护理教育理论及临床护理教学实践课件.ppt

护理教育理论与临床护理教学实践,护理教育理论,主要内容,主要内容基本概念1护理教育的目标体系2护理教育的课程3护理教,基本概念,基本概念,（一）教育 （ Education）,教育是属于生命世界的活动,教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。-广义,基 本 概 念,（一）教育 （ Education）教育是属于生命世界的活,（二）教育学 （ Pedagogy） 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。,（三）护理教育学 （ Nursing Education） 是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。,（二）教育学 （ Pedagogy）（三）护理教育学 （ N,专业定向教育 是院校与临床共同完成的教育,护理教育的性质,专业定向教育护理教育的性质,培养合格的护理人才 开展科研和护理教育研究 发展社会服务的项目,护理教育的任务,培养合格的护理人才护理教育的任务,护理教育的基本特点,专业性质、任务的特点教育对象的特点教育内容的特点教学组织与方法的的特点教育管理的特点,护理教育的基本特点专业性质、任务的特点,护理教育的目标体系,护理教育的目标体系,教育目标的层次,教育目的,教育目标的层次教育目的培养目标培养目标培养目标教学目标教学目,教育目的,教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设计或规定。它反应一定社会对受教育者的要求,是教育工作者的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。,教育目的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总,客观依据,理论依据,确定教育目的的依据,社会发展的客观需要,人的身心发展规律,个人本位论,社会本位论,马克思主义关于人的全面发展的学说,客观依据理论依据确定教育目的的依据社会发展的客观需要人的身心,个人本位论,代表人物,卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、杜威,主张,社会本位论,孔德、那托普、迪尔凯姆,教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展。,教育目的根据社会的发展需要而定,个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会目的造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的的功能衡量。,限制,忽视人的社会制约性，夸大人的能动性和教育在社会中的作用。,否认个人发展的需要，没有看到个人的能动性和教育在社会变革中的作用,个人本位论代表人物卢梭、福禄贝尔、主张社会本位论孔德、那托普,培养目标,培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。,培养目标培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规,院校的培养目标,基本要求方向性：坚持以国民教育目的为依据专业性:反映护理专业的专业特性层次性:明确专业定向和人才培养的层次规格,院校的培养目标基本要求,院校的培养目标,护理教育的层次培养目标高等护理教育中等护理教育护理教育的业务培养目标研究生教育本科教育专科教育,院校的培养目标护理教育的层次培养目标,教学目标,教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具体的教学内容一起呈现给教师和学生。,教学目标教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教,认知领域（Cognitive Domain) 布卢姆（Bloom BS，1956）,将知识用于新的情境,对学习材料作价值判断,综合所学知识，形成新的整体,分解材料，找出各部分之间的联系,把握学习材料的意义,记忆所学的材料,评价,综合,分析,运用,知识,领会,教育目标分类理论（一）,认知领域（Cognitive Domain)将知识用于新的情,情感领域（Affective Domain) 克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）,内化为个人性格的一部分,行为表现出坚定性,形成个人价值观念体系,愿意注意某事物,主动、乐于参与,价值体系个性化,价值体系化,价值判断,反应,接受,教育目标分类理论（二）,情感领域（Affective Domain)内化为个人性格的,动作技能领域（Psychomotor Skill) 辛普森（Simpson EJ，1972）,有指导的反应（guided response),创新（origination）,适应（adaption）,复杂的外显反应（complex overt response）,机械动作（mechanism）,知觉（perception）,定向（set),教育目标分类理论（三）,动作技能领域（Psychomotor Skill)有指导的反,与一般目标相结合,与非目标教学相结合,有可测性,有可行性,含本学科全部重要成果,五个必须,教学目标的编制技术,与一般目标相结合与非目标教学相结合有可测性有可行性含本学科全,护理教学目标编制的标准与步骤1、确定教学目标等级层次识记：是什么理解：为什么运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合2、分析教材，找出知识点3、描述教学目标,具有三个基本要素,符合三条标准,护理教学目标编制的标准与步骤具有三个基本要素符合三条标准,三个基本要素学生实现目标的具体行为方式构成目标的具体条件实现目标的合格标准,三个基本要素,三条标准陈述的是学生学习的结果明确、具体，无含糊、不可测量的术语反映学生习得知识的水平层次,三条标准,护理教学目标分析,教学目标举例： 迅速说出出血性休克的急救步骤,正确率达90%以上。怎样做（护士的行为）做什么（构成目标的条件）做得怎样（合格标准）,护理教学目标分析教学目标举例：,护理教学与布卢姆教学目标对应层次认知动作技能 情感,教学目标常用行为动词,认知领域：（1）识记层次：列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出 （2）理解层次：用自己的语言解释、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择 （3）运用层次：计算、发现、修改、制定、分析、评价、设计、编写、组织、判断、论证 ,教学目标常用行为动词认知领域：,动作技能领域： 发现、完成、实施、装卸、排除、测量、检查 ,教学目标常用行为动词,动作技能领域：教学目标常用行为动词,情感领域的教学目标的编写,我国专家提出的情感教学目标分级1）接受 反应过程被动，情感状态中性,常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、参加、 服从、参与、注意,举例： 能参加周日义诊活动 能集中注意力听护理学课程 能服从护士长的安排,情感领域的教学目标的编写我国专家提出的情感教学目标分级常用行,2）反应 学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是 积极的,常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿,举例： 赞成开展社区护理保健活动 请求老师提供更多的整体护理资料 在护理服务活动中拒绝病人馈赠,2）反应常用行为动词：选择、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同,3）爱好 对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情 感反应,常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、评价,举例： 主动选择在自己身上练习肌内注射术 专注于整体护理的理论研究 渴望参加社区护理保健活动,3）爱好常用行为动词：专注、选择、追求、驳斥、评价举例：,4）个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度的 稳定性和一致性。,常用行为动词：习惯、指导、判断、保持、养成、 探 索、贡献、创造、固守,举例： 能用整体护理观自觉指导自己的护理服务行为 养成保护病人隐私权的工作行为习惯 在工作中始终保持热情和蔼的态度,4）个体化常用行为动词：习惯、指导、判断、保持、养成、举例：,护理教育的课程,护理教育的课程,广义的课程：学校为使学生达到预期学习成就而采取的一 切有程序的学习活动和经验。隐蔽课程：潜在的教学，是从学校的制度、组织、文化、 社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜 移默化价值上、规范上的陶冶。狭义的课程：学校开设的学科及其目的、内容、范围、活 动、进程等的总和。,课程的概念,广义的课程：学校为使学生达到预期学习成就而采取的一课程的概念,课程是学校培养人才规格的具体体现课程是师生开展教学活动的基本依据课程是学生汲取知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准,课程的功能,课程是学校培养人才规格的具体体现课程的功能,科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。培养目标是护理学课程设置的根本依据。教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。,课程设置的基本原则,科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。课程设置的,教学计划的概念,教学计划：是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。,培养目标是制定教学计划的依据，课程体系是教学计划的核心，各门课程学习时间分配和各教环节的安排是教学计划的表现形式。,教学计划的概念 教学计划：是根据各种培养目标制定的指导学校教,教学计划的基本结构, 前言 专业培养目标和业务培养要求 修业年限 主干学科和主要课程 课程设置 教学安排和学时分配 成绩考核与学位授予 教学进度表 其他说明,教学计划的基本结构 前言,编制教学计划的原则,必须符合教育方针和护理专业培养目标。保证教学内容的完整性、系统性。必须反映现代科学技术进步和社会对护理人才的需求。合理分配课程门数和教学时数。教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性。,编制教学计划的原则必须符合教育方针和护理专业培养目标。,教学大纲：规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。护理教学大纲的结构：说明、正文和附录,教学大纲的概念,教学大纲：规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程,符合教学计划的要求有高度的科学性、思维性和实践性建立严谨的课程体系重点突出，少而精,编写教学大纲的原则,编写教学大纲的原则,备课 上课 作业布置与批改 课外辅导 学业成绩的测量与评价,课堂教学的基本程序,备课课堂教学的基本程序,备 课,钻研教材了解学生设计教学方案,分三个环节,备 课钻研教材分三个环节,钻 研 教 材,包括钻研教学大纲、教科书和有关参考资料。“ 懂、透、化 ”,钻 研 教 材 包括钻研教学大纲、教科书和有关参考资料,了解学生,查阅学生档案、学籍卡 师生座谈会、个别谈心 向班主任了解 诊断性测验 教学中观察,了解学生 查阅学生档案、学籍卡,设计教学方案,单元/课题计划 课时计划,学期/学年教学进度计划,设计教学方案 学期/学年教学进度计划,教案,确定教学的章节、目录制定明确、具体、可检测的教学目标确定重点、难点、关键点确定课的类型选定教学方法和使用的教具设计教学进程,备方法 备板书 备例子 备问题 备教具 备时间,教案确定教学的章节、目录 备方法,护理教育理论及临床护理教学实践课件,课的类型 单一课 综合课课的结构,组织教学检查复习教新教材巩固新教材布置作业,上课,课的类型 单一课 综合课组织教学上课,上 好 课 的 基 本 要 求,目的明确重点突出内容正确方法恰当,表达清晰 组织得当,师生活动,上 好 课 的 基 本 要 求目的明确 表达清晰 师生活动,作业的布置与批改,作业的目的： 巩固、消化所学知识， 培养独立思考、解决问题的能力 收集教学反馈,作业的形式： 口头作业 书面作业 实习作业,作业的布置与批改 作业的目的：作业的形式：,护理教学方法与媒体,护理教学方法与媒体,第一节 护理教学方法,师生为完成教学任务所采用的工作方法，包括教师的方法和学生学的方法,教学方法概述,第一节 护理教学方法教学方法概述,以语言传递为主的教学方法,讲授法谈话法讨论法读书指导法,以直接知觉为主的教学方法,以实际训练为主的教学方法,以陶冶为主的教学方法,演示法参观法,练习法实验法实习作业法,角色扮演法游戏法,护理教学的基本方法,以语言传递为主的教学方法 讲授法以直接知觉为主的教学方法以,讲 授 法（Lecture method),优点：教学效率高寓思想教育于其中使学生认识某些内容更为重要缺点：不利于学生参与教学不利于因材施教教学反馈不及时实现动作技能领域教学目标有困难,讲 授 法（Lecture method)优点：,讲 授 法,种类：讲述法 表述事件、知识，解决“是什么”的问题讲解法 分析论证问题，解决“为什么”的问题讲演法 采用报告形式，兼有“述”和“解” 作用,讲 授 法种类：,讲 授 法,运用要求：必须有清晰的讲课思路正确合理地运用讲授语言注意非语言行为将教案娴熟于心,讲 授 法运用要求：,谈 话 法(Conversation method),苏格拉底的产婆术（catechetics)的步骤：,从学生熟知的事物或现象出发提出疑问,学生解答,教师提出质问、驳斥，展开讨论,指出学生的错误，启发思考,归纳出系统知识,形成结论,谈 话 法(Conversation method)苏格,谈 话 法,优点：激发学生思考，培养思维与表达能力及时了解、控制学生的学习过程有助于学生参与教学有助于实现高层次教学目标缺点：耗时较多教师提问不当, 达不到教学要求,谈 话 法优点：,谈话法运用要求,充分准备，设计问题,问题为教学目的服务，为重点、难点服务运用不同层次问题问题难易要适应学生水平问题应为开放性、启发性问题陈述清晰，简明,精心组织谈话,掌握提问时机面向全体学生留出思考时间对学生回答表示兴趣及时作出积极而适当的反馈,谈话结束时要小结,谈话法运用要求充分准备，设计问题问题为教学目的服务，为重点、,讨 论 法(Discussion method),优点：集思广益，共享智力资源培养对问题的探究精神、表达和辩驳能力改善人际关系，发展交往能力缺点：耗时多组织不当，易偏离教学目标低能力学生易处于被动地位,讨 论 法(Discussion method)优点：,讨论法运用要求,确定讨论问题列出讨论提纲交代讨论要求进行分组,讨论前,讨论法运用要求确定讨论问题讨论前,讨论法运用要求,掌握参与程度组织、调控讨论过程掌握时间、进度,各小组汇报教师总结,讨论后,讨论中,讨论前,讨论法运用要求掌握参与程度各小组汇报 讨论后讨论前,演 示 法(Demonstration method),优点：调动各种感官，加强记忆效果引起兴趣，集中注意丰富感性认识，正确理解概念缺点：耗时多需要一定的设备反复使用，设备磨损，影响效果,演 示 法(Demonstration method)优点：,演示法运用要求,演示前，明确观察任务保证每个学习者看清演示突出演示物的主要部分演示要适时、适量应配合其他教学方法,演示法运用要求演示前，明确观察任务,参 观 法(Visiting method),特点：紧密联系实际扩大视野，增进知识，活跃思想,参 观 法(Visiting method)特点：,参 观 法,应用要求：明确参观目的做好参观准备参观中给予指导参观后进行小结,参 观 法应用要求：,实验法和实习作业法(Experimental method and practical work method),特点：手脑并用，理论联系实际培养严谨科学态度培养从事实际工作能力,实验法和实习作业法(Experimental method,实验法和实习作业法,应用要求：做好充分准备、制定周密计划加强指导、巡视和检查进行情况教师进行总结，学生写出报告加强实验、实习室的规章制度教育,实验法和实习作业法应用要求：,练 习 法(Exercising method),言语的练习解决问题的练习制作练习操作练习,种类,练 习 法(Exercising method)言语的练习种,练 习 法,明确练习目的、要求、方法和理论指导掌握正确的练习方法，提高效率注意练习的系统性、经常性、循序渐进性、形式多样化。,运用要求,练 习 法明确练习目的、要求、方法和理论指导运用要求,读 书 指 导 法(Reading tutoring method),优点：培养学生自学能力养成独立思考的习惯弥补教师讲解的不足缺点：学习效率差异大,读 书 指 导 法(Reading tutoring me,读书指导法应用要求,指定学习材料提供背景知识明确阅读任务提出思考问题指导读书方法检查读书效果,读书指导法应用要求指定学习材料,角 色 扮 演 法(Role playing method),参与扮演人数 24人创设情景应尽可能真实扮演者可自愿或指定提前告知角色扮演的内容，不事先练习其他学生进行观察组织扮演者讲体会，观察者谈感受课程进入一半后应用,运用要求,角 色 扮 演 法(Role playing meth,游 戏 法(Game method),为实现教学目标服务事先设计，确定规则有赢有输，赢者奖励形式多样不可多用,运用要求,游 戏 法(Game method)为实现教学目标服务运,护理教学方法的选择依据与要求,依据：依据教学目标、任务依据教学内容依据学生年龄特征与知识水平要求：正确处理方法与内容的关系正确处理方法与效果的关系正确处理教的方法与学的方法的问题,护理教学方法的选择依据与要求依据：,临床护理教学,临床护理教学,临床护理教学的概念,临床护理教学 是护理教师在临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。通过临床教学，学生获得了应有的专业技能、态度和行为。,临床护理教学的概念临床护理教学,临床护理教师的概念,临床护理教师 是接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。,临床护理教师的概念临床护理教师,临床护理教师的角色,评估者与计划者组织者与管理者咨询者与指导者支持者与协调者激励者与榜样者研究者与改革者,临床护理教师的角色评估者与计划者,临床护理教学的环境,人文社会环境 临床护理教师、临床护理人员、其他专业人员、辅助人员、其他实习或进修人员、护理服务对象及其相互关系等自然环境 医院地理位置、规模、建筑结构和空间布置、物理因素（设施、光线、颜色、气味、声音）、实习季节等,临床护理教学的环境人文社会环境,临床护理教学形式,临床见习 是在临床专业课的课堂讲授期间，为了使学生获得课堂理论与实践相结合的完整知识而进行临床实践验证的一种教学形式。 生产实习 是以临床实践为主对学生的基本理论、基本知识和基本技能进行综合训练的重要环节，是以培养学生的独立工作能力为主要目的的综合培养和全面实践训练。是完成教学计划的最后阶段。,临床护理教学形式临床见习 是在临床专业课的课堂讲授期,临床护理教学方法与活动,临床带教制 一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。 “一看二练三放手” 经验教学法 让学生从经验中获得知识的过程，其实质是通过自己动手“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。,临床护理教学方法与活动临床带教制 一般是一个教师带一,临床护理教学方法与活动,临床护理查房 结合临床案例进行教学，旨在帮助实习学生明确病人护理问题及所应采取的护理措施，以制定合理的护理计划。 专题报告与讨论会 前者一般邀请有关专家进行专题报告，后者一般可由老师和学生共同针对某一个题目进行讨论，以集思广益，寻求解决问题的方法和策略。,临床护理教学方法与活动临床护理查房 结合临床案例进行,护理教育评价,护理教育评价,教育评价的基本概念,测量 依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定。,评价 通过系统的收集材料，对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。,教育评价的基本概念测量 评价,教育测量教育评价对象侧重事物数量测定对事物量和质的评定特性客,教学评价,导向功能,鉴定功能,激励功能,调控功能,教学评价导向功能鉴定功能激励功能调控功能,教学评价的分类,按评价目的、作用和时间分：诊断性评价 (diagnostic evaluation)形成性评价 (formative evaluation)总结性评价 (summative evaluation),教学评价的分类按评价目的、作用和时间分：,教学评价的分类,按评价所用的标准和方法分：绝对评价 (absolute evaluation) 目标参照性评价相对评价 (relative evaluation) 常模参照性评价,教学评价的分类按评价所用的标准和方法分：,教学评价的分类,按评价内容分：学生学业成绩评价教师教学评价教学管理评价,教学评价的分类按评价内容分：,考核法 （考查、考试、答辩）观察法调查法自陈法,学业成绩评定的方法,考核法学业成绩评定的方法,学生临床护理能力评价,评价范围及内容评价的方法观察法床边考核法模拟考核综合评定法影响因素及控制方法,学生临床护理能力评价评价范围及内容,课堂授课评价的内容,护理教学目标护理教学态度护理教学内容护理教学方法护理教学效果,课堂授课评价的内容护理教学目标,课堂授课的评价途径,专家组或领导评定同行评定学生评定自我评定,课堂授课的评价途径专家组或领导评定,谢谢！,谢谢！,