人教版(部编版)一年级上册语文课件课外阅读讲座课件.ppt

牵手孩子，走近阅读世界快乐读书吧和大人一起读栏目解读及操作建议,人教版(部编版)一年级上册语文课件课外阅读讲座课件,一、为什么要设置快乐读书吧和大人一起读,教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。吉姆崔利斯,应该让孩子生活在书籍的世界里。苏霍姆林斯基,单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。叶圣陶,一、为什么要设置 教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子,一、为什么要设置快乐读书吧和大人一起读,语文的功能就是培养读书种子。语文老师和家长要在开学初和孩子一起制定一揽子阅读计划，激发孩子阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。温儒敏,一、为什么要设置 语文的功能就是培养读书种子。语文老师,教材,书,教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。,“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。”（林语堂）,？,教材书 教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“,“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文课堂，是远远不够的。部编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！,“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文课堂，是远,课文减少,阅读量增加,人教 20篇,部编 14篇,课文减少阅读量增加70%,有协助能力的大人,教师,父母,亲友,邻居,哥姐,孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。,有阅读经验，能带领孩子阅读的人！,有协助能力的大人教师父母亲友邻居哥姐 孩子身边爱阅,和大人一起读,快乐读书吧,融洽亲子关系,提高阅读兴趣,发展思维能力,提升情感品质,召唤、导向,打造阅读环境,引领课外阅读,一、为什么要设置快乐读书吧和大人一起读,和大人一起读快乐读书吧融洽亲子关系提高阅读兴趣发展思维能力提,二、快乐读书吧和大人一起读是什么,四幅情境图,四句导语,教材概览,二、快乐读书吧和大人一起读是什么四幅情境图四句导语教,教材概览,儿歌、童谣,故事,教材概览儿歌、童谣故事,三、快乐读书吧教学建议,教学目标,1了解课外阅读的基本途径和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己静静地读、到图书馆阅读等多种方式。,2感受课外阅读的快乐，愿意和大家分享阅读的快乐。,三、快乐读书吧教学建议教学目标1了解课外阅读的基本途径,阅读方式,和家人、亲朋一起读,和同伴、邻居共读,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,听故事 一起读,阅读方式和家人、亲朋一起读和同伴、邻居共读（一）充分发挥四幅,阅读地点,书店,学校阅览室,图书馆,家里,教学建议,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,阅读地点书店学校阅览室图书馆家里教学建议（一）充分发挥四幅场,Entry,阅读成效,了解故事内容,分享阅读快乐,拓展知识面,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,Entry阅读成效了解故事内容分享阅读快乐拓展知识面（一）充,愿望激发,学拼音后，能读更多的书！,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,愿望激发学拼音后，能读更多的书！（一）充分发挥四幅场景图及提,Entry,（二）加强与生活的联系。,教学建议,Entry故事大王儿歌大王识字先生（二）加强与生活,书从哪里来？,（二）加强与生活的联系。,教学建议,书从哪里来？（二）加强与生活的联系。教学建议,学校阅览室借,同学之间交换,图书馆借,向朋友借,书店里买,书从哪里来？学校阅览室借同学之间交换图书馆借向朋友借书店,四、和大人一起读教学建议,核心理念,四、和大人一起读教学建议核心理念在大人陪伴下进行无压力的,操作策略之家长引领,1,2,3,4,5,借助家长会、家长开放日等，教师示范,通过现场讲座、网络讲座等，指导开展,教室里开展，让孩子回去后和大人一起迁移、演绎,利用班级微信、QQ群等，用图片、音频、视频转播,四、和大人一起读教学建议,操作策略12345借助家长会、家长开放日等，教师示范通过现场,1,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读建议（和家长分享）,操作策略之课堂指导,1在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味四、和大人一起读,句式相同，反复结构,迁移朗读,便于,大人按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。,孩子们还没有学过拼音,句式相同，反复结构迁移朗读便于 大人按节奏念出,节奏感非常强,体验儿歌的节奏感和音韵感,重在,若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可和大人一起拍手读、加上动作读等。,孩子们刚学了声母和单韵母,节奏感非常强体验儿歌的节奏感和音韵感重在 若出,浅显的故事,可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，大人给予帮助。也可以和大人接读、比读等，感悟语言的韵味。,孩子们经学完了所有的拼音，已能自主拼读。,浅显的故事 可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有,1,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读建议建议（和家长分享）,操作策略之课堂指导,12在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中引导,基于语言形式的对话,基于文本内容的对话,基于语言形式的对话基于文本内容的对话,1,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读建议建议（和家长分享）,操作策略之课堂指导,12在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中引导,1.做一做,2.唱一唱,3.仿一仿,4.演一演,1.做一做2.唱一唱3.仿一仿4.演一演,1,4,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读建议建议（和家长分享）,操作策略之课堂指导,124在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味在对话中引,关于课外整本书阅读的特别提醒,低年级选入教材内的课外阅读材料，都还是单篇的形式。但实际阅读中，孩子会阅读较为清浅的整本书。所以，在引导儿童读书的时候，要特别关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。,关于课外整本书阅读的特别提醒 低年级选入教材内,阅读！阅读！,阅读不是与生俱来的能力，是靠后天学习而得到的能力。阅读和书写是需要经过他人教导才会的能力。孩子的阅读需要大人的带领和陪伴。当孩子学会之后，读和写就像听和说一样自然，才能成为一种习惯、一种內化动力及能量需求。,阅读！阅读！阅读不是与生俱来的能力，是靠后天学,陪伴孩子阅读,爱上阅读,学会阅读,从阅读中学习,实现创造,这，是我们送给他们最好的礼物！,陪伴孩子阅读爱上阅读学会阅读从阅读中学习实现创造这，,