响,环境对生物的影响,生物圈,多种多样的生态系统,生态系统是一个统一的整体,第一单元生物和生物圈,从宏观引入，有利于激发兴趣增加对生物界的感性知识初步了解生物科学研究的方法观察、调查、实验建构生物圈的概念，为后续各单元打基础,观察细胞的结构,生物和细胞,植物动物细胞的基本结构,显微镜的构造和使用,玻片标本,构造、使用、放大倍数,分类、制作过程,、细胞膜、细胞质、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体,细胞怎样构成生物体,细胞的生活,病毒,细胞的生活需要物质和能量,细胞核是遗传信息库,细胞通过分裂产生系的细胞,动物的结构层次,只有一个细胞构成的生物体,植物的结构层次,细胞膜、细胞质、细胞核,细胞中的物质,细胞质中的能量转换器,细胞膜的功能,第二单元生物和细胞,本单元既要认识细胞的结构和功能，又要认识细胞如何构成生物体能力目标主要是观察能力，特别是使用显微镜的技能。情感目标重在理解技术对科学的支持，以及研究细胞的社会价值,绿色植物是生物圈中有机物的制造者,生物圈中的绿色植物,环境条件,绿色植物的生活需要水,绿色植物与生物圈中平衡的,爱护植被，绿化祖国,第三单元生物圈中的绿色植物,第一章生物圈中有哪些植物第二章被子植物的一生第三章绿色植物与生物圈的水循环第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第六章爱护植被，绿化祖国,本单元主要教学目标,认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，从绿色植物与生物圈的水循环，制造有机物，维持生物圈中碳氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。设计并完成全过程的探究爱护植被，积极参加绿化祖国的活动,本单元知识内容的特点,介绍绿色植物的类群时，一是注意描述各自的环境特点，让学生分析不同类群与环境相适应的特点，二是注意介绍各类群与人类的关系介绍被子植物的一生时，注意与农业生产相联系不是单纯从植物生理角度来讲蒸腾作用、光合作用、呼吸作用，而是从绿色植物在生物圈中的作用角度来讲述上述内容,人体内物质的运输,生物圈中的人,人体生命活动的调解,人来活动对生物圈的影响,胃、小肠、大肠,呼吸系统,发生在肺内的气体交换,空气质量与健康,呼吸道,肺,肺与外界的气体交换,肺泡与血液的气体交换,五点取样法,呼气吸气,人体内废物的排除,排泄与排遗,尿的形成和排出,人粪尿的处理,第四单元生物圈中的人,为什么叫“生物圈中的人”？与以往教材叫“人体生理卫生”有什么区别？,为什么叫“生物圈中的人”,不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲述人体结构和生理的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的关系。,输血与血型,人体内物质的运输,包围、吞噬细菌,传染病,免疫及计划免疫,用药,健康的生活,传染病流行的基本环节,什么是传染病,传染病的类型,抗原和抗体,预防传染病的一般措施,与免疫有关的疾病,安全用药,急救,免疫的类型,植物的生活需要水和无机盐,植物对水和,有机物的,植物的营,水,矿物质,根,细胞的吸水,根吸收水分的过程,光合作用的发现,光合作用的器官叶,光合作用的实验,光合作用及意义,光合作用原理的应用,初中生物实验教材体系,第一单元 生物和生物圈第二单元 生物和细胞第三单元 生物圈中的绿色植物第四单元 生物圈中的人第五单元 生物圈中的其他生物第六单元 生物的多样性及其保护第七单元 生物圈中生命的延续和发展第八单元 健康地生活,教材特点之一：,突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系,1.为什么以生物圈为背景？,课标P.3:具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，（提高公民素养的教育）,2.关于植物部分的内容,现行大纲内容案例 植物的形态、结构、分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）,新标准内容案例 生物圈中的绿色植物绿色开花植物的光合作用和 呼吸作用 绿色植物的一生 绿色植物在生物圈中的作用,有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。,第三单元生物圈中的绿色植物,新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：以知识为中心 知识、能力、情感态度价值观 全面发展,3.关于人体部分的内容,第四单元 生物圈中的人教材知识体系,人体生理学、人类生物学、环境生物学的交织融合,第二章 人体的营养,第一节 食物中的营养物质第二节 消化和吸收第三节 关注合理营养与食品安全,第三章 人体的呼吸,第一节 呼吸道对空气的处理第二节 发生在肺内的气体交换第三节 空气质量与健康,第五章 人体内废物的排出,第一节 尿的形成和排出第二节 人粪尿的处理,4.关于动物部分的内容,第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的动物第一节 水中生活的动物第二节 陆地生活的动物第三节空中飞行的动物第二章动物的运动和行为第一节动物的运动第二节先天性行为和学习行为第三节社会行为第三章动物在生物圈中的作用第一节动物在自然界中的作用第二节动物与人类生活的关系,动物部分的知识结构,第一章 各种环境中的动物知识内容特点,突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征,课标中关于动物类群的要求（p.27）,概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。,为什么将运动和行为一并安排为第二章,学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。运动是行为的基础。动物在生物圈中的作用与行为有密切联系,5.为什么将健康地生活单列为一个单元？,为什么单列为一个单元,义务教育的培养目标。健康的概念。用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。,6.学习并没有结束,两个主题总结和展望。具有开放性，引导学生积极参与。体现终身学习的理念。,二、对课程标准的理解,初中生物课程标准的理念,1.面向全体学生。2.提高生物科学素养。3.倡导探究性学习。,1.怎样理解:面向全体学生？,面 向 全 体 学 生,1、给每个 学生同等的学习机会2、课程内容多样，满足不同层次学生的需求3、因材施教4、学习资源的分配均等5、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）,使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。,2.什么是科学素养？,关于科学素养,生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。摘自生物课程标准（实验稿）,中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的科学精神、科学态度和价值观。,把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。,教学目标设计应注意,知、能、情三方面有侧重明确具体用行为动词表述教学目标不能僵化，注意其生成性,案例：六上 第二单元 第一章 第一节 练习使用显微镜1.说明显微镜的构造和作用。2.使用显微镜，观察到清晰的图像。3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。,能力目标和情感目标的表述,少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。,知识教学的重要性,知识与方法是发展能力的基础。知识教学仍需到位，明确各章节知识目标知识学习应强调基本概念和原理。应强调理解的质，而不是信息的量。要让学生通过探究性学习建构知识。知识是形成情感态度价值观的理性基础。学习能力和兴趣能促进知识的学习。,3.什么是科学探究？,关于科学探究,生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。摘自生物课程标准（实验稿）,关于提出问题的能力,首先是发现问题。要创设问题情境。要给学生发现问题、提出问题的机会。要鼓励在探究性学习过程中发现问题。问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）问题应具有探究的价值。提出问题要用疑问句表述。提出问题要明确、具体。,关于作出假设,通过实验进行探究需要做出假设。有些探究不需要做出假设。,做探究实验都要设置对照吗？,析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。,对探究性学习的认识,什么是探究性学习？亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探究途径有多种。探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？接受式学习也是有效的学习方式。,标准倡导探究性学习，只是针对目前学生学习主要立足于被动接受、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的状况，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式学习方式，构建一种相对比较开放的学习环境，提供一种相对个性化的、多渠道地获取知识的机会，形成主动积极的学习方式。这对学生创新精神和实践能力的培养具有重要意义。,探究性学习与接受式学习不同的学习方式自主、探究、合作,自主：是学习品质的变化，高品位的学习。,引起强烈的学习需求和兴趣的学习。对学生的智慧和能力的发展提出挑战。切入学习过程时，紧密结合并丰富学生的生活经验。应高度重视学生的生活经验。能够获得较深层次的情感态度价值观的体验。给学生足够的自主活动的空间和机会。在班级授课制的情况下，注意不同个体水平和发展的可能，关注弱势群体。应是发展机会的平等，不可能是平等的发展水平。,探究：是学习过程的变化。,更强的问题性 教育的重要功能是让学生提出问题，不能停留在分析、解决问题。哈佛的重要经验：教出来的学生是不断提出问题的学生。否则，教育失去其价值。更强的实践性 动手、动脑的活动。强调学生动手做，做科学。美国国家科学教育标准：科学不是做给学生看的，而是要学生做的。更多的参与性 尽可能创造条件让更多的学生参与全过程或部分过程。更好的开放性 探究的内容和方法应开放。,探究的主要类型,实验型探究 基于测量的探究 逻辑推理性质的探究：资料分析、网络环境学习 技术性设计的探究 大型项目、任务的开放性研究：综合实践课（研究性学习、跨学科）,“探究”最终追求的学习目标,获得理智和情感方面的领悟和体验 帮助学生建构知识 更好地掌握解决问题的过程和方法 更好地理解科学的本质，养成科学精神和态度,合作：是学习组织形式的变化。,追求共同学习任务和个人责任的最佳结合，这种结合在学习过程中不断变动。合作学习是把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，寻找最佳统一。合作学习的意义不仅仅是为了学习，而是作为社会的人在许多方面的锻炼。积极参与、交往，尝试分工合作，尝试民主决策。远远超过对知识的掌握。进入民主社会的演练。最终形成推崇民主、热爱集体的价值观的培养。,如何引导学生讨论,教师要以民主平等的态度与学生交流尊重每一个学生讨论的问题要对学生的思维有一定挑战性鼓励学生发表不同观点，甚至辩论。不要各说各的教师的主导要适度,关于评价,强调形成性评价全面评价重过程也重结果实事求是地评价讲究策略地评价平等民主地评价发动学生互评,关于课程资源,因地制宜，因陋就简，低成本原则。争取校领导的支持。利用社区资源。（录像）调动学生参与课程资源建设。争取家长支持。有条件的学校多利用网上资源。注意积累课件和音像资料。校际联合。,一堂好课的基本标准,明确的可以达到的目标 分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全足够的信息量 有些课内容太少，方法花样太多科学、准确、严禁、鲜活寻求和运用各种各样的教学策略和方式给学生丰富的、健康的思想营养要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识，如概念图的运用要对弱势群体以更多的关怀和机会，这是现代文明的标志,进一步提高的标准,给学生更多的机会参与重视核心概念 科学既是过程也是概念的系列注重和现实生活的联系 STS，身在课堂，心系社会在讲课、探究、实验中设计形成性评价，并记录在案既要生动活泼，又要严格要求 表现不可少，批评不可缺,教学组织（选择教学策略和方式）上的突破,1.角色扮演 学生社会化过程，不仅仅是有助于学习2.网络媒体环境下的学习 反映了今天的学习与信息技术的整合 3.引进了竞赛和及时评价的做法 强调自我检测、自我感悟,教学组织（选择教学策略和方式）上的突破,4.把课堂学习与课外学习的有机结合 作为学习化社会的主人，应该在任何时候选择、吸纳新鲜知识。把教学活动的时间和空间都延展和扩大了。是否会加重负担：学生是否感兴趣；适当注意课外延伸时不一定全员参加，学有余力，成果展示、共享。,冲破旧的课堂组织模式，必须有新鲜的方法冒出来。按照学生特点，内容特点和目标要求，创造多种多样、百花齐放的教学模式。教学是个性化的过程。教学策略方式的综合运用,课堂多彩而不乱。单一的、机械化的教学模式已经过时。,值得进一步研究的问题,（一）关于过程和结果的关系 关系到科学教育的质量，继承我国基础教育的优势。既要重视过程，具有重要的、丰富的教育价值，知识的来龙去脉、能力、情感，也要重视结果，重视重要的概念和结论。过程的功能没有充分发挥，出现要过程，不要结果的倾向。,值得进一步研究的问题,（二）科学知识教育仍要加强 获取知识的过程更强调学生的自我建构，而不是不要科学知识。知、能、情是一体化，不是哪个更重要，而是原来弱的方面，现在要加强。科学是什么？是知识的系统化，是概念的系统化。尽量让学生用科学术语来表达，不能通俗化，否则不是科学知识。,值得进一步研究的问题,（三）教学策略多样化和一节课主要教学策略的关系 忽视了策略方式的多样性，寻求最优化 不要追求眼花缭乱 教学不应该华而不实 不仅有热情，还应有理智,值得进一步研究的问题,（四）警惕教学方式的低龄化和幼稚化 如：齐问齐答 太多的鼓励 没有及时指出学生回答中的错误，培养人要考虑到社会 奖励的方式 中学生独立性和成人化的追求 科学探究是非常艰苦的过程，不是游戏，不是玩耍，如何理解“快乐教育”。,值得进一步研究的问题,（五）强调地方和地域特点，融入我们的教学中 家乡是祖国的一角，源于家乡的爱，能使对祖国的爱得到提升。,谢 谢 大 家！,