护理教育评估与评价课件.ppt

护理教育评估与评价 PPT课件,护理教育评估与评价 PPT课件,第六章 护理教学评估与评价,第一节 概述第二节 教学评估第三节 教学评价第四节 试题的编制及质量分析,第六章 护理教学评估与评价第一节 概述,第六章 护理教学评估与评价,了解：教学评估与评价的发展及其在护理教学中的意义熟练掌握：教学评估的分类、有效评估的标准、教学评价模式、与评价过程重点掌握：教学评价的相关概念、常用方法、临床能力评估、教学评价的内容、试卷编制、试卷的质量分析,学习目的和要求,第六章 护理教学评估与评价了解：教学评估与评价的发展及其在,1.识记：教学评价的发展过程经历的3个时期；测量、评估与评价的概念，教学测量、教学评估与教学评价的概念2.领会：教学评估与评价在护理教学中的意义,第一节 概 述,考核知识点和考核要求,1.识记：第一节 概 述考核知识点和考核要求,测量（Measurement）是根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。评估（Assessment）相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。,一、相关概念,（一）测量、评估和评价的概念,评价（Evaluation）是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。,测量（Measurement）是根据一定的规则，对事物进行量,测量、评估和评价之间的关系,“测量”：一般只用于可量化的事物“评估”：可量化的与非量化的事物均可使用测量和评估的本质是事实判断评价实质上是价值判断，它突出价值观，充分重视对问题的分析与评判评估或测量是评价的基础,测量、评估和评价之间的关系“测量”：一般只用于可量化的事物,大家学习辛苦了，还是要坚持,继续保持安静,大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静,（二）教学测量、教学评估与教学评价,是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。 如:对教学投入、教学过程、教学结果、学生能力等方面通过教学测量获得资料,教学测量（Education Measurement）,（二）教学测量、教学评估与教学评价是指应用测量手段对教学活动,教学评估（Education Assessment）,是对所设计的教学评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程可涉及教学活动的各个层面教学测量是教学评估的重要手段之一,教学评估（Education Assessment）是对所,教学评价（Education Evaluation）,概念：是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程目的：提高教学质量、推动教学改革、改善教学管理及促进决策注意：必须有明确的结论,教学评价（Education Evaluation）概念：,二、教学评估与评价的发展,萌芽期（19世纪中叶到1930s）形成期（1930s到1950s）发展期（1950s到现在）,教学评估和评价伴随教学活动而自然产生和发展成为独立研究领域始于19世纪末最有代表性的国家是美国发展过程大体经历3个时期,二、教学评估与评价的发展萌芽期（19世纪中叶到1930s）,1.萌芽时期,二、教学评估和评价的发展,评价对象：教学成就和效率评价依据：学生各种能力测验的数据评价手段：教学测量研究内容：以如何客观测量学生的能力为重点重要成就：研发出用于测量学生能力和智力的客观化和标准化的工具，如升学率、退学率等,1.萌芽时期二、教学评估和评价的发展评价对象：教学成就和效率,二、教学评估和评价的发展,1.萌芽时期2.形成时期,评价对象：教学活动的各个领域评价依据：教学目标评价手段：教学测量+观察、调查等研究内容：学校评价体系的系统性、综合性重要成就：“泰勒评价模式”,形成了一套比较完整的学校评价体系,学校的鉴定制度日趋完善,二、教学评估和评价的发展1.萌芽时期评价对象：教学活动的各个,评估与评价的思想与方法百花齐放、百家争鸣既关心教学目标与结果,还注重教学过程,更关心教学决策的评估评价美国成立国家鉴定委员会，主持全美教学鉴定目前，教学评估和评价的范围越来越广，目的越来越明确，手段越来越科学，形式越来越多样化，它已经成为推动教学进步的一种科学的管理方法,3. 发展时期（20世纪50年代 现在）,二、教学评估和评价的发展,1.萌芽时期,2.形成时期,评估与评价的思想与方法百花齐放、百家争鸣3. 发展时期（20,三、教学评估与评价在护理教学中的意义,准确地了解实际情况通过科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观教学管理提供依据。,三、教学评估与评价在护理教学中的意义准确地了解实际情况,1.识记：教学评估的分类；常用的评估方法2.领会： 科学的评估对护理教学的作用；有效评估的标准；临床能力评估的主要内容；常用的临床能力评估方法；影响临床能力评估的因素3.应用：结合学习者需要，举例说明定量评估/定性评估和诊断性评估/形成性评估/总结性评估,考核要求,第二节 教学评估,1.识记：教学评估的分类；常用的评估方法考核要求第二节,教学评估分类：依据目的、要求不同可分： 1.正式评估/非正式评估 2.定量评估/定性评估 3.诊断性评估/形成性评估/总结性评估 4.外部评估/内部评估 5.宏观评估/微观评估 6.绝对评估/相对评估,一、教学评估的分类,实际评估时可采用多种评估方式结合起来，以相互弥补，以达全面、科学、准确,科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策作用,教学评估分类：依据目的、要求不同可分：一、教学评估的分类,二、有效评估的标准,真实性（Validity）可靠性（Reliability）区别性（Discrimination）实用性（Practicality ）,评估的科学性应体现：符合事实、符合逻辑、符合规范、符合目的任何有效评估都必须符合以下4个标准：,二、有效评估的标准真实性（Validity）评估的科学性应体,真实性（Validity）,又称效度，指评估的有效性，是一个评估的结果和欲评估（测量）属性之间相符程度的指标，也即一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的反映测量工具测量事物的真实程度 有效性总与评估的特殊目的、功能、范围相适应可分三大类：内容效度、结构效度、效度标准关联效度,真实性（Validity）又称效度，指评估的有效性，是一个评,可靠性（Reliability）,又称信度，反映评估的稳定性指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也即相同条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果相同的程度常用信度系数表示：若某测验所得资料不受任何因素影响，前后完全一致，其信度系数为1主要作用： 估计测验结果的可靠性，一般标准化评估其信度应在0.90以上，通常要达到0.95 帮助教师提高设计评估工具的技能,可靠性（Reliability）又称信度，反映评估的稳定性,区别性（Discrimination）,是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力用区分度表示作用：区别能正确回答的人与不能正确回答的人,区别性（Discrimination）是指评估对被评估对象反,实用性（Practicality）,也可称为可行性，是指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。要求：评估标准应简明可测量，评估的量化方法方便易行，评估的结果实事求是。,实用性（Practicality）也可称为可行性，是指测试在,三、常用的评估方法,考核法、观察法、调查法、自陈法常用方法：观察法、笔试试卷、书面作业、口头报告、口试以及操作考试等。要求：评估方式均应紧扣教学评估目的，且符合有效评估标准,三、常用的评估方法考核法、观察法、调查法、自陈法,护理教学基本目的:培养称职的护士称职护士的标准: 热爱本职工作 具有处理临床问题的知识和技能 具备处理医护和护患关系的能力临床能力是一种实际工作能力，有整体性临床能力评估的总体原则： 客观观察与主观判断相结合 多种形式、多种方法相结合,四、临床能力评估,护理教学基本目的:培养称职的护士四、临床能力评估,（一）学生临床能力评估的内容 设计依据：主要依据教学大纲,四、临床能力评估,涉及：认知领域：评估学生对知识掌握程度情感领域：评估学生的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待病人的态度等精神运动领域：评估临床操作技能,（一）学生临床能力评估的内容四、临床能力评估涉及：,（二）常用临床能力评估方法,四、临床能力评估,观察法：有2种评估方法： 1.检查表：是一张与具体护理措施有关的学生行为清单，用于检查学生是否完成了某些操作 2.等级评分表：有2种类型 数字型：用数字等级描述学生实际水平 描述型：用文字描述学生某项实际操作能力。常用双极、副词和短句3种描述法,有观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等,（二）常用临床能力评估方法四、临床能力评估观察法：有2种评估,（二）影响临床能力评估的因素（观察法） 1.评估人: 评估人的态度、动机、主观因素、经验、评估时间、个性等均影响评估结果 易犯2种错误：“光环”效应与“放水” 2.评估对象：受评估内容的准备程度及评估时的焦虑程度的影响 3.评估方法：间断评估与连续评估 方法不同，成绩可能不同,四、临床能力评估,（二）影响临床能力评估的因素（观察法）四、临床能力评估,（三）评估临床能力的注意事项 1.周密计划：争取病人配合 选择适用的评估方法 2.给出反馈意见： 注意：先请学生做自我评价，以鼓励学生自 我完善；要做到既提出有益意见又不伤及学生 自尊心，即使是不及格的学生也应指 出其优点，给予信心,四、临床能力评估,（三）评估临床能力的注意事项四、临床能力评估,第三节 教学评价,1.识记：教学评价的种类；教师教学质量的评价内容；教师授课质量评价的内容2.领会：教学评价过程； 课程评价的内容；3.应用：结合实际设计一门课程评价的主要内容框架,考核要求,第三节 教学评价1.识记：教学评价的种类；教师教学质量的评,第三节 教学评价,一、概述 实质：参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，运用科学的方法，对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。,教学评价前应明确：评价的对象、目的、标准、手段,功能：导向、调节、激励、鉴别,第三节 教学评价一、概述教学评价前应明确：评价的对象、目的,第三节 教学评价,二、教学评价模式,1.行为目标评价模式2. CIPP评价模式3.目标游离评价模式4.对手评价模式5.哈蒙德模式,第三节 教学评价二、教学评价模式1.行为目标评价模式,三、教学评价过程 1.确定评价目的 2.建立评价模型:确定评价内容及标准,建立指标体系、标准体系和指标权重体系 3.收集评价信息 4.处理信息资料 5.做出判断 6.反馈指导,第三节 教学评价,三、教学评价过程第三节 教学评价,根据范围大小可分为：整体情况评价课程结构评价教师教学质量评价授课情况评价,四、教学评价内容,第三节 教学评价,根据范围大小可分为：四、教学评价内容第三节 教学评价,（1）学校生活设施与学校规模是否匹配（2）教学设施是否充足（3）学校是否为学生提供了就业项目（4）学校对信息情报是否有足够的重视（5）行政与技术人员的辅助工作与课程需要是否 相匹配（6）学校是否重视提高教师队伍的质量（7）学校管理过程是否达到了预定的目标（8）学校与其他机构的交流合作是否促进了教学,（一）学校教育整体情况评价,评价内容：主要涉及学校结构，教学过程，教学效果等,具体包括8个方面：,四、教学评价内容,（1）学校生活设施与学校规模是否匹配（一）学校教育整体情况评,主要内容有： 1.课程目标是否合适并且达到 2.课程结构、进度和连续性如何 3.课程大纲的实用性与现实性 4.教学方法的质量与效果 5.课程结束后学生的能力 6.课程目标是否进行了检验，在 学生成绩方面评价的效果如何 7.工作人员的进取心及凝聚力 8.资金的提供及其利用收集资料的方法：定量法与定性法,（二）课程评价,四、教学评价内容,主要内容有：（二）课程评价四、教学评价内容,评价内容： 主要评价教师的教学态度、水平、方法和效果四个方面参与评价的人员： 教学管理人员、教师、学生方法：问卷法、填写评价表、观察法等,（三）教师教学质量评价,四、教学评价内容,评价内容：（三）教师教学质量评价四、教学评价内容,（四）教师授课质量评价,评价方法：问卷法标准方法参与评价的人员： 教师、学生、同行专家、同事等,注意：让学生评价一门课程常比让他们评价这门课程的每次讲课效果更有意义,四、教学评价内容,（四）教师授课质量评价评价方法：问卷法标准方法注意：让学,第四节 试卷的编制及质量分析,1.识记：主观性试题的评分方法；客观试题的类型；试卷的难度、区分度2.领会：试卷的编制过程；主观题的优、缺点；设计客观题的注意事项；试卷的效度、信度 3.应用：从结合实例，对试卷质量进行简单的分析,考核要求,第四节 试卷的编制及质量分析1.识记：主观性试题的评分方法,一、试卷编制,实施考试的关键环节是试卷的编制高质量考题的标志：教学大纲符合率高（效度）教学内容覆盖率大（信度）考题题意清晰，数量适中具有一定难度与区分度,（一）试卷编制过程,一、试卷编制实施考试的关键环节是试卷的编制（一）试卷编制过程,1.标准化试卷的设计步骤,确定考试的目的和测量目标设计测验蓝图决定试卷时限、测验类型、试题数量、记分方法拟定试卷题目实施考试分析试卷难度与区分度筛选试题拼题、建立题库鉴定试卷信度与效度编制试卷量表编写试卷使用说明,1.标准化试卷的设计步骤确定考试的目的和测量目标,2.试卷编制的基本原则（11条）,(1)严格遵守保密制度 (2)根据考试目的和用途设计试卷和选择题型(3)根据考试时间、内容、题型、试题难度及被测试对象特点等选择试题量 一般考试时间为2小时，试题量应该以中等水平学生在1小时30分到1小时40分内完成为宜。,2.试卷编制的基本原则（11条）(1)严格遵守保密制度,(4)教学大纲的符合率（效度）高 (5)教学大纲的覆盖率（信度）广试题内容及考核重点应与教学大纲要求一致，题量不能太少，每题分值不宜过高试题编制前应设计试题的分布，确定各部分内容的比例可根据Bloom认知目标分类学说和教学大纲的要求制定“双向细目表”(P162表6-6),2.试卷编制的基本原则（11条）,(4)教学大纲的符合率（效度）高 2.试卷编制的基本原则（1,2.试卷编制的基本原则,(6)根据考试目的确定试题的难易程度，以保证试题具有一定的区分度。(7)题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，禁用概念混淆，模棱两可的词语。,(8)试题答案应该没有争议，特别是客观题。(9)试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其它试题答案的线索。(10)试题的实施和评分应方便易行。(11)没有题库时，应设计试卷副本。,2.试卷编制的基本原则(6)根据考试目的确定试题的难易程度，,（二）试卷中试题,论述题属主观性试题特点:要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。适用于：评估高层次的认知功能，如应用、分析和评价，不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面,1.主观性试题,（二）试卷中试题论述题属主观性试题1.主观性试题,设计论述题的注意事项(11个方面),（1）在使用前设计好；（2）检查所提问题内容的真实性；（3）问题陈述要清楚，避免模棱两可；（4）题目中要给出行为动词；（5）问题要给出一些限制；（6）写清注意事项，指明答卷时间、各部分所占总分数的比例以及对语法错误和错别字的扣分要求；,（二）试卷中试题,1.主观性试题,设计论述题的注意事项(11个方面)（1）在使用前设计好；（二,（7）最好不设选答题，如果遇有学生的学习经历不同的情况时，再考虑设选答题；（8）设计一些可以测试学生高层次能力的问题，如具体应用和解决实际问题的题目；（9）题目宜多，答案宜精，论题不要太大；（10）学生要有充足的时间回答；（11）准备好评分标准。,设计论述题的注意事项(11个方面),（二）试卷中试题,1.主观性试题,（7）最好不设选答题，如果遇有学生的学习经历不同的情况时，再,论述题的评分,有2种方法：,绝对评分法分析法：是按照标准答案看学生答对了多少，常常以百分制计。 优点：评分比较可靠相对评分法综合法：是指出学生属于哪个档次，也要求有标准答案，但只是做为一种比较的标准，分数常用优、良、中、差来表示。 优点：快且较省力 缺点：准确性差,（二）试卷中试题,1.主观性试题,论述题的评分有2种方法：绝对评分法分析法：是按照标准答案,论述题评分中的“光环”效应,指一个学生前面问题的回答情况对评分人评阅其后面的结果产生影响。后果：评分不客观、不真实,如何克服？,严格评分标准分类评阅流水评阅评阅前装订试卷，避免看见有学生姓名、学号,（二）试卷中试题,1.主观性试题,论述题评分中的“光环”效应指一个学生前面问题的回答情况对评分,主观性试卷应有反馈意见,发放试卷给学生写出意见反馈,有何意义?,能使学生从教师评阅的试卷中直接获得经验、教训,（二）试卷中试题,1.主观性试题,主观性试卷应有反馈意见发放试卷给学生有何意义?能使学生从教师,论述题的优点,适用于评估高层次的认知能力考试对象可从不同侧面、广度和深度进行自由作答可用于考察学生多方面能力可用于间接评估态度和价值观命题比客观性试题容易,（二）试卷中试题,1.主观性试题,论述题的优点适用于评估高层次的认知能力（二）试卷中试题1.,论述题的缺点,内容真实性低，分数可靠性低评分困难学生感到疲劳分数可靠性低书写能力会影响分数选答会影响分数,（二）试卷中试题,1.主观性试题,论述题的缺点内容真实性低，分数可靠性低（二）试卷中试题1.主,2.客观性试题的编制,评分客观公正，不受评分人主观影响，完全取决于答卷人的知识水平；试卷内容的真实性高，教学大纲覆盖率面广；节省阅卷时间；答卷人不易感到疲倦。,优点：,（二）试卷中试题,2.客观性试题的编制评分客观公正，不受评分人主观影响，完全取,客观性试题的种类,单项选择题多项选择题（又称反选题）填空题,2.客观性试题的编制,（二）试卷中试题,客观性试题的种类单项选择题2.客观性试题的编制（二）试卷中试,单选题,A型题 多用备选答案中只有一个是正确的、或最佳答案由三部分组成：“主干部分” 陈述问题“答案部分” 正确答案“干扰部分” 错误答案选择项至少三条以上从1998年开始全国护士执业考试试题全部采用“最佳选择题”的题型（A型题），共有A1、A2、A3、A4四种类型,单选题A型题 多用,A 型题,结肠上皮属于（ ） 主干部分A 鳞状上皮B 立方形上皮C 移行上皮D 柱状上皮,干扰部分,答案部分,A 型题结肠上皮属于（ ） 主干部分干,单项选择题,B 型题：由三个以上备选答案，并列于若干个题干前面，要求从中选出一个最佳答案例如：,A 丝脉 B 洪脉 C 间歇脉D 脉短绌 E 缓脉1.高热病人的脉搏常表现为（ ）2.大出血病人的脉搏常表现为（ ）,单项选择题 B 型题：A 丝脉 B 洪脉 C,多项选择题（X型题）,有1个以上正确答案，或者说是将不正确的答案挑出，剩下的全都是正确的，故又称为反选择题,例如： 表明可能发生心脏停博的项目有：（ ） A 呼吸停止 B 瞳孔散大 C 胸痛 D 脉搏消失 E 腹痛,多项选择题（X型题）有1个以上正确答案，或者说是将不正确的答,出选择题的注意事项,主干部分应做到：问题的陈述必须清楚；只给出必需的资料；可出些较难的题，以测试高层次水平。,出选择题的注意事项主干部分应做到：,出选择题的注意事项,选择项应该做到：3个或3个以上，以减少猜中的可能；应按逻辑或数字顺序排列；尽可能短，但应保证清楚；避免重复；应是同类性质的内容。,出选择题的注意事项选择项应该做到：,出选择题的注意事项,干扰部分应该含有使人粗看起来似乎正确的内容，从而起到干扰作用，应该避免使用哪些一看就不正确、与问题毫不相干的陈述做干扰项。A型题中答案部分应是唯一的一个最合适的回答。,出选择题的注意事项干扰部分应该含有使人粗看起来似乎正确的内容,填空题,要求学生将问题陈述中缺少的内容填入相应的空格内，使陈述内容完整、正确主要用于测试学生对名词、概念掌握情况缺点：不适宜用于测试高层次能力 适合于填空的答案不只1个，使评分出现不客观现象 可引导学生死记硬背出题注意事项：,留出重要的词让学生填需填的字不能大多保证题目本身是正确的,填空题要求学生将问题陈述中缺少的内容填入相应的空格内，使陈述,二、试卷的质量分析,目的：提高试卷质量，保证通过试卷获得的信息资料的可靠性分析指标：主要有难易度、区分度、信度及效度等,二、试卷的质量分析目的：提高试卷质量，保证通过试卷获得的信息,（一）试卷的难度,难度是指试卷的难易程度通常用难度指数加以描述难度指数的计算方法有很多，较为简单易理解的是计算公式客观试题： P R / N P代表试题的难度；R代表答对的人数；N代表全体被测试人数主观试题 某题的总平均分 该题满分值,P =,（一）试卷的难度难度是指试卷的难易程度P =,一般难度分布在0.350.65为宜，若是选拔性考试，则以0.20.4为宜 P越大，示答对的人数越多，题目越容易 P越小，答对的人数越少，题目越难 题目太难或太容易，均无法区分被测试对象之间的差别，同时测试的信度也很低；难度适中的题目测试的信度较高难度不是一个独立的指标，仅根据难度的高低还不能对试卷作出质量判断,（一）试卷的难度,一般难度分布在0.350.65为宜，若是选拔性考试，则以0,（二）试卷的效度,效度是指试卷确能测量到的知识和能力的程度通常用内容效度和效标关联效度内容效度是指试卷是否测量到了具有代表性的教学内容和达到了预期技能试卷的内容效度鉴定：先看试卷是否达到测量目标要求，再看其覆盖面和学习水平是否达到考试蓝图设计要求，还看是否有偏题、怪题或过难过易题。,例如，如果某一套发音技能测试题只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。,（二）试卷的效度效度是指试卷确能测量到的知识和能力的程度例如,效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数（以r表示）相关系数的值在1到1之间，r为1表示正相关，r为1表示负相关相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度就高,（二）试卷的效度,效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，计算出本,（三）试卷的信度,是指试卷的一致性和可靠性的程度信度包括： 内部一致性信度：主要反映一次测验内部部分之间相关程度，追求其等同相关系数 稳定性信度：指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度,（三）试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度,（四）试卷的区分度,是指试题区分被测者的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力区分度（D）计算：,客观试题： D PH代表高分组中答对该题的人数；PL代表低分组中答对该题的人数；N高低分组的总人数。高分组为总分前27%的被测者，低分组为总分后27%的被测者,（四）试卷的区分度是指试题区分被测者的特征差异或鉴别其优劣、,（高分组该题的总分低分组该题的总分） 高分组该题的总分+低分组该题的总分,D 2,主观试题：,区分度范围：-1.00 +1.000表示没有区别；负数说明学得不好的学生的正确率比学得好的还要高出现这两种情况时，教师都应仔细分析原因，以便及时修订或更正该题,注意,（四）试卷的区分度,评价试题的区分度标准,评价试题的区分度标准,（五）试卷质量的综合分析,区分度与难度 区分度与难度有一定的交叉关系，在一定的范围内，难度值（P）越小，则区分度（D）越高，但是如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度过大，区分度自然也难以保证。,（五）试卷质量的综合分析区分度与难度,难度与区分度,P 0.5D0.2可以认为试题难度适中， 区分度良好；P0.2试题偏难，但仍然有较 好的区分度；P0.5 D0.2 区分度较差，如果内容是 学生必须掌握的，试题尚可使用；P0.5D0.2无区分度，又过分难， 应该放弃不用。,（五）试卷质量的综合分析,难度与区分度P 0.5D0.2可以认为试题难度适中，,难度、区分度与信度,试题的区分度越大，试卷的信度越大，也即难度中等的题目组成的试卷的信度较大。,区分度与效度,试卷的区分度越大，测验的效度也就越高,（五）试卷质量的综合分析,试卷信度高是效度高的必要条件,试卷要具有较高的效度，必须具有较高的信度；而较高的信度不能保证一定具有较高的效度。,难度、区分度与信度试题的区分度越大，试卷的信度越大，也即难度,本课程结束谢谢！,本课程结束,泰勒评价模式 -课程与评价的“八年研究”结果(1933-1941),教育是改变人类行动方式的过程教学评价是一种衡量达到教学目标的过程应从各个方面对教学活动进行评估和评价评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验,还包括观察、调查和评定,泰勒评价模式 -课程与评价的“八年研究”结果(19,正式评估非正式评估,正式评估指运用科学的方法和工具进行测试获得资料，并对不同的资料进行整理、分类、统计学处理和比较的过程如期末考试、标准化考试、临床结业考核等均是正式评估资料被法定机构认可,非正式评估则是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。,正式评估非正式评估正式评估指运用科学的方法和工具进行测试获,定量评估定性评估,定量评估是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程如试卷测试后的成绩用百分制记录,定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。如对某门课程考核标准采用“及格”、“不及格”,定量评估定性评估定量评估是指采用定量计算方法，对评估的内容,诊断性评估是教学活动开始前所做的评估，目的：确定被评估者的状态水平、存在问题形成性评估是指在教学活动运行过程中随时进行评估目的：及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断地监控中得到及时完善，顺利达到预期目标。强调改进,诊断性评估/形成性评估总结性评估,诊断性评估是教学活动开始前所做的评估，目的：确定被评估者的状,总结性评估是在教学过程某一阶段终结时，对其总体状态和阶段效果进行地评估主要作用是进行阶段性总结强调结果，为今后改进提供依据,诊断性评估/形成性评估总结性评估,总结性评估是在教学过程某一阶段终结时，对其总体状态和阶段效果,行为目标评价模式,又称目标导向评价模式或泰勒模式主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价，判断目标达到的程度,不足：“目标”的合理性如何判断？非预期的教学目标要不要评价？如何评价？教学是否有统一目标？,行为目标评价模式又称目标导向评价模式或泰勒模式不足：,CIPP评价模式,美国学者斯塔弗尔比姆Stufflebeam于1966年提出主要步骤： 4个,特点：以决策为导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整地结合在一起优点：既重视结果，又重视过程不足：评价过多，技术要求高，操作难度大,CIPP评价模式美国学者斯塔弗尔比姆Stufflebeam于,目标游离评价模式斯克里芬提出,无正式定义，无完整评价步骤，只是一种评价指导思想和原则主要观点：在教育活动过程中，不仅要关注预期教育效果，也要关注非预期效应，而且应对其作出价值判断评价重点：实际教育活动的全部效应特点：突破了目标的限制，可开阔评价者的视野，具有一定实际作用目的：降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响,目标游离评价模式斯克里芬提出无正式定义，无完整评价步骤,对手评价模式,采取准法律过程评委会审议形式，对方案正、反两方面长短、得失进行评价特点：重视争议性意见，尤其是反对意见；较充分反映各类人员“多元的”价值认识,对手评价模式采取准法律过程评委会审议形式，对方案正、反两,